ÉVALUER ses élèves. s appuyer sur un témoignage. Formation des suppléants, module 4 3 mars 2014 à la DDEC

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1 ÉVALUER ses élèves s appuyer sur un témoignage Anne Coquin, enseignante en CE1-CM1-CM2 à l Ecole St Pierre Laval - MAF Formation des suppléants, module 4 3 mars 2014 à la DDEC

2 ÉVALUER ses élèves. Donner de la valeur au travail de nos élèves en considérant leurs réussites, leurs difficultés, leurs évolutions.

3 ÉVALUER : faire que nos élèves EVOLUENT.

4 I rappels théoriques II - adopter des Attitudes, un certain Regard III - faire des Choix IV Quelques gammes autour de l évaluation diagnostique V Quelques gammes autour de l évaluation formative VI Quelques gammes autour de l évaluation sommative VII pratiquer le dialogue pédagogique et l auto évaluation VIII - créer des outils XIX différencier les évaluations X - évaluer sans note : quelques enjeux et modalités Considérons l Evaluation en se référant à une séquence, à une expérience particulière, à une attente professionnelle Il s agit bien de faire en sorte que chacun d entre-nous puisse affirmer, modifier, personnaliser son approche de l Evaluation dans sa pratique professionnelle en s appropriant les textes officiels et ce que le titulaire remplacé, et son école, ont mis en place.

5 du côté de la théorie I trois types d EVALUATIONS a) Evaluation diagnostique b) Evaluation formative c) Evaluation sommative

6 du côté de la théorie a) Évaluation diagnostique Elle permet à l enseignant : - de déterminer les acquis antérieurs de l élève (ses pré-requis) au regard des objectifs poursuivis - de faire le bilan des aptitudes et des acquis des élèves sur lesquels il pourra s appuyer dans les séances d apprentissages. L enseignant sait ainsi où en sont les élèves et va pouvoir affiner la programmation des séances. C est une étape fondamentale de la différenciation. L enseignant choisira des situations pédagogiques qui favoriseront l émergence des représentations initiales. Inspections de Saveux et Sarre - Union

7 du côté de la théorie b) Évaluation formative L élève fréquentant l école pour apprendre, notre devoir de pédagogue suppose donc de lui aménager les conditions d apprentissage pour acquérir les objectifs visés. Aussi, est-il indispensable, dans une séance d apprentissage, d organiser les nécessaires différenciations pour que tous soient amenés, au terme des différentes phases, à maîtriser l objectif en jeu. Inspections de Saveux et Sarre Union «Evaluation dont l ambition est de contribuer à la formation». Elle privilégie la régulation. Elle tente de fournir à l apprenant des informations pertinentes pour qu il régule ses apprentissages et elle renvoie à l enseignant un feed back sur son action qui lui permet d adapter son dispositif d enseignement. Ce témoignage développe essentiellement ce type d évaluation.

8 du côté de la théorie c) Évaluation sommative Elle permet à l enseignant de cerner, à un moment donné, le degré d acquisition d une compétence ou d une série d objectifs d apprentissage. Elle est conduite à l issue d une série de séances d apprentissage qui aura permis, à la grande majorité des élèves, d atteindre les objectifs visés. Inspections de Saveux et Sarre Union

9 dans ma pratique J ai peu recours à l évaluation diagnostique. Je choisis plutôt de privilégier des situations complexes ou des situations «actives». Je privilégie aussi l observation de mes élèves au fil des séances. Et j ai beaucoup recours au dialogue pédagogique et à l auto-évaluation. Je pratique avec régularité et continuité l évaluation formative. Je pratique notamment l évaluation sommative avec mes CE1 alors que mes progressions en mathématiques sont «multi-notionnelles».

10 dans ma pratique II - en tant qu enseignant ÉVALUER ses élèves c est avant tout : adopter des attitudes une posture un regard

11 du côté de l enseignant attitudes et postures sa-voir comment je me situe par rapport à l acte d évaluer afin de pouvoir gérer des situations évaluatives qui pourraient décourager, déstabiliser l élève, voire l enseignant. au delà des objectifs que je dois atteindre, me questionner : quel regard je porte sur l enfant quand il ne réussit pas? prendre conscience que je ne juge pas un élève mais que je donne de la valeur à son travail. prendre conscience que des dispositifs pédagogiques vont lui permettre d évoluer. faire attention aux non-dits que l enfant perçoit dans mon attitude, dans ma voix. choisir les mots que j utilise par oral ou par écrit auprès des élèves pour qualifier le travail qu ils ont réalisé. (Autant pour l enfant concerné que pour les autres élèves qui entendent.) et instaurer un climat propice aux évaluations : débit et hauteur de voix, enseignant statique ou en mouvement, enseignant omniprésent ou discret, importance donnée au silence lors des dictées

12 questionnement collectif en situation d évaluation : Mes attitudes et postures? Quel(s) climat(s)?

