Prévenir les violences à l'école : Quelle place pour les pratiques d'enseignement? (1)

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1 Ls rlatios évtulls tr pratiqus d'sigmt t phéomès d violc miliu scolair Prévir ls violcs à l'écol : Qull plac pour ls pratiqus d'sigmt? (1) par Boît Galad (2) L'objt d ctt cotributio st d s'itrrogr sur ls rlatios évtulls tr pratiqus d'sigmt t phéomès d violc miliu scolair, das l'optiqu d dégagr ds pists d prévtio possibls. Ls pratiqus d'sigmt costitut bi sûr i l sul ivau, i l sul mod d'actio possibl pour fair fac aux violcs à l'écol. Ells ot éamois l'avatag d'êtr grad parti sous l cotrôl dirct ds équips éducativs t d'offrir aisi pottillmt à cs équips ds moys pour agir cocrètmt sur ls situatios auxqulls lls sot cofrotés. Cs pratiqus ot aussi l'avatag d fair parti d la foctio-mêm d'u() sigat() t d'êtr applicabls au ivau ds groups-classs, sas dmadr à l'sigat() d dvir u spécialist d touts ls difficultés prsolls qu pourrait rcotrr ss élèvs. Cpdat, xamir l'ifluc possibl ds pratiqus d'sigmt sur ls phéomès d violc miliu scolair dmad d'abord d'êtr au clair sur c qu rcouvrt cs phéomès, sur c qui fait problèm (Dbarbiux & Blaya, 2001). O parl baucoup d la violc à l'écol, qu c soit das ls médias ou das ls jourés pédagogiqus. Et baucoup d gs parlt : sigats, travaillurs sociaux, théraputs, policirs, tc. Audlà d l'itérêt t d la validité d l'xpéric idividull, cliiqu ou profssioll, o put s'itrrogr sur la porté d cs témoigags t priss d positio, tat lur bas mpiriqu smbl géographiqumt limité, voir parfois ixistat. La violc miliu scolair st u phéomè social qui st gééralmt posé trm moral, politiqu, juridiqu. La qustio qui s pos st d savoir si cs défiitios du problèm sot ls plus adéquats pour rdr compt ds phéomès auxquls s réfèrt ls iquiétuds t ls plaits ds sigats t ds élèvs? A partir ds résultats d'u quêt mé auprès d'u échatillo rpréstatif ds élèvs d la Commuauté fraçais, ous chrchros doc à précisr c qui «fait violc» das ls écols. Après avoir idtifié c qui pos problèm, il s'agit suit d'évalur la marg d maouvr dot dispost ls équips éducativs pour y fair fac (Charlot & Emi, 1997). Ls difficultés qui s post miliu scolair dépdt-lls pricipalmt ds caractéristiqus idividulls ds élèvs, d la compositio d la class ou d l'écol, ou sot-lls parti foctio ds projts éducatifs mis ouvr das ls établissmts? Nous xamiros c qu ls résultats d différts rchrchs ous apprt cocrat l poids rspctif d cs différts facturs das la prédictio ds phéomès d violc à l'écol. Das l'évtualité où u spac d'itrvtio xist pour ls équips éducativs, il rst à savoir commt l'utilisr (Dbarbiux & Blaya, 2002). Qulls sot ls pratiqus qui sot li avc ls problèms d violc? Qulls pratiqus promouvoir t qulls pratiqus évitr si l'o souhait réduir cs problèms? Cs pratiqus ot-lls ds ffts spécifiqus sur crtais typs d difficultés ou otlls u impact trasvrsal sur plusiurs typs d difficultés? Autat d qustios qu ous ttros d'approchr à travrs u séri d'étuds qui vist à miux comprdr l'fft d crtais pratiqus pédagogiqus t rlatiolls. Nous psos qu'u millur coaissac d cs pratiqus t d lurs mods d'actio put fourir d préciux rpèrs pour aidr ls équips éducativs à améliorr lurs coditios d travail t ls coditios d'apprtissag offrts aux élèvs. E résumé, c chapitr poursuit trois objctifs pricipaux : 1 dépassr ls discours à propos d violcs à l'écol ttat d'évalur, à partir d'u quêt systématiqu, c M. Fray & C. Maroy (Eds.) - L'écol, 6 as après l décrt «missios» : Rgards itrdiscipliairs sur ls politiqus scolairs Commuauté fraçais d Blgiqu (pp ) - UCL - Prsss Uivrsitairs d Louvai (2004). (1) L rcuil ds doés préstés das c chapitr a été rdu possibl grâc à u fiacmt du Miistèr d la Commuauté fraçais d Blgiqu t à u bours ARC 96/01/198. La rédactio d c chapitr a été facilité par la Fodatio Louvai. (2) Adrss d corrspodac : Faculté d Psychologi, Uivrsité Catholiqu d Louvai, 10 Plac du Cardial Mrcir, B-1348 Louvai-la-Nuv, Blgiqu. Courril : boit.galad@psp.ucl.ac.b 20 JDJ décmbr 2004

