INTERVENTION PÉDAGOGIQUE AU PRIMAIRE EDU crédits Guide du stage

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1 Baccalauréat en éducation Éducation préscolaire et enseignement primaire INTERVENTION PÉDAGOGIQUE AU PRIMAIRE EDU crédits Guide du stage À l'intention des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs universitaires Faculté des sciences de l éducation Centre de formation initiale des maîtres C.P. 6128, Succursale Centre-ville Montréal (Québec) H3C 3J7

2 COORDONNÉES Stagiaire : Courriel : Enseignant(e) associé(e) : Courriel : Superviseur(e) : Courriel :

3 EDU3002 L équipe d encadrement des stages Ariane Provencher Responsable de formation pratique ariane.provencher@umontreal.ca Annick Lépine Coordonnatrice des stages a.lepine@umontreal.ca poste 4771 Luc-Alain Liautaud Commis aux stages (intérim) luc-alain.liautaud@umontreal.ca Danièle Proulx Commis aux stages (campus Laval) daniele.proulx@umontreal.ca poste Guide mis à jour par : Ariane Provencher et Pascale Lefrançois En collaboration avec l équipe des superviseurs du stage EDU3002 L utilisation du masculin est sans discrimination et a pour but d alléger la lecture.

4 SITE DES STAGES Le site des stages constitue une mine de renseignements utiles et d outils.

5 TABLE DES MATIÈRES Présentation du stage Liste des cours Cheminement des étudiants Douze compétences professionnelles Profil de développement professionnel Formule - Intégration et responsabilités professionnelles Règlements à l intention des stagiaires Calendrier du stage Accompagnement professionnel Évaluation Compétences à développer durant le stage ANNEXES 1- Modalités pour le préstage Entente de stage entre l enseignant associé et le stagiaire La vidéoscopie au service du développement professionnel Qualité du français Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire

6 PRÉSENTATION DU STAGE Après une première année visant l initiation à la profession et une deuxième année sur le thème de l'intervention au préscolaire, la troisième année de formation à l enseignement a pour objectif principal de préparer l étudiant à intervenir au primaire. Le stage EDU3002 se déroule sur une période de 35 jours durant laquelle le stagiaire est en prise en charge complète pendant 18 jours. Il s agit pour lui d une occasion d expérimenter toutes les facettes du rôle de l enseignant, de se questionner sur son rôle social et de développer son agir professionnel. Le stage EDU3002 vise le développement des douze compétences professionnelles, mais une attention particulière est accordée à l appropriation et au développement des compétences 1, 4 et 8 présentées dans le document d orientation du Ministère (MEQ, 2001). Par sa participation à différentes activités, le stagiaire est appelé à enrichir sa compréhension de ces compétences, à identifier et à expérimenter des moyens de les développer ainsi qu à effectuer un retour réflexif sur sa pratique en stage. L enseignant associé et le superviseur contribuent à cet enrichissement en offrant au stagiaire des occasions de se documenter et de discuter du sens de ces compétences à divers moments durant le stage. Dans la section de ce guide intitulée Compétences à développer pendant le stage, des exemples de manifestations attendues sont proposés en fonction des critères de ce troisième stage. Cette section permet au stagiaire et à l enseignant associé de consigner des notes et de faciliter la communication de rétroactions formatrices qui favorisent le développement des compétences professionnelles

7 LISTE DES COURS B.Ed. 1 re année Français écrit pour futurs enseignants Didactique du français au préscolaire et au primaire 1 Histoire et philosophie de l éducation Recherches appliquées en éducation Notions de mathématiques au primaire Apprentissage scolaire et développement Culture scientifique au primaire Didactique des mathématiques Éléments de base en gestion de classe Problématique de l éducation préscolaire Stage d initiation professionnelle B.Ed. 2e année Système éducatif et profession enseignante L environnement éducatif à la maternelle Intégration des TIC 1 L intervention éducative au préscolaire Didactique de l arithmétique 1 Didactique du français au préscolaire et au primaire 2 Les sciences humaines au primaire École et environnement social Un cours optionnel en didactique des arts Stage en éducation préscolaire B.Ed. 3 e année Didactique des sciences et technologies Didactique de l arithmétique 2 Didactique du français au préscolaire et au primaire 3 Didactique des sciences humaines au primaire Évaluation des apprentissages Intégration des TIC 2 Didactique de l éthique et de la culture religieuse Didactique différenciée des mathématiques Évaluation et intervention auprès des élèves à risque Stage d enseignement au primaire - 7 -