13 du côté de l enseignant III - ÉVALUER ses élèves c est : faire des choix

14 AVANT TOUTE CHOSE, évaluer c est se référer constamment aux documents officiels : le socle commun le livret personnel de compétences évaluer c est savoir définir ses objectifs en amont des différentes évaluations. un outil référent à notre disposition : grilles de références pour l évaluation et la validation du socle commun (paliers 1 et 2)

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17 questionnement collectif Concernant la construction de mes évaluations. Quelle place donnée/donner aux textes officiels dont le socle commun et le LPC Quelle place donnée/donner aux divers documents à ma disposition dans l école (manuels, guides du maîtres, ) divers documents trouvés sur Internet dans ma pratique? Le pourquoi de ces choix? Que pourrait-il en être?

18 Allons plus loin Évaluations diagnostiques, formatives et sommatives En quoi mes évaluations donnent de la valeur ou pas ou pas assez au travail réalisé par chacun de mes élèves? En quoi mes évaluations prennent en compte ou pas ou pas assez les réussites, les difficultés, les évolutions de mes élèves?

19 Allons plus loin évaluations diagnostiques, formatives et sommatives En quoi mes évaluations font évoluer ou pas ou pas assez les élèves qui sont en difficulté ponctuelle ou installée (élèves qui ont un PPRE, un suivi ASH, des aides extérieures à l école )?

20 ÉVALUER ses élèves c est donner de la valeur en considérant leurs réussites, leurs difficultés et leurs évolutions.

21 IV- Quelques gammes concernant la mise en place d évaluations diagnostiques

22 Dans ma pratique 1) En début d année, ou en cours d année pour créer un groupe de besoin, je peux faire le choix, en partenariat avec l ASH et/ou en lien avec mon équipe éducative, de mettre en place des évaluations diagnostiques pour une classe ou pour certains élèves. Des pourcentages de réussites peuvent permettre de mieux appréhender son groupe classe. Ces pourcentages de réussites permettent de voir se profiler des groupes de besoins qui pourraient notamment se mettre en place en classe ou lors des APC. Ces évaluations permettent d appuyer la mise en place d un suivi avec l enseignant ASH. 2) En début de séquences, voire de séances, des évaluations diagnostiques peuvent être mises en place. Mais je privilégie le choix de situations complexes ou de situations «actives» et l observation au quotidien. 3) Lors du premier trimestre, la méthode de lecture ROLL met à disposition des tests préalables sur lesquels j appuie ma progression en lecture.

23 V - Quelques gammes concernant la mise en place d évaluations Formatives

24 Dans ma pratique La plupart de mes évaluations sont des évaluations formatives notamment en français et en mathématiques. I Prendre LE TEMPS, une période, un trimestre, l année, voire deux ans, voire le cycle suivant les classes que nous avons ou suivant un travail mené en collaboration avec l équipe éducative pour réutiliser, réinvestir, revoir les connaissances, les capacités ou les attitudes qui sont non acquises ou en cours d acquisition. II- Les connaissances, les capacités et les attitudes étant souvent transversales, je multiplie les situations où j évalue une notion non acquise ou en cours d acquisition, au cours d une année scolaire.

25 Dans ma pratique Les exercices de mes évaluations formatives sont relativement courts. Ils sont pris dans divers documents (manuels*, cahiers d exercices, livres du maître, ) ou créés par moi-même. Ils prennent en compte le vécu de la classe (contenu des séances, démarches vécues en classe, approche pluridisciplinaire, projet d année de la classe ou de l école). Des exemples d enfants sont parfois réutilisés. Ils sont saisis sur ordinateur (ou écrits au tableau). Droit à l erreur et au tâtonnement : le crayon à papier est essentiellement utilisé par les élèves. * Souvent je n utilise que le contenu de l exercice d un manuel et je modifie la consigne.

