Programme d activités Service de garde La Chanterelle Page 1

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1 Programme d activités Service de garde La Chanterelle Page 1

2 Table des matières Ce qu est un programme d activités....3 Contexte..3 Notre belle histoire Notre mission..4 Les principes de bases... 5 L échelle de nos valeurs.8 Valeurs éducatives.10 Rôles et responsabilités Encadrement pédagogique. 16 Structuration des lieux. 19 Service de garde Bibliothèque Salle La Tourelle A Salle La Tourelle B Salle La Tourelle C Salle informatique La cabane à sucre Cour d école et boisé Structuration du temps. 27 Les activités choisies Les activités de routine Les activités de transition Les activités de jeux libres Les journées pédagogiques Planification hebdomadaire. 30 Page 2

3 Horaire des locaux. Horaire du personnel.. Ressources humaines Évaluation. Bibliographie Page 3

4 Ce qu est un programme d activités Un programme d activités a pour but de clarifier les actions éducatives de notre personnel et permettre ainsi de confirmer que nous sommes partenaires à part entière dans la réalisation de la mission éducative de l école. Le programme d activités du service de garde en complémentarité avec le projet éducatif de l école se veut donc un moyen de consolider notre mission, nos valeurs éducatives, nos choix pédagogiques ainsi que le partenariat existant au sein de l équipe école comme une toile de fond commune vis-à-vis toutes nos actions professionnelles nécessaires à l épanouissement global de vos enfants. Contexte Selon le guide pour l élaboration du programme d activités, le service de garde en milieu scolaire est un complément de l école et de la famille par sa grande mission éducative. Il contribue au développement des enfants en dehors des heures scolaires par un programme récréatif vitalisant, souple et enrichissant où l enfant pourra apprendre à mieux se connaître, à se réaliser et à s investir afin d acquérir une meilleure perception de lui-même. De plus, ce milieu aide l enfant à se découvrir à travers les autres par des réalisations conçues dans un environnement fort stimulant. En fait, celui-ci est amené à vivre des relations privilégiées avec le personnel éducateur et ses pairs, et ce, afin d acquérir un sentiment d appartenance à son milieu de vie. Notre belle histoire L école du Grand-Boisé a accueilli ses premiers élèves en janvier 1995 pour la plus grande joie des enfants et des parents francophones de Chelsea. À ses débuts le service de garde La Chanterelle comptait à peu près 40 enfants. En 2009, il en compte 220. L école du Grand-Boisé est reconnue pour être située en banlieue de la ville. Son environnement physique permet au Service de Garde d exploiter les multiples Page 4

5 facettes de la nature. De plus, l école possède une érablière qui est exploitée par tout le personnel de l école ainsi que les membres bénévoles de la communauté. L école et le service de garde forment un tout. Ainsi, tout le personnel travaille ensemble afin de créer un milieu éducatif riche de situations d apprentissages et adaptées aux intérêts, aux besoins et aux capacités des enfants. Le service de garde est ouvert de 7h00 à 17h45. Le service de garde est ouvert lors des journées pédagogiques et de la semaine de relâche si le nombre d inscriptions permet l autofinancement. L école du Grand- Boisé sera toujours, par l histoire de sa création, un symbole de détermination et de réussite. Notre mission Avec la grande rentrée scolaire, il est faux de croire que le flambeau éducatif ne doit être donné qu aux professeurs. L enfant prédispose près de 10 à 11 heures par jour dans un environnement autre que le noyau familial, alors que les heures de classe ne demandent que 5 à 6 heures. Les services de garde scolaire jouent un rôle prédominant à l essor même du développement global et harmonieux de l enfant. Afin d assurer une qualité de nos services et une reconnaissance de notre profession, notre mission se définit ainsi : Au regard des enfants eux-mêmes : Assurer la santé, la sécurité et le bien-être des enfants. Offrir des services éducatifs complémentaires par rapport aux services offerts par l école, et ce, en tenant compte des intérêts et des besoins des enfants. Viser en tout temps le développement global de l enfant Page 5