8 CHEMINEMENT DES ÉTUDIANTS Tableau des objectifs des quatre années du baccalauréat en éducation préscolaire et en enseignement primaire 1 re année 2 e année 3 e année 4 e année Titre du stage EDU1002 : Initiation à la profession EDU2002 : Intervention pédagogique au préscolaire EDU3002 : Intervention pédagogique au primaire EDU4002 : Pré-insertion professionnelle Objectifs de formation pour les cours et les stages prendre conscience de son rapport aux savoirs à enseigner au primaire; survoler les contenus enseignés au préscolaire et au primaire; s'initier à la complexité de la profession; connaître le système éducatif du Québec; se sensibiliser à l'éducation préscolaire et à l'enseignement primaire. intervenir adéquatement auprès d'un groupe d'élèves au préscolaire; se sensibiliser à l'influence de diverses réalités sociales sur l'élève; apprendre à planifier; s'initier à la didactique des matières enseignées au primaire; connaître l'enfant du primaire et du préscolaire et sa façon d'apprendre. accepter les élèves quelles que soient leurs caractéristiques; adapter ses interventions pédagogiques aux caractéristiques des élèves; planifier; gérer la classe de sorte à favoriser les apprentissages et à réguler les rapports sociaux; parfaire sa connaissance des didactiques des matières enseignées au primaire. préparer son insertion dans la profession; être capable de s'auto-analyser afin de se réajuster; devenir un professionnel autonome; personnaliser sa planification; inscrire sa formation dans une perspective de continuité; intégrer les savoirs acquis au cours de sa formation

9 DOUZE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES Dans le document La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le ministère de l Éducation du Québec (MEQ, 2001) précise les compétences professionnelles à développer chez les futurs maîtres. Celles-ci constituent les visées minimales à atteindre au terme de la formation initiale. Ces compétences professionnelles s inscrivent dans un mouvement de professionnalisation où l approche par compétence et l approche culturelle de l enseignement sont préconisées. Dans le cadre des stages, les enseignants associés et les superviseurs apporteront le soutien nécessaire afin d aider les stagiaires à développer leurs ressources, qu ils mettront en œuvre pour faire montre de leurs compétences en se référant au document d orientation de base (MEQ, 2001). Des activités entre les superviseurs et les enseignants associés lors des rencontres de concertation, ainsi qu entre les superviseurs et les stagiaires lors des séminaires, viseront l appropriation plus en profondeur de trois compétences de ce référentiel par année. Fondements 1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète EDU3002 d'objets de savoirs ou de culture dans l'exercice de ses fonctions. 2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral EDU1002 et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Acte d'enseigner 3. Concevoir des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des EDU2002 compétences visées dans le programme de formation. 4. Piloter des situations d'enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des EDU3002 compétences visées dans le programme de formation. 5. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des EDU4002 compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. 6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en EDU1002 vue de favoriser l'apprentissage et la socialisation des élèves. Contexte social et scolaire 7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves EDU4002 présentant des difficultés d'apprentissage, d'adaptation ou un handicap. 8. Intégrer les technologies de l'information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d'activités d'enseignement-apprentissage, de gestion de EDU3002 l'enseignement et de développement professionnel. 9. Coopérer avec l'équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les EDU2002 élèves en vue de l'atteinte des objectifs éducatifs de l'école. 10. Travailler de concert avec les membres de l'équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l'évaluation des compétences visées dans EDU4002 le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés Identité professionnelle 11. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement EDU2002 professionnel. 12. Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions. EDU