26 Dans ma pratique Selon les niveaux, les évaluations sont construites sur la même base. Les objectifs spécifiques à chaque niveau sont respectés.

27 Dans ma pratique Les textes proposés pour une évaluation en compréhension de LECTURE sont presque toujours en lien avec une/des notions vues en classe ou un projet de classe ou d école. Faire SENS.

28 Quelques courts exercices mettent les élèves en situation d expression écrite afin de vérifier la compréhension de la notion et le réinvestissement effectif de connaissances et/ou capacités. Dans ma pratique

29 Dans ma pratique Des annotations, des exemples, des espaces sont parfois proposés pour accompagner les élèves. Quelques extraits : ex 4 : J entoure en bleu les déterminants contractés dans les phrases suivantes. exemple : On entendra les rires des ( = de les / d un ) parents. ex 5 : Je récris et enrichis au moins quatre phrases de l ex 4 en complétant des GN avec des adjectifs. Je peux relire l exercice 1 qui comprend plusieurs adjectifs. Je peux utiliser mon dictionnaire si je doute de l orthographe d un adjectif ou pour trouver des adjectifs autres que petit, grand, beau, vert. évaluation donnée aux CM2 le 22/11/2011 diapo 15 document de gauche : Ecris les V entre parenthèses à l impératif présent à la personne qui convient.! Prends le temps de bien lire la phrase avant de conjuguer le V. diapo 15 document de droite : ex 1 : Conjugue les verbes suivants à toutes les personnes à l impératif présent.! Si j ai des difficultés, j invente une phrase dans ma tête. ex 2 : Rajoute un «s» aux verbes suivants quand cela est obligatoire. Repère les modes : indicatif ou impératif? diapo 16 document de gauche : En m aidant du tableau ci-dessus, je convertis les mesures suivantes. diapo 16 document de droite : Je range les mesures suivantes de la plus petite à la plus grande. Espace pour écrire des équivalences ou pour faire un tableau à main levée.

30 Dans ma pratique Les supports utilisés sont un cahier d évaluations (24X32) dans lequel y sont rassemblées toutes les évaluations, dont les dictées. et un cahier d expression écrite (24X32). Le cahier d évaluations est annuel. Le cahier d expression écrite est continué et renouvelé tout au long du cycle 3.

31 Dans ma pratique Lorsque je planifie une évaluation, je prends en compte une certaine continuité dans les apprentissages. premier exemple : Concernant une séquence sur le GN (D + N + adj.), une évaluation est planifiée à la fin de cette séquence. Lors d une autre séquence sur le complément du nom puis sur la proposition relative, il me sera à nouveau possible d évaluer mes élèves sur cette notion. deuxième exemple : repérer le S et le V dans une phrase peut être réévalué dans un contrôle de conjugaison ou lorsqu on fait repérer les compléments. troisième exemple : Concernant une séquence sur la division dans ID, cf. dans IN. quatrième exemple : Concernant une séquence sur le conditionnel présent, cf. futur de l indicatif.

32 transversalité Dans ma pratique Evaluer la numération et les techniques opératoires Evaluer repérer le S et le V et conjuguer au présent de l indicatif. Evaluer la compréhension de lecture et la formulation de phrases réponses déclaratives, affirmatives ou négatives. etc. C est le moyen de ne pas passer trop de temps sur des notions revues et enrichies chaque année, afin de ne pas «lasser» certains enfants en réussite ou «noyer» des élèves en difficulté. Et opter davantage, si c est nécessaire, pour la mise en place d ateliers de besoins, d Aides Personnalisées ou d un suivi avec l ASH. Et de faire du SENS.

33 VI- Quelques gammes concernant la mise en place d évaluations Sommatives

34 Extraits du guide du maître Pour comprendre les mathématiques CE1 Hachette

35 premier point d appui du côté de l enseignant et du côté de l élève VII - ÉVALUER ses élèves c est : établir un dialogue pédagogique avec ses élèves et favoriser l auto-évaluation

36 EVALUER,c est faire que les élèves - entendent leurs difficultés comme une normalité dans le processus des apprentissages - acceptent leurs difficultés - partagent leurs difficultés avec les autres (enseignant(e) et/ou élèves) ainsi que leurs réussites. Difficultés et réussites sur lesquelles on travaille, on chemine ensemble. a) EVALUER,c est prendre le temps de dire à tout enfant la valeur d un travail réussi, d un effort fourni, d un progrès en cours ou pas. C est DIALOGUER régulièrement avec lui. C est lui VERBALISER ce que ses différentes évaluations dévoilent. b) EVALUER, c est donner la parole à l enfant, c est l impliquer dans son évaluation. A partir de là, les élèves peuvent se mettre en projet de changer les choses seuls avec leur enseignant(e) et les/d autres enfants. Ils sont acteurs, au cœur de ce processus évaluatif mis en place avec eux, et avec leurs parents.

