La maladresse. L enfant maladroit. Trouble spécifique. Trouble spécifique. Prévalence 6% concerne 2 à 4 fois plus souvent les garçons que les filles

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1 La maladresse L enfant maladroit J.Mancini DIU neuropédiatrie mars 2007 multiples circonstances qui varient selon l'intensité du trouble et sa spécificité. pathologique quand elle retentit de manière négative sur l autonomie de l enfant et son fonctionnement social, en particulier scolaire. De multiples causes peuvent rendre un enfant maladroit Trouble spécifique parfois maladresse purement isolée, gênant l'enfant dans diverses réalisations On invoque alors, par analogie aux pathologies acquises de l'adulte, une dyspraxie D'autres auteurs incriminent un trouble spécifique du développement moteur ou encore un trouble de l'acquisition de la coordination Prévalence 6% Trouble spécifique concerne 2 à 4 fois plus souvent les garçons que les filles 1

2 DES DÉFINITIONS ET DES CONCEPTS DES DÉFINITIONS ET DES CONCEPTS Dans la CIM 10, le trouble spécifique du développement moteur (F82) altération sévère du développement de la coordination motrice, non imputable exclusivement à un retard mental global ou à une affection neurologique spécifique, congénitale ou acquise. DES DÉFINITIONS ET DES CONCEPTS Dans le DSM IV le trouble de l'acquisition de la coordination est défini selon des critères voisins: La réalisation des activités nécessitant une coordination motrice est significativement inférieure à ce que l'on pourrait attendre compte tenu de l'âge chronologique et des capacités intellectuelles : retard dans les étapes du développement psychomoteur maladresse avec les objets mauvais résultats sportifs mauvaise écriture Dyspraxie, Trouble DES DÉFINITIONS ET DES CONCEPTS de la planification, de la programmation de gestes complexes, intentionnels et finalisés 2

3 Les praxies la coordination volontaire de mouvements orientés vers un but Le mouvement observé dans ce contexte est le fruit d'un apprentissage L'intention qui le sous-tend est consciente et dirigée La praxie se traduit ainsi par une activité motrice orientée qu'on appelle le geste. Les praxies Le geste intentionnel suppose l'élaboration d'un programme moteur visant l'obtention d'un but à atteindre Cette élaboration s'effectue à partir de rétroactions internes et externes Les praxies Au niveau interne le sujet va prendre en compte les afférences kinesthésiques proprioceptives vestibulaires Au niveau externe l'intégration concerne les informations sensorielles, qu'elles soient visuelles tactiles auditives Les praxies au niveau de l'aire prémotrice mise en place la séquence qui va permettre l'élaboration du geste complexe Le nombre de gestes correctement exécutés croit de façon linéaire entre 6 et 11 ans C'est vers 11 ans que les praxies sont matures dans l'ensemble des activités de la vie quotidienne et scolaire Rôle crucial de l'intégration sensorielle des afférences visuelles et spatiales 3

4 Différentes hypothèses Parmi les afférences sensorielles, AYRES insiste sur le rôle des afférences tactiles Selon DEWEY, c'est dans sa représentation abstraite que le geste est perturbé Il n 'y a pas de difficultés motrices ou perceptivo-motrices mais des problèmes dans la conceptualisation symbolique du geste Différentes hypothèses CERMAK distingue deux grands groupes de dyspraxies les troubles de planification motrice liés à un déficit d'anticipation. trouble de conceptualisation: ce sont les dyspraxies de planification primaire, en rapport avec des problèmes d'intégration sensorielle, ce sont les dyspraxies de planification secondaire. Le deuxième grand groupe de cet auteur concernerait les troubles d'exécution, qui gênent la réalisation motrice: dyspraxies exécutives EXPRESSION CLINIQUE EXPRESSION CLINIQUE Les maladresses motrices de la vie quotidienne chutes fréquentes, se cogne souvent, laisse tout échapper de ses mains. La précision des gestes est pauvre habillage qui va se révéler long et nécessiter des efforts très importants boutonnage et confection des lacets de chaussures = épreuves quasi insurmontables. Dans l'alimentation l'enfant est gêné pour la maîtrise des couverts, pour verser un liquide sans un récipient.. Dans les activités de loisirs difficultés à apprendre et à faire de la bicyclette. mauvais dans les jeux de balle En motricité fine gros retard dans les activités de coloriage, de dessin, de découpage L'enfant manifeste peu d'intérêt pour les jeux de construction 4