10 PROFIL DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL Définition Le profil de développement professionnel est un outil qui permet au stagiaire de conserver des traces de son évolution professionnelle tout au long des quatre années du baccalauréat. Il s agit d un outil d autoévaluation et de réflexion pédagogique qui permet au stagiaire de s approprier les douze compétences professionnelles et d en actualiser sa compréhension tout au long de sa formation. Le profil de développement professionnel permet aussi à l enseignant associé et au superviseur universitaire de faire un suivi étroit et continu de l évolution du stagiaire. But visé Permettre au stagiaire de : s autoévaluer et de se faire connaître (points forts, points à améliorer); mettre ses forces en valeur; se donner des défis réalistes et trouver des moyens pour améliorer les compétences à travailler (élaboration de plans d action réalistes et précis); faire face rapidement à la réalité, quant à son évolution professionnelle; recevoir des rétroactions de la part de l enseignant associé et du superviseur; suivre son évolution d un stage à l autre. Permettre au superviseur de : connaître le stagiaire; suivre le cheminement du stagiaire tout au long du stage; mettre en valeur les forces du stagiaire; communiquer les défis que le stagiaire doit relever; s assurer que les moyens mis en place auront un effet sur les composantes ciblées, de façon à maximiser les chances de réussite du stage; aviser le stagiaire, le plus tôt possible, du résultat qui s annonce; consigner des informations sur l évolution du stagiaire. Permettre à l enseignant associé de : suivre le cheminement du stagiaire tout au long du stage; mettre en valeur les forces du stagiaire; communiquer les défis que le stagiaire doit relever; cibler avec le stagiaire les moyens pour améliorer les compétences à travailler; consigner des informations sur l évolution du stagiaire

11 FORMULE - Intégration et responsabilités professionnelles Élément PRÉSTAGE : 2 demi-journées STAGE : 35 jours SÉMINAIRES : 5 demi-journées Spécificités 2 demi-journées de préstage (annexe 1) AVANT LE PREMIER SÉMINAIRE Le stagiaire prend contact avec le milieu d accueil. Il vérifie si ses attentes sont conciliables avec celles de l enseignant associé et remplit le formulaire d entente de stage (annexe 2). Présence dans le milieu de stage pendant 35 jours intensifs. Le stagiaire doit être en présence des élèves 32 jours minimum. Participation obligatoire à 5 séminaires conformément au calendrier. Volet intégration et prise en charge progressive 17 jours répartis au début et à la fin du stage Volet intervention et prise en charge complète 18 jours minimum dont 10 consécutifs Visites de supervision Observation Fonctionnement du groupe Comportement d élèves Approches pédagogiques Modèles de gestion de classe Assistanat Collaboration à différentes tâches de l enseignant : surveillance, préparation de matériel, correction, aide aux élèves, etc. Interactions Échanges avec le personnel enseignant et non enseignant, participation, s il y a lieu, à des activités parascolaires, à des réunions de l équipe pédagogique et à des rencontres avec les parents d élèves, s il y a lieu. Prise en charge progressive Animation d une activité de présentation. Animation quotidienne d une ou plusieurs activités réparties sur les deux premières et les deux dernières semaines du stage. Planification en concertation avec l enseignant associé. Prise en charge complète Prise en charge complète de la classe à partir d un cahier de planification bien élaboré durant 18 jours, dont 10 consécutifs. Évaluation des élèves en concertation avec l enseignant associé. Deux visites Une visite permet de superviser une activité de français pouvant inclure une compétence du domaine de l univers social, des arts ou du développement personnel. Une visite permet de superviser une activité du domaine de la mathématique

12 Élément Travaux Spécificités 1- Rédaction de l entente de stage (annexe 2). 2- Rédaction d une lettre de présentation à l intention des parents, approuvée par l enseignant associé. 3- Autoévaluation des compétences professionnelles en fonction des attentes du stage 3 au début, au milieu et à la fin du stage (à effectuer dans le guide à la section Compétences à développer durant le stage, p.20-32). 4- Élaboration de son profil de développement professionnel (document disponible sur le site des stages). Présentation à l enseignant associé et au superviseur au début et au milieu du stage. Partie A : sa biographie professionnelle Partie B : un texte présentant sa vision de l enseignement Partie C : une synthèse de son autoévaluation des 12 compétences (début et milieu du stage) Parties D et E : au moins 3 plans d action concrets et réalisables au début et au milieu du stage (un maximum de 6 est recommandé). 5- Élaboration et gestion autonome de son cahier de planification, présentation régulière à l enseignant associé et au superviseur. 6- À partir de son autoévaluation des compétences en fin de stage (voir point 3), rédaction d un bilan réflexif comprenant : - la description d un événement marquant qui permet de démontrer comment les compétences 1, 4 et 8 ont été actualisées lors du stage. Le stagiaire s inspire de son expérience et de ses discussions (par exemple, avec l enseignant associé, le superviseur et les autres stagiaires en séminaire). Des annexes sont ajoutées lorsque cela est possible; - une réflexion qui qualifie et précise quelle fut son évolution au cours de ce stage; - des indications sur les pistes de développement à explorer dans le cadre de son futur stage. 7- Enregistrement sur vidéo d une prestation et analyse à la discrétion du superviseur (annexe 3). 8- Autres travaux demandés par le superviseur