6 Favoriser les moments récréatifs par l exploitation du jeu comme moyen de transmission des valeurs véhiculées dans notre service de garde. Au regard de l école : Contribuer à la mise en œuvre du plan de réussite, en concertation avec les autres acteurs de l école. Accueillir les parents et construire le lien avec les familles. Au regard de la communauté et de la famille : Faciliter la conciliation travail /famille. Prévenir les risques d isolement et les problèmes pouvant en découler lorsque les enfants se retrouvent trop longtemps sans encadrement en dehors des heures de classes. Soutenir les familles, notamment, en permettant aux enfants de faire leurs devoirs au service de garde et en collaborant avec les organismes de la communauté. Les principes de bases de notre programme d activités L enfant est un être UNIQUE Le développement de l enfant est un processus global et intégré L enfant est le premier agent de son développement L enfant apprend par le jeu La collaboration entre le personnel éducateur et les parents contribue au développement harmonieux de l enfant Page 6

7 L enfant est un être UNIQUE Ils apprennent : CHACUN À LEUR RYTHME CHACUN À LEUR FAÇON Le développement de l enfant est un processus global et intégré Le développement de l enfant touche toutes les dimensions de sa personne : PHYSIQUE et MOTRICE INTELLECTUELLE LANGAGIÈRE SOCIO-AFFECTIVE et MORAL. Ces dimensions sont inters reliés. Page 7

8 L enfant est le premier agent de son développement Afin de se développer pleinement, l enfant a besoin d échanger avec son environnement : Physique humain. MANIPULATION l EXPLORATION l EXPÉRIMENTATION l EXPRESSION l OBSERVATION l ÉCOUTE Il apprend par : l ACTION L enfant apprend par le jeu L enfant apprend en S AMUSANT La collaboration entre le personnel éducateur et les parents contribue au développement harmonieux de l enfant Ils apprennent dans un climat de confiance. Des relations harmonieuses entre le personnel éducateur et les parents donnent à l enfant un sentiment de vivre dans un UNIVERS COHÉRENT auquel il pourra s adapter plus facilement. Page 8

9 L échelle de nos valeurs Au niveau de notre service de garde, nous avons comme but la transmission d une échelle de valeur commune. Cette échelle servira notre personnel dans l élaboration de différentes intentions pédagogiques. Ces intentions serviront de moteur éducatif à la réalisation des activités conçues pour vos enfants. En ce sens, nous estimons comme première valeur à développer chez vos enfants : 1. La confiance en soi/estime de soi Selon Germain Duclos, psycho-éducateur de formation et écrivain, l estime de soi est à la base de la confiance en soi. C est l évaluation positive de soi-même, fondé sur la conscience de sa propre valeur et de son importance inaliénable en tant qu être humain. Une personne qui s estime se traite avec bienveillance et se sent digne d être aimée et d être heureuse. L estime de soi est également fondée sur le sentiment de sécurité que donne la certitude de pouvoir utiliser son libre arbitre, ses capacités et ses facultés d apprentissage pour faire face, de façon responsable et efficace, aux événements et aux défis de la vie. 2. Son affirmation personnelle (autonomie) Germain Duclos décrit l autonomie comme la capacité d un individu d être libre et indépendant du point de vue moral et intellectuel, et d appuyer son comportement sur des règles ou des valeurs librement choisies. Elle se résume essentiellement en la capacité de rompre les liens de dépendance avec l entourage et de faire des choix personnel. Cette capacité n apparaît pas soudainement au cours du développement. Elle se construit progressivement. Page 9