5 EXPRESSION CLINIQUE EXPRESSION CLINIQUE Dans le domaine perceptif et spatial L'enfant fait une mauvaise interprétation des objets dans l'espace il perçoit mal la localisation, la trajectoire d'une balle. beaucoup de difficultés avec les diagonales et les obliques. la reconnaissance droite/gauche est difficile à intégrer. Souvent les enfants ont des troubles d'orientation dans l'espace. Plus rarement, déficits de perception tactile ou hypersensibilité au tact. Dans le domaine temporel très mauvais jugement sur le temps écoulé Impossible d évaluer le temps d'un trajet en voiture Schéma corporel régulièrement pauvre et mal construit EXPRESSION CLINIQUE Retentissement scolaire En écriture mauvaise préhension du crayon difficultés du geste calligraphie difficile Souvent la production est quasiment illisible. Les productions écrites sont mal organisées. EXPRESSION CLINIQUE Retentissement scolaire En lecture discrimination de lettres voisines p /q difficile analyse d'un texte qui nécessite un décodage de gauche à droite puis de haut en bas peut comporter des erreurs et des omissions 5

6 EXPRESSION CLINIQUE Retentissement scolaire En mathématiques la lecture des nombres À considérer de droite à gauche pour reconnaître la valeur de position (unités, dizaines, centaines) mais à lire de gauche à droite pour en faire la lecture L'apprentissage des algorithmes mathématiques procédure qui s'effectue de droite à gauche pour les additions, les soustractions, les multiplications dans l'autre sens pour les divisions. en géométrie, difficultés liées à une mauvaise appréhension des relations spatiales EXPRESSION CLINIQUE Retentissement affectif mauvaise estime de soi conscient de son échec l enfant dyspraxique dépense en vain de l énergie dans différentes stratégies ridiculisé par ses pairs, recherche la compagnie de plus jeunes enfants identité particulière dépendance accrue vis à vis de l'adulte Passivité excessive du fait de la surprotection des adultes DIAGNOSTIC D UNE DYSPRAXIE 6

7 DIAGNOSTIC D UNE DYSPRAXIE Anamnèse antécédents familiaux et personnels en insistant sur les circonstances de la naissance, l âge de la première inquiétude celui des différentes étapes du développement de l enfant On s assure que l'enfant a été normalement exposé à l'apprentissage de tel ou tel geste DIAGNOSTIC D UNE DYSPRAXIE examen clinique L examen vérifie l absence de pathologie sensorielle, d éventuelles dysmorphies Un examen ophtalmologique et un bilan orthoptique sont à réaliser dès qu on suspecte un trouble oculomoteur L examen neurologique doit être soigneux et complet hypotonie globale chez le jeune enfant anomalies discrètes à type de «soft signs» par exemple des mouvements choréiformes des membres, des syncinésies d'imitation, chez l enfant plus grand Diagnostic différentiel Troubles secondaires à une IMC Ainsi dans une hémiparésie congénitale discrète déficit moteur du membre supérieur sous-utilisation et moindre efficacité séquelles d une naissance prématurée déficits variables mais bien souvent un tableau de dyspraxie visuo-spatiale propre à la prématurité Une ataxie congénitale peut prendre le masque initial d une maladresse Diagnostic différentiel Troubles secondaires à des mouvements anormaux dystonies essentielles, chorées Myoclonies : «syndrome du bol du petit déjeuner» rapporté dans le cadre de l épilepsie myoclonique juvénile Tics : maladresse paroxystique surtout dans le cadre d un syndrome de Gilles de la Tourette 7