2 Ls élèvs sot ttmt plus souvt victims qu ls adults qui «fait violc» aux prsos fréqutat ls établissmts scolairs; 2 xamir s'il st possibl d'idtifir ds variabls proprs aux pratiqus d'sigmt qui sot rliés aux problèms idtifiés, au-dlà ds caractéristiqus socio-démographiqus ds élèvs; 3 t modélisr ls rlatios tr cs variabls t lurs ffts sur cs problèms, afi d proposr ds pists d'actio aux agts du systèm éducatif. Poit d départ Ls élémts avacés das c chapitr s'appuit sur u séri d rchrchs més dpuis ciq as par otr équip (3). U d cs étuds, mé collaboratio avc l'uivrsité d Lièg, port sur u échatillo rpréstatif ds différts filièrs d l'sigmt scodair d la Commuauté fraçais (Buidi, Ptit, Galad, Philippot & Bor, 2000) (4). Ct échatillo comprd viro élèvs t mmbrs ds équips éducativs issus d'u quaratai d'écols réparti sur l trritoir d la Commuauté. Ls pricipaux résultats d ctt quêt ot été répliqués trois as plus tard auprès d'u autr échatillo d près d élèvs t 650 mmbrs ds équips éducativs (Lcocq, Hrmss, Galad, Lmbo, Philippot & Bor, 2003). U autr séri d'étuds plus limités totalis plus d élèvs provat d'u dizai d'établissmts scolairs, âgés d 12 à 21 as, répartis équitablmt par gr t issus d touts ls aés t touts ls filièrs (Galad, 2001). Qu'st-c qui fait violc à l'écol? U prmièr faço d'abordr ctt qustio st d s'itérssr à la fréquc ds attits dot ls prsos déclart avoir été lls-mêms victims. C'st l pricip d l'quêt d victimatio, qui a l'avatag d fourir u imag assz complèt ds phéomès étudiés (Carra & Sicot, 1997). Ls résultats d la plus grad quêt d c typ mé Blgiqu sot résumés das l graphiqu 1. F r é q u c m o y 3, 0 2, 5 2, 0 1, 5 1, 0 0,5 0, 0 Pour la clarté d la préstatio, ls faits étudiés ot été rgroupés quatr catégoris. La prmièr catégori, rlativ aux attits vrbals, rgroup ls moquris, ls isults racists, ls rumurs t ls itimidatios vrbals. La scod, rlativ aux attits aux bis, rgroup ls vols t la dégradatio du matéril. La troisièm, rlativ aux attits physiqus, rgroup l rackt, ls macs avc objts ou arms, ls coups t ls attouchmts ou acts sxuls o désirés. La quatrièm catégori cocr la propositio d drogu, qui costitu plus u factur d risqu qu'u victimatio proprmt dit t qui a été traité séparémt (Hawkis, Catalao & Millr, 1992). L graphiqu 1 prést la fréquc moy d cs différts catégoris d'attits pour ls élèvs t pour ls mmbrs ds équips éducativs (sur u échll d 0 = jamais à 3 = quatr fois t plus). Dux costats s'impost à la lctur d c graphiqu. Prmièrmt, qul qu soit l typ d victimatio ls élèvs sot ttmt plus souvt victims qu ls adults travaillat das ls écols. Duxièmmt, aussi bi chz ls élèvs qu chz ls adults, c sot ls attits vrbals qui sot ls plus répadus. L'aalys plus détaillé idiqu qu ls attits subis miliu scolair s caractérist sstillmt par ds faits miurs d'u poit d vu juridiqu, ls faits d violc gravs état rlativmt rars (t mêm xtrêmmt rars c qui cocr ls attits physiqus à l'égard ds mmbrs ds équips éducativs; Galad, Philippot, Ptit, Bor & Buidi, à paraîtr). Cs obsrvatios sot cofirmés par ls résultats ds msurs d déliquac auto-révélé réalisés auprès ds élèvs, autrmt dit par ls comportmts répréhsibls qu ls élèvs déclart avoir commis à l'écol. Ls comportmts répréhsibls ls plus souvt rapportés par ls élèvs sot d'ordr vrbal (x. provocatio d'autrs élèvs) ou matéril (x. dégradatio d'objt), cux ls mois rapportés sot d l'ordr ds attits physiqus (x. rackt) ou d la cosommatio d drogu dur (Lcocq t al., 2003). D plus, suivat ls réposs doés par ls élèvs, ls comportmts prosociaux aid t souti à d'autrs élèvs apparaisst ttmt plus répadus qu ls comportmts asociaux rapportés ci-dssus. Cs costatatios suggèrt qu ls phéomès d violc à l'écol préstt gééralmt pas l caractèr dramatiqu t paroxystiqu qu ls médias lur attribut, t qu ls élèvs sot ls prmièrs victims. Fréquc d différts typs d'attits à l'écol. Drogus Physiqus Bis Vrbals (3) L'autur tit à rmrcir particulièrmt Pirr Philippot, Doati Macqut, Gvièv Buidi t Cathri Lcocq pour lur précius collaboratio. (4) Sauf l'sigmt artistiqu t l'sigmt spécial. Elèvs Adults JDJ décmbr