10 3. Le respect de soi, des autres et de son environnement. Cette valeur revient à l apprentissage et à l ajustement de l auto-contrôle chez l enfant. Dans le processus d interaction et d échange auquel l enfant doit faire face, il doit s habituer à maîtriser ses gestes et ses paroles afin de trouver une façon acceptable de s affirmer et ainsi trouver sa place au sein de notre réalité sociale. En fait, le respect est d amener l enfant à saisir le lien de cause à effet entre ses besoins, ses sentiments et ses comportements. Ainsi, il va intégrer son monde intérieur, créer des solutions d adaptation et respecter sa personne, ses pairs et son environnement. 4. Sa curiosité (son exploration du monde par les sens) En laissant l enfant être son propre agent de développement, nous encourageons celui-ci à vivre l auto-ajustement de sa pensée car il découvre dans un environnement stimulant et sécuritaire l erreur et la réussite. Lorsqu elle est bien encadrée, l erreur est source d actualisation et d adaptation car elle amène l enfant à réajuster ses objectifs et à trouver des solutions différentes valorisant son estime de soi et son autonomie. L éducateur guide celui-ci à exprimer ce qu il ressent à l aide de différentes causeries pour s assurer d orienter l enfant dans son apprentissage continu. 5. Ses relations avec les autres L enfant sera guidé par l éducateur à entrer en relation avec les autres de façon agréable afin d être accepté. Notre rôle est très important à ce niveau, en ce sens, qu un enfant vivant du rejet sera amené à comprendre que ce n est pas sa personne mais bien son comportement maladroit envers ses pairs qui lui font vivre ce sentiment. Notre but est donc de chercher à faire Page 10

11 émerger les forces chez l enfant afin que ses camarades soient amenés à les reconnaître. En mettant beaucoup d énergie sur le développement de son estime de soi et sur la prise de conscience de ses capacités, l enfant gagnera en assurance et ses habiletés sociales progresseront sainement. Valeurs éducatives Le service de garde reprend également les valeurs éducatives privilégiées par le ministère de l éducation soit : Instruire-Socialiser-Qualifier. Comment instruire les enfants en service de garde? En amenant l enfant à vivre pleinement les étapes d une activité-projet car celle-ci : est issue des intérêts des enfants et acceptée par eux. est présentée sous forme de jeu. donne à l enfant l occasion d en être l acteur principal. présente le problème à résoudre comme une occasion d apprentissage. stimule la réflexion face au problème à résoudre et ainsi peut donner lieu à une variété de solution. permet à l enfant de faire des choix. est fondée sur le concret et le réel. permet à tous les enfants qui s y adonnent de réussir. met à la disposition des enfants de la documentation et du matériel très diversifié. Comment amener les enfants à socialiser en service de garde? en les aidant à verbaliser leur mécontentement et leur frustration. Page 11

12 en favorisant les compromis afin de les aider à négocier avec les autres. en valorisant le partage, l entraide et la coopération plutôt que la compétition. en leur apprenant à respecter les idées et les opinions des autres. en les écoutants et en les aidants à raconter leurs aventures, lors d une causerie ou de façon informelle, à un moment ou à un autre de la journée. en leur permettant de s identifier comme garçon ou fille. en favorisant l organisation d activités multi-âge afin de permettre aux plus vieux de prendre soin et d aider les plus petits. en encourageant la formation de petites équipes. Comment amener l enfant à se qualifier en service de garde? Selon l auteure de l ouvrage L activité-projet, le développement global en action, Danièle Pelletier, le développement est un processus progressif et continu, c est-à-dire chaque moment, chaque expérience et chaque geste sont des occasions de faire un nouvel apprentissage. Aussitôt qu un enfant entre en contact avec un nouvel objet, il explore par ses sens et le compare avec ce qu il maîtrise déjà. L acquisition des SAVOIR (connaissances) ainsi que le développement des SAVOIR-ÊTRE (attitudes) et des SAVOIR-FAIRE (habiletés) se font simultanément. Ainsi, le personnel du service de garde agira en fonction : de toujours favoriser le développement global de l enfant en s assurant de bien diversifié ses activités. Page 12

13 d encourager fortement la découverte et l exploration personnelle par l enfant luimême, et ce, en favorisant les activités où l enfant pourra choisir selon ses intérêts et ses besoins. de stimuler le développement de son autonomie en devenant des personnes significatives à ses yeux afin de bien guider ses réflexions face à ce qu il vit, et ce, dans une atmosphère d échange et d écoute. de viser l épanouissement et l expression de sa créativité en lui proposant des activités se rapportant à des thématiques stimulantes et propre à ses intérêts. De placer l enfant devant de nouveaux défis récréatifs adaptés à la croissance de son développement afin que celui-ci soit amené à observer, réfléchir et résoudre des problématiques Page 13