8 Diagnostic différentiel Troubles secondaires à des pathologies périphériques plus rarement en cause ne pas pouvoir monter un escalier à 3 ans doit immédiatement faire évoquer une myopathie de Duchenne chez un garçon Diagnostic positif à l issue de l examen maladresse isolée on évoque le diagnostic de dyspraxie développementale a fortiori si fluctuation des performances d un essai à l autre on confirme le diagnostic par une approche psychométrique approche psychométrique Dissociation significative au test d intelligence de l échelle de Wechsler (WPPSI ou WISC selon l'âge) entre le QIV et le QIP QIV supérieur de plus de 12 points au QIP Au WISC IV préservation de l indice de compréhension verbale; atteinte plus marquée de l indice concernant le raisonnement perceptif et celui de vitesse de traitement Félix (13;2) Motif de consultation trouble comportement à l'école (perturbe) travaille peu, n est pas concentré 8

9 Précocité intellectuelle + difficultés associées et spécifiques concernant les fonctions hémisphériques droites Félix : copie figure de Rey - Dyspraxie visuo-constructive + difficultés concernant le raisonnement à partir d un matériel visuel. - Difficultés d organisation temporelle (temporalité abstraite) + dyschronie (anamnèse). -Limitations dans les capacités programmatoires et exécutives (copie de la figure de REY). - Impulsivité cognitive liée à la rapidité idéatoire mais minorant les performances aux épreuves et rendant compte en partie des difficultés observées sur le plan du raisonnement perceptif (prise d indices pas toujours complète ). - Des limitations en MDT pouvant se répercuter sur les performances en mathématiques. - Capacités le contrôle cognitif (inhibition cognitive) tout à fait préservées et les capacités mnésiques sont d excellent niveau (avec stockage parfait immédiat et robuste des informations et particulier concernant les informations verbales). - Comportement : Félix s est montré très mature dans la relation, capable d une compréhension très fine et tout à fait agréable/coopérant. approche psychométrique Chez le jeune enfant, autour de 4 ans échelle de coordination motrice globale de CHARLOP-ATWELL ou «Mouvement ABC» le test d imitation de gestes de BERGES et LÉZINE épreuves de tâches visuo-constructives extraites du test de BRUNET et LÉZINE ou du test de Mc CARTHY pont de 5 cubes ou puzzle de 4 morceaux à 3 ans une barrière ou un puzzle de 10 morceaux à 4 ans approche psychométrique Chez le jeune enfant, autour de 4 ans étude du graphisme prise du crayon inadaptée l enfant dessine peu et mal Il ne peut reproduire les formes géométriques simples, trait vertical, horizontal et rond à 3 ans rond, croix, carré à 4 ans 9

10 approche psychométrique Après 5-6 ans test de perception visuelle de FROSTIG, tests visuo-constructifs figure de REY B test de BENDER cubes de KOHS l étude du graphisme reproduction de formes pré scripturales écriture de lettres, du prénom dessin du bonhomme ( test de GOODENOUGH ou de MAC CARTHY ) Copie de figures géométriques 10

11 approche psychométrique Au delà de 7 ans échelle de développement moteur de LINCOLN OZERETSKI (LOMSD) figure de Rey A test des bâtonnets de BUTTERS et BARTON l étude graphométrique niveau graphique par rapport à l âge et au niveau d apprentissage vitesse d écriture Figure de Rey (copie) évaluation des capacités d analyse visuelle, de la programmation logique et ordonnée du modèle, de la structuration des relations des éléments les uns avec les autres. 11

12 Test des bâtonnets de Butters et Barton FORMES CLINIQUES FORMES CLINIQUES dyspraxie constructive difficultés d assemblage spatial de différentes unités en un ensemble (jeux, puzzles, graphisme ). Les enfants porteurs d un Syndrome de Williams présentent, au sein d un profil neuropsychologique très particulier des troubles caractéristiques dans ce domaine 12