3 Pas liu d s'alarmr d'u hypothétiqu flambé d violc das ls écols Ls participats à os quêts était égalmt priés d'idiqur ls victimatios dot ils avait été victims dhors d l'écol (y compris sur l chmi d cll-ci), d maièr à pouvoir comparr ls victimatios à l'écol t à l'xtériur d cll-ci. Ls résultats d cs comparaisos motrt qu ls élèvs sot cofrotés à plus d'attits vrbals, plus d'attits physiqus t plus d propositio d drogus dhors d l'écol qu'au si d cll-ci. Par cotr, ls mmbrs ds équips éducativs sot d'avatag victims d'attits vrbals à l'écol qu' dhors. E d'autrs mots, ls poits d comparaiso ds élèvs t ds adults cocrat l'xpéric d victimatio sot pas ls mêms : si pour ls élèvs l'écol rst globalmt u liu présrvé, c 'st pas l cas pour ls mmbrs ds équips éducativs. Sigalos cor qu ls comportmts répréhsibls rapportés par ls élèvs sot mois fréquts au si d l'écol qu' dhors d cll-ci. Das ls quêts réalisés, il était outr dmadé aux victims d'idiqur l'autur présumé d l'attit subi. L'aalys ds réposs ds participats idiqu qu'à l'écol, ls auturs sot pricipalmt ds prsos itrs à l'établissmt, tadis qu' dhors d l'écol, c sot surtout ds prsos xtériurs à l'établissmt. E trm d violcs, l'écol rst doc pour la plupart ds élèvs u liu rlativmt protégé par rapport à l'xtériur. D plus, ls violcs à l'écol sot pricipalmt l fait d prsos itrs aux établissmts t pas d'agts xtériurs qui s'y srait ifiltrés. Objt d cotrovrss passioés, la qustio d l'évolutio d la violc à l'écol a égalmt rtu otr atttio. Afi d'apportr u prmièr répos à ctt qustio, u quêt idtiqu a été répliqué à trois as d'itrvall das plus d'u vigtai d'établissmts scolairs (Lcocq t al., 2003). Ls comparaisos ffctués tr ls dux momts d l'quêt souligt pricipalmt la stabilité ds phéomès étudiés. La sul différc otabl d'u poit d vu statistiqu st u dimiutio ds attits cotr ls bis subis par ls élèvs. Ds quêts similairs més aux États-Uis sur u trtai d'aés motrt égalmt u grad stabilité ds victimatios miliu scolair, au-dlà ds légèrs fluctuatios d'u quêt à l'autr sur crtais idics (Hyma & Pro, 1998). D'après ls résultats obtus Commuauté fraçais, il 'y a doc pas liu d s'alarmr d'u hypothétiqu flambé d violc das ls écols. Das l mêm tmps, ls résultats ivitt à s gardr d tout triomphalism. Ls problèms d violc idtifiés lors d la prmièr quêt sot toujours présts avc la mêm itsité, t o ot aucu amélioratio sigificativ das ls coditios d'apprtissag auxqulls ls élèvs dist êtr cofrotés. Cpdat, au-dlà tous cs résultats dscriptifs, ous avos chrché à idtifir ls évémts qui ot l plus d'impact sur la qualité d vi ds prsos fréqutat ls écols. Ctt démarch ous smbl u complémt util aux ttativs d défiitio t d quatificatio ds phéomès d violc. E prat compt l vécu ds victims, ll prmt d'évalur cs phéomès autrmt qu slo u grill d lctur juridiqu ou moral. Touts ls forms d violc à l'écol ot-lls l mêm rttissmt das la vi ds prsos? Ls violcs physiqus ot-lls plus d'impact qu ls autrs forms d violc? Est-c plutôt l caractèr répétitif d'u attit qui port à coséquc? Das os rchrchs, ous ous somms itérssés à quatr idicaturs d'impact (Galad t al., à paraîtr). L prmir st la prcptio du ivau d violc das l'établissmt, c.