14 Rôles et responsabilités Organigramme Plusieurs instances, comités et personnes sont associés au bon fonctionnement des services de garde en milieu scolaire. Ces groupes ont tous comme principale préoccupation le bien-être et l épanouissement de l élève. Service de garde en milieu scolaire Le personnel et les enfants Comité de parents utilisateurs (facultatif) Conseil d établissement Direction d école Commission scolaire via le ou la responsable du dossier Direction régionale du M.E.L.S Page 14

15 Selon la commission scolaire Du Portage Outaouais : Éducateur/éducatrice Assurer le bien-être, l encadrement et la sécurité des enfants. Prendre note des présences. Assurer le respect des règles d hygiène. Organiser, préparer et animer une variété d activité visant le développement global de l enfant. Créer un milieu de vie propice au développement physique, psychomoteur, cognitif, langagier, socio-affectif et moral en établissant une relation significative sur le plan affectif avec les enfants. Aider pour l habillage et le déshabillage tout en aidant à acquérir différentes techniques favorisant son autonomie lors de ces moments de routine. Établir une étroite relation de partenariat avec les parents et les autres partenaires du milieu afin qu il y ait concertation sur les interventions à effectuer auprès des enfants. Assurer l ordre et veiller à la propreté. Apporter du soutien à la réalisation des travaux scolaires. Page 15

16 Technicienne en service de garde scolaire Concevoir un programme d activités. Assurer l application du programme d activités. Participer à l évaluation du programme. Veiller au bien-être général des élèves. Effectuer les tâches techniques de gestion. Informer les parents des règles de fonctionnement. Procéder à l admission et à l inscription. Mettre à jour les fiches d assiduité. Assurer le respect des règles de conduite et des mesures de sécurité. Assister la direction d école dans la planification budgétaire. Direction de l école S assure de la qualité du service. Gérer les ressources et en rendre compte. Page 16

17 Favoriser l intégration (du service et de l équipe). Informer les parents ou approuver l information. Faire approuver le budget, les règles et l usage des locaux par le conseil d établissement. Approuver l organisation des sorties (rég. art. 11) Prévoir le remplacement en cas d urgence. (art.7) Voir à l organisation des activités de perfectionnement. (Loi, art.96.21) Faire part à la commission scolaire des besoins en biens et en services. (Loi, art.96.22) Encadrement pédagogique Définir l encadrement pédagogique Encadrement Type Description Réunion 2 heures de réunion par mois 2 heures de planification par semaine Réunion d équipe pour l organisation du SDG. Planification de la semaine des journées plein air des ateliers, des journées récompenses et pédagogiques Le personnel se divise 2 ou 3 par local pour faire le Page 17

18 2 heures de ménage par mois ménage. Cahier des éducatrices À toutes les périodes de travail dès son arrivée l éducatrice doit consulter le cahier car il y a des messages importants. Communication entre éducatrices Pigeonnier pour chaque éducatrice La responsable l utilise pour remettre les informations importantes. Verbale Les éducatrices communiquent souvent entre elles des messages ou des consignes. Boîte à goûter C est la boîte aux lettres entre les parents et le service de garde, elle peut contenir : lettre, mémo. facture, message etc. Tableau d affiche Affichage des planifications et des allergies sévères. Communication Avec les parents Tableau des locaux Radio émetteur Indique aux parents où est le groupe de son enfant. Le parent se sert du radio émetteur pour appeler son enfant lorsque le groupe est à l extérieur ou à la cabane à sucre. Page 18

19 Boîte aux lettres Elle est sur le comptoir au SDG. Les parents y déposent les cheques ou notes. Verbale À tout moment nous pouvons communiquer avec les parents Agenda Il sert de suivi de comportement et indique au parent le non-respect d une règle. Bureau de la technicienne Déposer dans le bureau de la technicienne les notes, paiements ou autres. Téléphone Les parents peuvent communiquer par téléphone avec l éducatrice de leur enfant ou laisser un message à la technicienne. Technicienne Elle peut rencontrer les parents et être le lien entre les parents et les éducatrices Verbalement En tout temps Page 19