37 Dans ma pratique Au tout début de leur année scolaire, les élèves sont questionnés quant à leur(s) projet(s) alors qu ils commencent une nouvelle année scolaire : qu en attendent-ils? Ils expriment leurs attentes, leur mise en projet, par oral ou par écrit. Régulièrement les enfants sont questionnés au cours d une séance afin de les accompagner et de faire qu ils s auto-évaluent le plus précisément possible : les élèves lèvent la main en fonction de la question posée par l enseignante qui peut-être «qui est en difficulté, qui n a pas de difficulté, qui ressent qu il a progressé, qui». La réponse de l enfant est prise en compte pour la suite de la séance ou pour les séances suivantes. Pendant l année scolaire, des résultats de tests diagnostiques ou d évaluations formatives sont partagés avec l enfant ou toute la classe telle une mise en projet individuelle et/ou collective en amont d une nouvelle séquence. A chaque fin de période un temps d échange(s) est proposé à chaque élève. Par écrit chaque élève répond à une proposition de questionnement qui sera recopiée sur le cahier d évaluations. A l oral, l élève me présente ce qu il a répondu. Je lui présente alors mon bilan le concernant, voire le livret scolaire en fin de trimestre. Ce dialogue peut faire que des remarques s ajoutent sur le bilan de l élève ou sur mon bilan. A la fin de leur année scolaire, les élèves sont invités à faire l analyse, par oral ou par écrit, de leur année scolaire en s appuyant sur leurs différentes traces écrites.

38 Dans ma pratique EVALUER c est permettre que nos élèves puissent apprendre à s évaluer, qu ils sachent en partie évaluer leur travail. cf. compétence 6 : Je commence à m auto évaluer dans des situations simples. Mais les élèves ne peuvent que partiellement s auto évaluer (c est à dire apprécier leur travail à sa juste valeur). EVALUER c est donc LES ACCOMPAGNER en amont, pendant et après une évaluation formative.

39 Dans ma pratique En CM : pouvoir accompagner les élèves pour qu ils catégorisent leurs types d erreurs dans une dictée et faire qu ils se concentrent plus spécialement sur leur(s) type(s) d erreurs lorsqu ils préparent leur dictée ou lorsqu il écrive une expression écrite. Et qu un tel support appuie leur(s) évolution(s).

40 Dans ma pratique doc. CE1 En CE1 : faire qu ils s auto évaluent à la fin d une période mais en les accompagnant.

41 doc. CM 27 février 2014 Ce que je me dis suite à la relecture de mon projet. Auto évaluation réalisée sur une fiche Bristol

42 déc Exemple d A. en CM fév. 2013

43 déc Exemple de M. en CM fév. 2013

44 questionnement collectif Concernant les évaluations formatives. Quel dialogue avec mes élèves?

45 questionnement collectif Concernant les évaluations formatives. Quelle auto évaluation?

46 deuxième point d appui du côté de l enseignant VIII - ÉVALUER ses élèves c est : créer des outils qui permettent de poser des évolutions.

47 Dans ma pratique Evaluer c est mettre en place des outils. I - C est avoir un support qui permette de relever au quotidien, quand cela est nécessaire, des réussites, des difficultés ou des évolutions notoires. II - Lors des évaluations : 1) C est bâtir des évaluations formatives qui prennent en compte les objectifs développés tout au long de la séquence. 2) C est ajouter des grilles de relecture dans ces évaluations, grilles pensées comme un outil qui assure un accompagnement et qui reste un document trace référent. III - C est penser des tableaux dans lesquels on peut reporter les résultats (afin de pouvoir réactualiser des évaluations antérieures et afin de compléter le LPC).