-à-d. l'stimatio fait par la prso du ombr d fois qu s produist différts faits d violc das so écol. L duxièm idicatur st l stimt d'isécurité à l'écol, msuré par u séri d qustios portat sur l'iquiétud t la pur rssti à l'écol. L troisièm idicatur cocr l bi-êtr subjctif, évalué via la fréquc déclaré d'u séri d symptôms déprssifs. Efi, l quatrièm idicatur st rlatif aux coduits d protctio qu la prso mt ouvr à l'écol, comm l fait d'évitr crtais droits, pas rstr sul, tc. Ls moys d cs idicaturs figurt das l graphiqu 2, pour ls élèvs t pour ls équips éducativs. U doubl costat pu êtr tiré d c graphiqu. D'u part, l ivau gééral d cs idicaturs d «malais» à l'écol st assz bas : touts ls moys sot ifériurs à 1,5 sur u échll allat d 0 à 4. D'autr part, ls élèvs paraisst mois bi vivr l'écol qu ls mmbrs ds équips éducativs puisqu'ils rapportt davatag d'isécurité, d symptôms déprssifs t d coduits d protctio. Au moy d'aalyss d régrssios, ous avos suit xamié quls sot ls évémts vécus qui ot u fft sur cs quatr idicaturs d qualité d vi à l'écol. Chz ls élèvs, ls faits ou icidts qui ot u fft sur cs idicaturs sot ls attits vrbals pricipalmt ls moquris, ls attituds d rjt social, autrmt dit l fait d s stir xclus par ss pairs, t l'imprssio d'êtr cofroté à ds sigats arbitrairs, distats t ijusts. Brf, ds difficultés liés au rspct prsol t à l'accptatio social, qui toucht à ds jux sas dout particulièrmt ssibls à l'adolscc (Lhall, 1985). Du côté ds équips éducativs, il s'agit ds attits vrbals égalmt, aisi qu ds icidts discipliairs, c.- à-d. d comportmts souvt aodis mais qui rpréstt ds maqumts au cod d coduit établi par ls équips éducativs t/ou prturbt l déroulmt ds cours (vir au cours sas matéril, magr class, bavardr, tc.), à quoi o pourrait ajoutr l désitérêt t l'abstéism ds élèvs. E d'autrs mots, il s'agit pricipalmt d'évémts qui fot obstacls à l'accomplissmt ds objctifs assigés par l'sigat() t qui smblt vécus comm u rmis caus d so rôl, d so idtité profssioll (Dbarbiux, Garir, Motoya & Tichit, 1999). Ls violcs plus «durs», comm l rackt ou ls macs avc arms, qui sot, rapplos-l, rlativmt pu présts, motrt pas d'fft marqué sur ls idicaturs rtus. 22 JDJ décmbr 2004

4 U pattr d réactios plus dirct t cofrotat chz ls garços t plus idirct t évitat chz ls fills M o y 4, 0 3, 0 2, 0 1, 0 0, 0 Moys ds idicaturs d qualité d vi à l'écol. PROTECTION DEPRESSION INSECURITE VIOLENCE A la lumièr d cs résultats, il smbl qu c qui «fait violc» à l'écol soit assz éloigé d l'imag qu' dot ls médias ou qu put avoir l grad public, puisqu'il s'agit avat tout d'échags vrbaux, d ptits maqumts au cod d coduit établi par ls équips éducativs, ou d difficultés rlatiolls. Cs attits ' sot pas mois préoccupats, car ls résultats suggèrt qu c sot pas ls épisods d violc aiguë qui sot l plus associés à ds coséqucs égativs à moy trm sur ls prsos, mais plutôt ls acts d moidr itsité répétés au fil ds jours. D fait, c sot surtout ls attits vrbals t l stimt d'êtr rjté par ss pairs qui sot associés à u plus faibl qualité d vi à l'écol chz ls élèvs, tadis qu c sot pricipalmt ls attits vrbals t ls icidts discipliairs qui sot égativmt rliés à la qualité d vi ds mmbrs ds équips éducativs. Pris isolémt, cs évémts sot pour la plupart prsqu baals, mais lur accumulatio t lur répétitio smblt vraimt «fair violc» aux prsos qui y sot cofrotés, pouvat suscitr d rélls souffracs psychologiqus (Schustr, 1996). Ls grads tdacs d cs résultats rjoigt clls trouvés das d'autrs étuds, qu c soit pour ls élèvs (Carra & Sicot, 1997; Fuk, 2001) ou pour ls mmbrs ds équips éducativs (Clémc, 2001; Pric & Evrtt, 1997). O st loi d l'imag d'u écol vahi par u flambé d violc, mêm si l'o put légitimmt psr qu crtais faits sot trop fréquts t qu l'o s'occup pas assz d cux qui sot victims. U prmièr implicatio qu l'o put tirr d cs résultats st qu, vu la atur mêm ds problèms désigés sous l trm «violc à l'écol», ds réposs sstillmt réprssivs 'aurait qu'u fficacité très limité. E prturbat ls apprtissags t créat u climat d suspicio, ds réposs d c typ risqurait mêm d'aggravr la situatio (Nogura, 1995; Hyma & Pro, 1998). Il 'st pas qustio d ir la écssité d sactior crtais acts, mais bi d rcoaîtr qu l oud du problèm 'st pas là. Il faut d'aillurs ramr l problèm à d justs proportios, l'imag d l'écol qu dot ls élèvs st globalmt positiv t l'écol rst pour la plupart ds élèvs u liu rlativmt protégé par rapport à l'xtériur trm d victimatio. Quls facturs xplicatifs? Elèvs Adults Après avoir rcadré l problèm