20 Structuration des lieux Nous avons accès à certains locaux dans l école. Afin d en faire la meilleure utilisation possible, nous avons fait un horaire pour la période du soir. Chaque local a une vocation et tous les groupes y vont en rotation. Nous avons par contre décidé de donner un local respectif à chaque groupe pour la période du dîner ainsi que pour leur collation. Ainsi, les enfants savent toujours à quel endroit se rendre en quittant la classe. L horaire de rotation des locaux ainsi que leur rôle et utilisation suivront ci-dessous. Les groupes ont les noms des éducatrices Marguerite Paule Dorothée Guylanie Lyne Suxanne Anny Sonia Gisèle Chantal Aline Préscolaire Préscolaire 1 re année 1 re année 2 e année 2 e année 3 e année 3 année 4 e année 4 e et 5 années 5 e et 6 e année Page 20

21 Local du Service de garde Rôle : Local permanent du Service de garde : Bricolage, peinture, art. etc. Ce local sert à l accueil des enfants le matin. Il est utilisé comme local stable pour le dîner et la collation des enfants du préscolaire et la collation du groupe des 3iemme. Il sert aussi de lieu de rencontre pour la planification hebdomadaire des éducatrices. C est un des locaux d entreposage du matériel, des jeux et des jouets. Il sert de lieu de rencontre pour tous les groupes d age à partir de 17h10 jusqu à la fermeture. Endroit Aménagement Utilisation Coin cuisine Comptoir Lavabo Réfrigérateurs Micro-ondes Utilisé principalement par les éducatrices. Réfrigérateurs accessibles aux enfants pour leurs boîtes à goûter. Coins jeux Armoires et étagères de jeux Bac de crayons et papier Bibliothèque Petites tables et chaises Bloc de bois Bacs de lego Bac de cuisinette (vaisselle) Utilisé principalement par les enfants. Utilisé pour les jeux de table. Place disponible pour la lecture, jeux calmes et dessins. L espace est utilisé pour le dîner et la collation. Bricolages Coin ordinateur Bureau de travail Ordinateur et accessoires Principalement utilisé par les éducatrices au moment de la planification hebdomadaire Coin musique Piano Principalement utilisé par les enfants. Page 21

22 Décoration : La décoration varie au gré des saisons, des thèmes puisque ce sont surtout les bricolages et les dessins des enfants agrémentent le local et qui sont mis en valeur. Règle du local : Respecter les autres, utiliser un ton de voix raisonnable, garder le local propre et circuler en marchand. Bibliothèque Rôle : Local partagé avec l école. Ce local est utilisé pour faire de la lecture, des recherches, conseil de coopération, bande dessiné, caricature, composition de chanson, impro. Endroit Aménagement Utilisation Coin lecture Tables et chaises Étagères et livre Plate forme et coussins Utilisé principalement par les enfants. Pour faire des activités calmes ou dirigés Décoration : Étagères plaines de livres, poster, bricolages des enfants exposer sur le dessus des tablettes. Règle du local : Respect des autres et des livres, être calme et ne pas déranger ceux qui travail. Page 22

23 Salle La Tourelle A Rôle : Local partagé avec l école. Cet espace est utilisé comme salle de dîner le midi. Le soir le service de garde l utilise comme local en cas de pluie Endroit Aménagement Utilisation Tourelle A Espace ouvert Tables plantes Utilisé principalement par les enfants. Jeux de blocs Dessin Décoration : Belle verrière ouverte sur le boisé. Elle met en valeur notre décor naturel. Règle du local : Être calme, respect des autres et de l environnement. Se ramasser. Page 23