48 Dans ma pratique Au cours des séances, à l intérieur d une séquence, Je relève dès que cela est nécessaire les difficultés, les réussites ou les évolutions rencontrées par des élèves - afin d ajuster mes propositions lors de la séance ou lors des séances ultérieures, - afin de penser des propositions adaptées pour certains élèves, - afin de pouvoir former des groupes homogènes ou hétérogènes, - afin de mettre en place un tutorat, - afin de penser la mise en place d une Aide Personnalisée, voire d un PPRE J écris dans mon cahier «journal» Outil n I quand une difficulté ou une réussite nette apparaît. Parfois, je peux conserver des travaux «trace» d enfants.

49 Une grille d évaluation est ajoutée en bas de chacune de mes évaluations formatives. Savoir/pouvoir accompagner sans donner la réponse Outil n II CM2

50 Dans ma pratique Cette grille d évaluation décline des connaissances et des capacités. cf. les grilles d écriture utilisées en expression écrite. Elle est un outil pour l élève, pour l enseignant et pour les parents. Du côté de l enseignant, elle permet de bien poser les objectifs visés par une évaluation. Elle permet de vérifier que tous les objectifs travaillés pendant la séquence / ou tous les objectifs que l on veut évaluer sont contenus dans l évaluation.

51 Du côté de l enfant, cette grille est un outil qui l accompagne lors de l évaluation. Il sait sur quoi il est évalué.! Certains élèves ne l utilisent que partiellement, d autres pas du tout. L important est de mettre cet outil à leur disposition. Et de leur apprendre à l utiliser. Quand l évaluation est corrigée, ses difficultés et ses progrès lui sont spécifiés.* Du côté des parents, cette grille est un outil pour les accompagner lorsque le cahier d évaluations est ramené à la maison, les difficultés et les progrès étant notamment spécifiés.* *Afin de rendre le document plus lisible lorsque cette grille est complétée et transmise aux élèves, les points importants à retravailler sont fluorés en rose et les progrès sont notés avec des flèches vertes. Une flèche rouge pour être utilisée pour signifier le contraire. Regards d inspecteurs : 1) Les cahiers sont corrigés avec beaucoup d équanimité. 2) L examen des cahiers d évaluations confirme la structuration de l enseignement : les grilles utilisées associent pleinement l élève au repérage de ses acquis. Elles ne négligent pas les apprentissages méthodologiques.

52 Dans ma pratique Outil n III Pour chaque compétence, j utilise des tableaux pour reporter les résultats des élèves suite aux évaluations formatives. Ces tableaux font référence au socle commun et au LPC.! En amont d une évaluation, ces tableaux me sont un support pour définir les objectifs d une séquence et pour définir les objectifs visés par mon évaluation. Personnellement, j imprime chacun de ces tableaux. Je les complète au crayon à papier en inscrivant les codes A/EC+/EC-/NA. Et je réactualise l information, en la gommant, suite aux différentes évaluations.

53 troisième point d appui du côté de l enseignant VIX - ÉVALUER ses élèves c est : différencier ses évaluations

54 Dans ma pratique Evaluer c est fabriquer des évaluations qui prennent en compte les différents niveaux d un groupe classe. un niveau 2 peut être ajouté dans un contrôle.

55 Dans ma pratique Evaluer, c est donner l occasion à un enfant en grande difficulté de ne pas le laisser penser qu il ne sait rien faire du tout, qu il n y arrivera jamais... Si besoin, évaluer c est pouvoir proposer des évaluations plus adaptées qui mettront au grand jour une, quelques ou des réussites. Mettre tout élève en situation de réussite(s). Faire qu il se (re-)construise. Dans ce cas de figure, suite à des évaluations, il s agit de privilégier un dialogue pédagogique avec cet enfant, de mettre en place des dispositifs pédagogiques différenciés en classe, d établir un contrat, de mettre en place un PPRE ou de planifier des APC et d impliquer les parents.

56 Quelques gammes choisir un intitulé où la différenciation apparaît clairement, pour l enseignant, pour l enfant et pour les parents : CE2- Elie CM2 ou niveau 1 «matérialiser» une différenciation : - objectifs adaptés, - recours possible à une règle ou tout document spécifique, permettre de refaire une manipulation, - ajout d un outil «aide» dans l évaluation. personnaliser les modalités des évaluations seul(e) avec la maîtresse en petits groupes de même niveau donner plus de temps à l oral! Ajouter éventuellement l évaluation du niveau référent dans le cahier d évaluations, pour information, a) afin d «officialiser» une différenciation pédagogique. b) afin de préparer l élève et ses parents à une réorientation éventuelle.