d la violc à l'écol, il s'agit maitat d miux crr ls facturs qui sot associés à u plus ou mois grad xpositio à c qui fait violc aux élèvs t aux mmbrs ds équips éducativs. Pour c fair, ous avos procédé à ds aalyss d régrssio multipl, qui prmttt d'idtifir parmi u grad ombr d variabls clls qui sot ffctivmt liés aux problèms qui ous occupt. Das cs aalyss, il a été tu compt à la fois ds caractéristiqus idividulls ds prsos itrrogés, d la compositio d l'établissmt qu'lls fréqutt, t ds pratiqus éducativs ou orgaisatiolls qu'lls rapportt rcotrr. Chz ls élèvs, l'aé t l gr sot ls suls caractéristiqus socio-démographiqus qui motrt ds ffts rlativmt stabls, quoiqu gééralmt faibls (Galad, 2001). E accord avc plusiurs rchrchs (Crick, Casas & Moshr, 1997; Olwus, 1993), ls résultats idiqut u pattr d réactios plus dirct t cofrotat chz ls garços t plus idirct t évitat chz ls fills. Ls garços ot doc davatag tdac à s rtrouvr impliqués das ds itractios ouvrtmt agrssivs, qu c soit comm auturs ou comm victims. O costat aussi u dimiutio ds problèms d violc das ls aés supériurs, dimiutio qui s rtrouv das baucoup d'autrs étuds sur la violc à l'écol (pour u rvu, voir Smith, Mads & Moody, 1999). Au travrs ds aalyss multivariés, o costat par cotr qu i la profssio ds parts, i la atioalité ds parts, i l ombr d doublmt, i l ivau d résultats scolairs, i la filièr fréquté, 'apparaisst comm vraimt détrmiats pour l risqu d victimatio ou d commttr ds acts asociaux. D plus, la compositio d l'établissmt fréquté (ombr d'élèvs fréqutat l'établissmt, ivau socio-écoomiqu moy du quartir d résidc ds élèvs, rtard scolair moy, pourctag d'élèvs és Blgiqu, proportio d'élèvs filièrs qualifiats par rapport aux filièrs d trasitio) motr aucu fft systématiqu. Cs résultats ivitt à s méfir d tout proostic ou tout iférc simplist fodé sur ls caractéristiqus socio-démographiqus ds élèvs. Mais surtout, ls résultats idiqut qu ls élèvs ot d'autat mois d risqu d'êtr victims ou auturs d violcs à l'écol qu'ils stimt pouvoir bééficir d la JDJ décmbr

5 Ls pratiqus éducativs t orgaisatiolls ds équips éducativs jout égalmt u rôl dispoibilité, d l'équité t du souti ds sigats d lur établissmt. A l'opposé, ls résultats motrt qu ls élèvs ot plus d risqu d'êtr victims ou auturs d violcs à l'écol quad ils rapportt êtr cofrotés à ds pratiqus d'sigmt qui mttt l'acct sur la comparaiso t la compétitio tr élèvs. Il apparaît doc qu ls pratiqus éducativs présts das l'viromt scolair d l'élèv aurait u icidc sur la violc subi t agi par c drir, qulls qu soit ss caractéristiqus prsolls (Kapla, Gh & Midgly, 2002). U costat parallèl put êtr drssé cocrat ls sigats. D'u part, i la filièr, i l cycl, i l typ d cours das lqul profss u() sigat() 'st systématiqumt associé au risqu d victimatio à l'écol, so âg t so gr o plus (Galad t al., à paraîtr). D'autr part, la victimatio d'u() sigat() st lié à la qualité d ss rlatios avc ss collègus t au styl d ladrship d so établissmt. Ls sigats qui rapportt d mois bos rlatios avc lurs collègus sot plus souvt victims d violc. D mêm, ls sigats rapportat travaillr das u établissmt où l'équip éducativ maqu d ladrship t d cohérc sot davatag victims d violc (va Dick & Wagr, 2001). Cpdat, cotrairmt à c qu l'o trouv pour ls élèvs, la compositio d l'établissmt fréquté s révèl êtr lié au risqu d victimatio. Ls sigats qui travaillt das ds écols où l rtard scolair moy ds élèvs st plus importat rapportt davatag d'attits cotr ls bis t d'attits physiqus. Par aillurs, ls sigats travaillat das ds écols accuillat u plus grad proportio d'élèvs és à l'étragr rapportt plus d'attits vrbals. Il faut souligr qu cs dux ffts sot spécifiqus aux itractios tr sigats t élèvs puisqu cs ffts 'ot pas d'équivalt parmi ls élèvs. E d'autrs mots, ri 'idiqu qu ls élèvs qui ot doublé ou qui sot és à l'étragr sot plus «violts» qu ls autrs, mais il smbl qu ls cotacts tr ls sigats t cs élèvs risqut d'êtr plus