24 Salle La Tourelle C Rôle : Local partagé avec l école. Cet espace est utilisé comme salle de dîner le midi pour les groupes de 1 ère année au 1 er dîner et pour les 4-5 années 2 ième dîner. Le soir le service de garde l utilise pour les collations des mêmes groupes. Endroit Aménagement Utilisation Coin cuisine Comptoir Lavabo Réfrigérateurs Micro-ondes Poêle Principalement utilisé par les éducatrices au moment de la préparation des repas. Coin activité Tables et chaises Utilisé pour les activités de cuisine, d hygiène, discussion sur l alimentation, finir un projet d art, conseil de coopération Décoration : Belles fenêtres ouvertes sur le boisé. Dessins et bricolages des enfants Règle du local : Être calme, respect des autres et de l environnement. Se ramasser. Page 24

25 Salle La Tourelle B Rôle : Local partagé avec l école. Ce local sert à l accueil des enfants le matin à partir de 7h15. Cet espace est utilisé comme salle de dîner le midi pour les groupes de 2 ère année au 1 er dîner et pour le 4 année 2 ième dîner. Le soir le service de garde l utilise pour les collations des mêmes groupes. Pour les 3, 4, 5, 6 c est le local de rassemblement de 17h10 à 17h30 C est notre local de théâtre et jeux de société. Endroit Aménagement Utilisation Coin dîner Coin jeux Comptoir Lavabo Micro-ondes Armoires Table et chaises Armoires Tiroirs Principalement utilisé par les éducatrices au moment de la préparation des repas. Utilisé par les enfants et éducatrices. Jeux de rôles, déguisement Improvisations Jeux de société Musique, éveil sonore Danse Conseil de coopération On peut y terminer certains bricolages. Décoration : Portes vitrées coulissantes sur 2 murs, Affiches, dessins des enfants Règle du local : Être calme, respect des autres et de l environnement. Se ramasser. Page 25

26 Ce local est utilisé pour les activités informatiques. Salle Informatique Rôle : Local partagé avec l école. Endroit Aménagement Local informatique Ordinateurs Utilisé principalement par les enfants. Jeux sur les sites internet permis. Correspondance avec un autre Service de garde. Journal Décoration : Belles fenêtres ouvertes sur le boisé. Dessins et bricolages des enfants Règle du local : Être calme, respect des autres et de l environnement. Se ramasser. Cour d école et Boisé Rôle : Local partagé avec l école. Ces espaces sont utilisés le matin, aux récréations et le midi par toute l école et à la fin de la journée par le service de garde. Endroit Aménagement Utilisation Petite cour Bacs à sable Aire de jeu pour les préscolaires le midi. Page 26

27 Glissoire Aire de jeu pour le service de garde le soir Petites structures Grande cour Paniers de basket-ball Bacs à sable Grandes structures Pergola Aire de jeu pour les élèves du PS à la 6 e année Divers jeux de ballons Prendre les rangs Rassemblement pour les événements spéciaux Boisé Forêt Tables de pique-nique Classe nature Aire de jeu (cache-cache, fabrication de cabanes, chasse aux trésors) Décoration : Le décor naturel de la nature Règle du local : Mêmes règles que l école : respecter les limites de la cour, et les limites imposées dans le boisé, respecter les autres, les aires de jeux et le matériel. Page 27

28 Structuration du temps Les différents types d activités : À court terme Les ateliers d activités à court terme sont planifiés et organisés. Il peut s agir d activités de bricolage ou d expression musicale, de jeux coopératifs ou de jeux de société, d expression scientifique ou culinaire, de jeux informatiques, etc. Ces ateliers apportent de la satisfaction à l enfant, car les résultats sont immédiats. À long terme Les ateliers d activités à long terme, tout comme les ateliers d activités à court terme, sont planifiés et organisés. Ils portent sur des projets dont l exécution nécessite plus de temps. Les activités à long terme comprennent, par exemple, la création d un journal, des clubs, la création d une maison hantée, etc. Les ateliers d activités à long terme sont une occasion de susciter l implication de tous. Elles mettent aussi à contribution les intérêts des enfants et les questionnements qu ils soulèvent. Les activités de routine Lesactivitésderoutinesontquotidiennes. Momentd hygiène:selaverlesmainsavantdemangeretaprèsêtrealleràlatoilette. Collationetrepas:Permetsdedécompresseraprèslajournée Habillageetdéshabillage:Touslesélèvesduservicedegardeontuncasierbienidentifiéàleurnom. Accueildumatinetdépartdelajournée:Dès7h00leservicedegardeouvreetlesenfantsviennentau servicedegardepourparticiperadesjeuxlibres.àpartirde17h15,lesenfantsseregroupentauservicede gardeetparticipentàdudessin,jeuxdetableoudelalecture. Atelierdedevoirs:L atelierdevoirestfaitencollaborationavecl école,ilalieude15h30à16h00. Page 28