57 Quelques gammes Dans le cadre d une classe multi-niveaux ou de niveaux différents à l intérieur d un même niveau (de classe), une diversité de propositions peut être pratiquée. Contrôle d histoire cycle 3 Historique des évaluations adaptées d Elie septembre/octobre 2009 Profil de l élève : - scolarisé en CM2 (c était la troisième année que nous cheminions ensemble). - orienté en UPI à la fin de son CM2. niveau 1 en dictée niveau CM1 en grammaire phrases interrogatives et phrases négatives/affirmatives niveau 1 en histoire la préhistoire niveau CM en grammaire phrases injonctives niveau CM1 en mathématiques les grands nombres (millions) niveau 1 en vocabulaire enrichir son vocabulaire niveau 2 en géographie (la Nouvelle Calédonie) connaître à l échelle mondiale niveau CM2 en grammaire les phrases exclamatives niveau cycle 3 en histoire l antiquité / en pratiques artistiques / en sport niveau CM1 en grammaire identifier le S et le V niveau CM1 en mathématiques les mesures de longueurs Contrôle d histoire CE2-CLIS Contrôle d histoire CLIS Contrôle d histoire CM1 Contrôle d histoire CM2 Contrôle d histoire CM etc. Contrôle d histoire CE2 Untel C Contrôle d histoire niveau 1 Contrôle d histoire niveau 2 Contrôle d histoire niveau 3

58 Lors des évaluations, des exercices sont parfois pensés comme un outil pour ceux qui en aurait besoin. De même, des documents visuels pour les élèves en difficulté peuvent être proposés.

59 questionnement collectif Concernant les évaluations formatives. Quelles différenciations expérimentées?

60 X- Élargissons le sujet sur l évaluation en abordant l évaluation sans notes. quelques enjeux et modalités.

61 ÉVALUER sans note dans les textes officiels depuis 1989! Je pratique l'évaluation sans note depuis septembre Choix des appréciations : A (acquis)* EC+ EC- NA (non acquis) * L abréviation A pourrait être rediscutée! (en cours d acquisition) Aspects positifs vécus Lorsqu on évalue, on est beaucoup plus dans la valeur : une non-réussite est vécue moins négativement par l enfant (notamment en dictée ). J ai petit à petit proposé un niveau 2 dans les évaluations formatives afin d aller plus loin avec les élèves qui étaient en réussite, afin de mettre en place une certaine émulation sans pénaliser leur résultat général.

62 ÉVALUER sans note Evaluer sans note permet notamment de s inscrire effectivement dans un cycle d apprentissage et de mettre en place plusieurs niveaux (1,2,3) = mettre en place une différenciation pédagogique et de proposer des exercices adaptés au niveau de chacun en prenant en compte ceux qui sont en difficulté et ceux qui sont en réussite. notamment pour les dictées (quantité de texte et préparation différenciées)

63 ÉVALUER sans note Parce qu on enlève un repère culturel très ancré dans nos vécus inter-générationnels. 1) Il faut apporter encore plus d importance à l auto évaluation «cf. compétence 6 : je commence à m auto évaluer dans des situations simples.» et cela autant pour l enfant que pour ses parents. 2) Il faut bien doser l utilisation de nos appréciations. Il faut rendre nos documents lisibles, assimilables, compréhensibles en les traduisant par des mots, des phrases (à l oral et par écrit) autant pour les enfants que pour les parents. Evoluons ensemble, enseignants/élèves/parents. L évaluation sans notes reste un sujet toujours très controversé - cf. la presse et les propos de pédagogues.

64 Pour conclure Laissons-nous le temps d assimiler nos expériences, les directives données par le titulaire remplacé et son école et les différentes directives ministérielles. Nourrissons-nous de nos doutes et de nos questionnements ainsi que de nos avancées. Puisons nos choix dans les documents officiels. Expérimentons. Informons-nous. Echangeons. Innovons. Découvrons toutes les subtilités de l évaluation afin de donner toujours plus de valeur au travail de nos élèves. Impliquons les élèves et leurs parents. EVOLUONS!

65 Quelle suite donner à ce témoignage?