difficils. Néamois, das tous ls cas, ls ffts du maagmt d l'établissmt t d la cohésio d l'équip pédagogiqu mtioés plus haut s vérifit. E plus ds facturs qui apparaisst au ivau ds élèvs t ds sigats, o put aussi s'itérssr aux facturs qui sot liés aux différcs tr établissmts. Il xist fft ds variatios das l'itsité ds phéomès d violc d'u écol à l'autr, variatios qui sot plus proocés pour ls mmbrs ds équips éducativs qu pour ls élèvs (Galad, 2001). Cs variatios titlls uiqumt aux caractéristiqus ds élèvs accuillis d'u établissmt à l'autr, ou u équip éducativ put-ll fair la différc? Ls résultats obtus idiqut clairmt qu ls établissmts scolairs dispost d'u capacité d'actio fac aux problèms d violc, qull qu soit la populatio d'élèvs qu'ils accuillt. D fait, mêm si l'o tit compt ds caractéristiqus socio-démographiqus ds élèvs (ombr, âg, sx, ivau socio-écoomiqu, origi géographiqu, filièrs), il subsist ds écarts importats tr établissmts trm d climat scolair, d motivatio, d coflits tr élèvs t d comportmts agrssifs. E outr, cs écarts s'xpliqut parti par la qualité du ladrship ds établissmts t par l'utilisatio d pratiqus d'sigmt compétitivs t sélctivs (Fiquira-McDoough, 1986). Autrmt dit, cs résultats motrt qu, mêm quad o tit compt ds caractéristiqus d la populatio d'élèvs accuillis par u écol, crtais variabls liés au mod d foctiomt d ctt écol ot u fft sur l ivau d violc qui règ das ss murs (Galad & Philippot, 2001). La comparaiso dux à dux d'établissmts offrat ls mêms filièrs d'sigmt t accuillat ds populatios d'élèvs quasi idtiqus coduit à ds obsrvatios idtiqus : dux écols accuillat ds publics comparabls puvt obtir ds résultats très différts cocrat l'gagmt ds élèvs das lur scolarité, l bi-êtr ds élèvs à l'écol t la qualité ds itractios socials lur si. L suivi d'u vigtai d'écols à trois as d'itrvall idiqu égalmt qu l'évolutio du ivau d violc das u établissmt st parti lié à la fois à sa situatio iitial t à so public d'élèvs (otammt l ratio fills/ garços), mais aussi aux pratiqus éducativs t orgaisatiolls miss ouvr so si (Lcocq t al., 2003). Qu rtir d ct smbl d résultats? Ds aalyss réalisés, il rssort qu i l'origi socio-écoomiqu, i la atioalité, i la filièr sot soi ds facturs d violc. Par cotr, l rgroupmt das crtais écols d'élèvs marqués par l'échc t la rlégatio s révèl êtr u factur d risqu. Quad cs élèvs sot aussi d'origi étragèr, ds difficultés spécifiqus risqut d s posr das ls itractios vrbals avc ls sigats. Au total, la ségrégatio scolair smbl baucoup plus xplicativ qu ls caractéristiqus d départ ds élèvs (Payt, 1998), mais «das tous ls cas l'actio éducativ apparaît comm possibl t détrmiat». E d'autrs mots, ls résultats obtus suggèrt qu la faço dot st composé la populatio d'élèvs rcruté par u écol risqu d rdr plus ou mois ardu l'établissmt d'u climat scolair positif, mais qu ls pratiqus éducativs t orgaisatiolls ds équips éducativs jout égalmt u rôl crucial (Ruttr, 1983). Il faut souligr la cohérc global ds résultats préstés ci-dssus avc cux obtus par d'autrs chrchurs, das d'autrs systèms éducatifs t avc ds méthods différts (.g. Astor, Myr & Bhr, 1999; Dbarbiux, Dupuch & Motoya, 1997; Dlaoy, 2000). Ctt cohérc rforc bi tdu la porté ds implicatios qu l'o put tirr d cs résultats. Ls résultats obtus ot ds implicatios à plusiurs ivaux : gstio d l'échc scolair, gstio ds flux d'élèvs, désigatio t charg d travail ds dirctios, formatio iitial t cotiué, coordiatio ds équips pédagogiqus, mais aussi pratiqus d'sigmt miss ouvr das ls écols. C'st sur cs drièrs qu ous allos ous pchr plus détails das l poit suivat. L rôl ds pratiqus d'sigmt E cocordac avc la littératur scitifiqu dispoibl, ls rchrchs més 24 JDJ décmbr 2004