29 Lesactivitésdetransition: Les activités de transition sont celles qui servent de tampon. Ce sont les moments de : Rangement et nettoyage : Chacun aide à ramasser sa place Déplacement : On peut se déplacer de différentes façons Rassemblements : Les enfants ont des points de repère. Ex. : ils vont s asseoir au banc au gymnase. Attente inévitable : Lors d imprévue, ex : l autobus est en retard, on fait des petits jeux très simples. (clin d œil meurtrier, ballon réflexe, charades) Lesactivitésdejeuxlibres: Les activités de jeux libres consistent en des jeux intérieurs ou extérieurs, collectifs ou individuels. Elles offrent aux enfants la possibilité de faire un choix parmi un certain nombre d activités, selon leur préférence du moment, et permettent l utilisation de matériel varié. Attention, ce ne sont pas des synonymes de laisser-faire, mais bien une période privilégiée pour créer des liens en jouant avec les enfants, en discutant avec eux ou en les observant. Les journées pédagogiques : Durant une année scolaire, nous avons une douzaine de journées pédagogiques à élaborer. Celles-ci sont planifiées selon les goûts et les intérêts des enfants. Nous essayons d équilibrer les nombres de sorties à l extérieur par rapport à celles où nous restons à l école. Les journées-écoles sont planifiées et animées par les éducatrices et éducateurs en place avec l aide de la ou du responsable du service de garde. Lors de ces journées, nous avons un thème que nous développons à son plein potentiel. Lors des journées de sorties, les enfants se présentent au service de garde où nous prenons la collation et nous nous préparons pour quitter l école et se rendre à l endroit prévu. Au retour à l école, collation et film attendent les enfants. Page 29

30 Dates Journées pédagogiques Activités 21 septembre 2009 Randonnée dans le Parc de la Gatineau 9 octobre 2009 Ferme Saunders 13 novembre 2009 Musée de la Nature 16 novembre 2009 Tubes et jujubes 4 décembre 2009 Film à Aylmer (à confirmer) Ateliers noël en p.m 4 janvier 2010 Amusart 5 février 2010 Glissade à lange-gardien 8 février 2010 Quiles 22 mars 2010 Cabane à sucre 23 avril 2010 Défi FY 3 mai 2010 Musée de l aviation 14 juin 2010 Lac d Argile Groupe Planification hebdomadaire Page 30

31 Thème du mois Date Lundi Aspect du développement : Local Intention pédagogique : Mardi Aspect du développement : Local Intention pédagogique : Mercredi Aspect du développement : Local Intention pédagogique : Jeudi Aspect du développement : Local Vendredi Intention pédagogique : Aspect du développement : Local Références Intention pédagogique : Comment rédiger une intention pédagogique 1. Identifier les besoins de son groupe (en faire le portrait) Intérêts, capacités, compétences, limites, besoins Page 31