13 FORMES CLINIQUES FORMES CLINIQUES dyspraxie visuo-spatiale observée chez les anciens prématurés troubles neuro-visuels, et troubles de la structuration spatiale +/- strabisme alternant précoce troubles du regard troubles oculo-moteurs trouble de la poursuite oculaire du calibrage des saccades dyspraxie visuo-spatiale observée chez les anciens prématurés La non-acquisition de stratégies de regard valides et différenciées rend compte de l'inefficacité du canal visuel pour la plupart des acquisitions de base Balayage des scènes visuelles perturbé Exploration visuelle de l'environnement ou de dessins compromise 13

14 FORMES CLINIQUES dyspraxie visuo-spatiale observée chez les anciens prématurés Cette forme est très pénalisante sur le plan scolaire L enfant est gêné pour construire l'espace à 2 dimensions: page, feuille, tableau, écran espace où les mouvements oculomoteurs sont irremplaçables pour situer les éléments les uns par rapport aux autres (topologie) FORMES CLINIQUES dyspraxie visuo-spatiale observée chez les anciens prématurés Perturbation du calcul implications dans les activités de dénombrement évidentes certains éléments seront vus et comptés plusieurs fois alors que d'autres seront oubliés FORMES CLINIQUES dyspraxie visuo-spatiale observée chez les anciens prématurés Perturbation de la lecture Qui nécessite une stratégie de regard très élaborée la prise d'information, est défaillante pour des raisons instrumentales FORMES CLINIQUES dyspraxie visuo-spatiale observée chez les anciens prématurés Perturbation de l écriture l enfant se relit difficilement (dysgraphie) énergie démesurée dans le geste graphique (au dépens de l'attention aux autres aspects, notamment orthographique, du mot écrit) instauration progressive et inéluctable d'une dysorthographie 14

15 FORMES CLINIQUES Pierre, 11 ans Par analogie aux apraxies de l adulte, on distingue : Dyspraxie idéomotrice Elle est dominée par l échec dans l utilisation d outils ou même dans leur mime d utilisation : par exemple l enfant est incapable de faire semblant de repasser Dyspraxie idéatoire L enfant se révèle incapable de réaliser des gestes symboliques (au revoir, chut ) Dyspraxie de l habillage FORMES CLINIQUES Formes associées A d autres troubles du développement hyperkinésie avec déficit attentionnel Troubles spécifiques d acquisition du langage Dans le syndrome de Gerstman s associent une indistinction D/G, une agnosie digitale, une dyscalculie PRISE EN CHARGE 15

16 PRISE EN CHARGE La prise en charge s'adapte à chaque cas en fonction de l'âge de l'importance du trouble de son étiologie de son retentissement dans la vie quotidienne et scolaire PRISE EN CHARGE Approche pluri-disciplinaire souvent nécessaire (psychomotricité, ergothérapie, orthopsie ) Prise en charge des troubles associés PRISE EN CHARGE La psychomotricité est à proposer tôt elle permet un travail sur la conscience du corps l' expérimentation personnelle constitue le lieu où l' enfant peut trouver des stratégies de compensation aide par la verbalisation travail sur l'image mentale, raisonnement, rééducation graphique... PRISE EN CHARGE La réadaptatation est indispensable: faire comprendre les difficultés de l' enfant à son entourage et à ses enseignants Dans la vie quotidienne travail sur l' autonomie en donnant des aides utilisation de scratchs matériel simplifié 16

17 PRISE EN CHARGE A l'école d'autres moyens peuvent être mis en place simplification et meilleure lisibilité du matériel aide verbale décomposition des tâches repérage spatial par des couleurs, surlignage" respect de la lenteur de réalisation Pour l' écriture,tendre vers une lisibilité et valoriser le travail surtout si le raisonnement est bon parfois recours au clavier d un ordinateur Selon l'importance du trouble, une scolarisation sur deux niveaux, une intégration en CLISS peuvent être nécessaires CONCLUSION La maladresse d un enfant ne doit pas être banalisée Les dyspraxies sont des troubles développementaux complexes dont les mécanismes ne sont pas encore clairement élucidés Leur répercussion sur les apprentissages est importante et nécessite un diagnostic affiné pour proposer une prise en charge adaptée La collaboration de la famille et des enseignants est indispensable 17