6 Ds pratiqus pédagogiqus compétitivs t iégalitairs ot ds ffts égatifs par otr équip préstés ci-dssus mttt évidc l rôl d dux catégoris d pratiqus d'sigmt : l typ d pratiqus pédagogiqus mis ouvr par ls sigats t la qualité ds itractios offrts aux élèvs par ls sigats (Galad & Philippot, 2003). Afi d précisr ls ffts associés à cs pratiqus, u séri d'aalyss d modélisatio équatios structurals ot été réalisés. Ctt tchiqu statistiqu prmt d modélisr ls rlatios tr u smbl d variabls t d comparr ds modèls postulat différts chaîs d rlatios tr cs variabls. L pattr d résultats qui émrg d cs aalyss st sythétisé das la figur 1. A la lctur d ctt figur, o put tout d'abord otr qu pratiqus pédagogiqus t qualité ds rlatios sigats-élèvs trtit ds lis étroits (Galad, Philippot, Dupot & Macqut, 2000). Ds pratiqus pédagogiqus doat priorité à l'apprtissag d chaqu élèv, qui ttt d favorisr l dévloppmt optimal ds pottialités d tous ls élèvs, qul qu soit lur acquis d départ, paraisst rdr plus facil l'établissmt d rlatios d qualité tr sigats t élèvs. A cotrario, ds pratiqus pédagogiqus ctrés sur la sélctio t la promotio ds élèvs ls plus brillats, qui istaurt d facto ds iégalités d traitmt tr élèvs, smblt rdr plus difficils l dévloppmt d rlatios d qualité tr sigats t élèvs. Parallèlmt, o obsrv u associatio fort tr typs d pratiqus pédagogiqus t stimt d'appartac à u commuauté scolair. Ds pratiqus ctrés sur l'apprtissag d tous ls élèvs smblt facilitr l dévloppmt d'u idtité scolair positiv, d'u stimt d'itégratio au si d l'écol. Ivrsmt, ds pratiqus ctrés sur la compétitio t la discrimiatio tr bos t mauvais élèvs paraisst compliqur l dévloppmt d c stimt d'appartac. Pratiqus pédagogiqus, rlatios sigats-élèvs t idtité scolair ds élèvs sot doc rliés ls us aux autrs. Ls résultats d os rchrchs idiqut égalmt qu ct smbl d variabls a ds ffts sur u larg paltt du vécu scolair ds élèvs (Galad, Bourgois, Philippot & Lcocq, 2003). Comm l motr la figur 1, ls ffts d cs variabls s marqut aussi bi au ivau d la motivatio t d l'abstéism ds élèvs qu'au ivau ds comportmts agrssifs, du rjt t ds coflits tr élèvs. Ls résultats obtus suggèrt qu ds pratiqus doat priorité à l'apprtissag d chaqu élèv, ds itractios d qualité tr sigats t élèvs t l fait d s stir rcou t valorisé au si d so écol, soutit la motivatio ds élèvs t prévit l'abstéism, limitt l rjt t ls tsios tr élèvs t réduist ls risqus d'agrssios à l'écol (Galad, à paraîtr; Galad & Dupot, 2002). Ls résultats suggèrt aussi qu ds pratiqus pédagogiqus compétitivs t iégalitairs ot ls ffts opposés. Cs résultats appuit l'idé qu'à travrs l'xrcic d lur foctio d'sigmt, ls sigats puvt avoir u ifluc o égligabl sur l vécu t ls réactios ds élèvs class, t rtour sur lurs proprs coditios d travail. Qu fair? U ombr croissat d'étuds mpiriqus soutit doc l'idé qu ls pratiqus d'sigmt adoptés par ls sigats puvt avoir u icidc sur plusiurs phéomès qui fot violc miliu scolair. E s basat sur ls msurs utilisés das ls rchrchs préstés jusqu'ici, il st possibl d'êtr plus précis à propos ds pratiqus d'sigmt qustio. Si l'o souhait réduir l'itsité ds phéomès d violc étudiés, ls résultats xposés ci-dssus suggèrt qu'il st util d mttr ouvr ds pratiqus (a) qui offrt aux élèvs ds opportuités d choix t d participatio par rapport au cotu t à la gstio ds activités d'apprtissag, (b) qui aidt ls élèvs à fair l li tr l cotu ds apprtissags t lur vi quotidi d maièr à lur fair découvrir quoi cs apprtissags lur dot u pouvoir d compréhsio t d'actio supplémtair, (c) qui véhicult ds attts positivs vis-à-vis ds JDJ décmbr

7 Ecouragr ls activités qui prmttt u crtai participatio t u crtai rcoaissac ds élèvs progrès réalisabls par chaqu élèv, t () où l'rrur 'st plus cosidéré comm u faut mais bi comm u élémt à part tièr du procssus d'apprtissag (Nicholls & Thorkilds, 1995). L'apprtissag par projt (Basti & Roos, 1990), l'apprtissag par problèm (Evs & Hmlo, 2000), t l'apprtissag coopératif (Abrami, Chambrs, Pouls, D Simo, D'Appolloia & Howd, 1996) fourisst ds xmpls d méthods pédagogiqus bi documtés qui itègrt la plupart d cs rcommadatios. Qull qu soit la méthod choisi, ls pratiqus d'évaluatio paraisst particulièrmt importats, car