32 2. Choisir mes buts (ma vision générale) 3. Rédiger les intentions pédagogiques Prendre en considération le nombre, la durée, la distance, la fréquence. Rendre les intentions OBSERVABLES ET MESURABLES 4. Choisir mon activité celle qui me permettra de réaliser mon intention pédagogique. La tâche peut sembler ardue, mais elle aide le personnel éducateur à valoriser, à soutenir et à guider l enfant dans son apprentissage CONSTANT. L intention pédagogique est à la base de ce qu est notre rôle professionnel. En déterminant des objectifs réalistes, basés sur la connaissance du développement de l enfant, nous confirmerons davantage à notre profession un rôle tout autre que simplement «gardienne d enfants». Nous contribuons également à l émancipation d une de nos richesses les plus prolifiques, le développement GLOBAL ET HARMONIEUX de l enfant. Motricité globale Les aspects du développement Tous les mouvements du corps marcher, courir, sauter sur un pied. Motricité fine Tout ce qui est relié aux mouvements fins des mains et des doigts écrire, peinturer, pâte à modeler, sable, jeux de manipulation. Cognitif Tout ce qui touche les apprentissages intellectuel et la créativité lecture, casse-tête, jeux de mémoire, compter, le développement du langage. Social et affectif Tout ce qui se rapporte aux relations sociales, habiletés sociales, sens des responsabilités jeux de groupe, l heure l heure des repas, partage. Ce qui touche aussi les émotions, l estime de soi, l autonomie et la créativité Moral La conception du bien et du mal, l acceptation des différences et l intégration des règles et des valeurs. Ressources humaines Page 32

33 Caractéristiques de l enfant de 6-12 ans 6-8 ans 8-10 ans ans L âge de raison L enfant apprend à raisonner L âge des règles L enfant veut que justice soit faite Remarque ce qui n est pas juste L âge des héros L enfant cherche un modèle, un rêve à suivre Évaluation L évaluation du programme d activités se fait lors des réunions avec l équipe du service de garde à deux reprises durant l année. De plus, comme le programme d activité est bâti selon le plan de réussite de l école, il est primordial que le programme soit à l ordre du jour lors de la révision du plan de réussite de l école. Bibliographie Page 33

34 BERGER, D, JONES, A, TARRANT, S, Avant et après l école, Chenière/ McGraw-Hill, 170 pages, 2002 BERGER, D, HÉROUX, L, SHÉRIDAN, D, L éducation à l enfance : Une voie professionnelle à découvrir, Gaëtan Morin éditeur, 294 pages, 2005 DUCLOS, G, L estime de soi, un passeport pour la vie, Édition de l hôpital Sainte-Justine, La Collection de l Hôpital Sainte-Justine pour les parents, 245 pages, 2004 LES PUBLICATIONS DU QUÉBEC, La sécurité des enfants en services de garde éducatifs, Collection Petite Enfance, 322 pages, 2002 MALENFANT, N, Routines et transitions en services éducatifs, Les Presses de l Université Laval, 345 pages, 2002 MUSSON, S, Les services de garde en milieu scolaire, Les Presse de l Université Laval, 347 pages, 1999 PELLETIER, D, L activité-projet le développement global en action, Édition Mudulo, 230 pages, 2001 Textes trouvés sur internet : RIVEST, É, L action éducative du service de garde en milieu scolaire, PetitMonde, 1997, RIVEST, É, Vers un heureux partage de la mission éducative, PetitMonde, 1997, RIVEST, É, Réalité de l enfant à l école, PetitMonde, 1997, MICHAUD, C, Service de garde en milieu scolaire : les rôles de tous et chacun, Ministère de l éducation, 2000, Page 34

35 rde/pdf/servicesdegarde2003v2.ppt+les+r%c3%b4les+%c3%a9ducatrice+en+service+de+garde+scolaire &hl=fr&ct=clnk&cd=2&gl=ca&client=firefox-a CONSEIL SUPÉRIEUR DE L ÉDUCATION, Les services de garde en milieu scolaire : inscrire la qualité au cœur de nos priorités, 2006, LÉVESQUE, L, De l action pour améliorer les services de garde en milieu scolaire, Presse Canadienne, 2007, THOMASSIN, G, Rapport de vérification, Ministère de l éducation, chapitre 7 : Service de garde en milieu scolaire Projet coopératif : Commission scolaire des Découvreurs et commission scolaire des Navigateurs, Trois fois passera : Guide d élaboration du programme éducatif du service de garde en milieu scolaire, Jouer pour apprendre, 2006, Brochures ou autres références : Loi sur l instruction publique Règlement sur les services de garde en milieu scolaire Page 35

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