lls ifluct fortmt la prcptio qu'ot ls élèvs ds objctifs d l'sigat() (Galad & Grégoir, 2000). D'autr part, vu lurs coséqucs égativs, ls pratiqus d'sigmt qui favorist la compétitio tr élèvs smblt égalmt à proscrir (Midgly, 2002; Rosr, Eccls & Samroff, 1998). Plus précisémt, ls résultats obtus ivitt à bair ls pratiqus (f) qui augmtt la saillac ou la valur accordé à la comparaiso social tr élèvs, (g) qui véhicult ds attts égativs vis-à-vis d crtais élèvs ou (h) qui accordt la priorité à crtais élèvs t égligt d'autrs (Coh, 1994). D plus, ls résultats mttt avat l'importac d la qualité ds rlatios tr sigats t élèvs par rapport aux phéomès d violc étudiés. Plus précisémt, ls résultats suggèrt u impact positif d la dispoibilité t d l'écout ds sigats vis-à-vis ds élèvs, du souti qu'ils lur apportt du poit d vu scolair, d l'équité dot ils fot pruv das lurs rapports avc ux, das ls sactios t das ls évaluatios (Rya & Patrick, 2001). Par cotr, ls résultats ivitt à évitr tout comportmt discrimiatoir ou dévalorisat à l'cotr d'u élèv, comm crtais plaisatris faits dvat tout la class. A ct égard, u millur formatio ds sigats aux pratiqus d gstio ds groups-classs pourrait put-êtr s'avérr util (Chouiard, 1999). Rapplos qu ls résultats idiqut qu la qualité ds rlatios sigats-élèvs st lié aux pratiqus pédagogiqus ds sigats. Il smbl doc pu prtit d'opposr rlatiol t pédagogiqu. L cotxt social t ls rapports sociaux fot d'aillurs parti itégrat ds procssus d'apprtissag (Dois & Mugy, 1997). Il st fort probabl qu'il y ait u syrgi foctioll tr ls pratiqus d'sigmt décrits ci-dssus t ls comportmts sociaux dot os résultats suggèrt l'utilité (Vasquz-Brofma & Martiz, 1996). Ls résultats suggèrt égalmt d'couragr ls activités qui prmttt u crtai participatio t u crtai rcoaissac ds élèvs das la vi d l'écol (Vayr & Roci, 1987), afi d dévloppr u stimt d'appartac à l'écol. Crtais activités xtra-scolairs orgaisés cojoitmt par ds sigats t ds élèvs puvt probablmt êtr utils à ct fft. Mais cla put sas dout aussi êtr fait via l dévloppmt d'activités d'apprtissag coopérativs (Cowi & Brdodii, 2001), puisqu à ouvau ls résultats préstés idiqut u li tr pratiqus pédagogiqus ds sigats t stimt d'itégratio scolair ds élèvs. Coclusios Au total, ls rchrchs passés rvu idiqut qu ls pratiqus d'sigmt costitut u ivau d'itrvtio prtit par rapport à la atur ds phéomès qui «fot violc» miliu scolair. Via cs pratiqus, ls équips éducativs dispost d'u capacité d'actio sigificativ t cocrèt, qui écssit pas la pris charg idividull d chaqu élèv. D ombruss iitiativs locals vot d'aillurs das l ss ds résultats préstés t ot souvt fait lur pruv, démotrat qu'u() sigat() ou u équip put fair la différc à so ivau (Mouvt, Mut & Jardo, 2002). Néamois, cs iitiativs sot souvt trasitoirs t rstt gééralmt très localisés. Pour la plupart, lls 'arrivt pas à s propagr t à s'iscrir das la duré, das la structur d foctiomt ds écols. Comm l motrt crtais résultats décrits plus haut, ls pratiqus d'sigmt sot loi d'êtr ls suls facturs ju. D'autrs facturs systémiqus, istitutiols t orgaisatiols trt lig d compt. Ls parts t ls famills ot aussi u rôl à jour das la prévtio ds violcs à l'écol, d mêm qu ls média (Drocourt & Mirzabkiatz, 2002). Et tous cs élémts 'épuist sas dout pas la complxité d c problèm. Outr c qu chacu put fair à so ivau, il apparaît doc qu'u prévtio fficac t durabl écssit d rforcr ls collaboratios tr ls différts acturs d l'éducatio t ls syrgis tr ls différts ivaux d'actio. Référcs Abrami, P.C., Chambrs, B., Pouls, C., D Simo, C., D'Appolloia, S. & Howd, J. (1996). L'apprtissag coopératif : Théoris, méthods, activités. Motréal : Editios d la Chlièr. Astor, R.A., Myr, H.A. & Bhr, W.J. (1999). Uowd placs ad tims : Maps ad itrviws about violc i high schools. Amrica Educatioal Rsarch Joural, 36, Basti, G. & Roos, A. (1990). L'écol malad d l'échc. Bruxlls : D Bock. 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