13 RÈGLEMENTS À L INTENTION DES STAGIAIRES Voir Guide du savoir-agir en annexe 1. Vis-à-vis de l'école 1.1. Les étudiants deviennent membres à part entière de l'école; ils doivent respecter l'horaire de l'école et assumer les mêmes obligations que les enseignants Ils doivent, en tout temps, respecter les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage Ils doivent respecter l'éthique professionnelle : anonymat dans les discussions et les écrits, secret professionnel En cas de retard, ils doivent avertir l enseignant associé ainsi que le secrétariat. En cas d'absence, ils doivent, en plus, avertir le superviseur Les étudiants doivent effectuer le nombre de jours prévus au calendrier selon la formule du stage et reprendre les jours manqués. Toute absence supérieure à deux jours nécessite une justification écrite au superviseur, à la responsable de formation pratique et à la coordonnatrice des stages, qui jugeront s il y a lieu d interrompre le stage. 2. Vis-à-vis de l'université 2.1. Les étudiants doivent respecter le règlement sur le placement en stage remis lors de l inscription et disponible sur le site des stages La présence à tous les séminaires prévus au calendrier est obligatoire Toute absence aux séminaires doit être autorisée par la coordonnatrice des stages. Cette absence ne peut être qu exceptionnelle. Les étudiants doivent faire parvenir tout travail dû et des mesures de rattrapage sont déterminées par le superviseur Les étudiants doivent respecter l'horaire des séminaires Les étudiants doivent remettre, dans un français correct et aux dates fixées, tous les documents écrits : travaux réalisés dans le profil de développement professionnel, cahier de planification, réflexions ponctuelles lors des séminaires, bilan réflexif, etc Les étudiants ne sont pas autorisés à faire de la suppléance pendant la période de stage

14 CALENDRIER DU STAGE B. Ed. 3 Préscolaire-primaire 1 er trimestre A2014 JUILLET AOÛT SEPTEMBRE D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours: du 2 septembre au 12 décembre Fête du travail : 1er septembre Action de grâce : 13 octobre Stage : EDU cr. Préstage : 2 demi-journées à l automne 1 er séminaire : le 15 décembre de 9h à 12h Semaine d activités libres : du 20 au 26 octobre

15 B. Ed. 3 Préscolaire-primaire 2 e trimestre H 2015 JANVIER FÉVRIER MARS D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S AVRIL MAI JUIN D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours : du 11 mars au 28 avril Semaine d activités libres : à la fin février ou au début mars selon l établissement scolaire Congé de Pâques : du 3 au 6 avril EDU cr. Préstage : 2 demi-journées à l automne Stage : 35 jours du 6 janvier au 26 février 5 séminaires : - 15 décembre de 9h à 12h - 9 janvier de 8h30 à 11h30-23janvier de 13h à 16h - 9 février de 8h30 à 11h30-27 février de 8h30 à 11h30 Dépôt du bilan réflexif: au plus tard le 12 mars avant midi

16 ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL 1. L enseignant associé assume l'accompagnement par : 1.1. l'accueil du stagiaire; 1.2. l aide à la définition des conditions du stage et de celles de la prise en charge de la classe, à la préparation du matériel (les stagiaires contribuent à son enrichissement) et à la prise d initiatives; 1.3. l intégration du stagiaire dans l école (classe, équipe-cycle, équipe-école) et aux activités complémentaires à l enseignement tels les journées pédagogiques, les réunions et les ateliers de formation; 1.4. la participation à une rencontre de concertation avec le superviseur de stage (environ deux heures); cette rencontre est essentielle et permet d établir un premier contact afin d harmoniser les attentes de chacun dans l intérêt de la formation du stagiaire; 1.5. la copréparation des activités d enseignement-apprentissage et la supervision du cahier de planification du stagiaire; 1.6. l'observation quotidienne du stagiaire et la prestation de rétroactions régulières (une moyenne de deux heures par semaine environ); 1.7. la participation à l évaluation des compétences lors de la visite de supervision en termes de recommandations; 1.8. la production d'une évaluation écrite sur le formulaire de l'université; 1.9. la participation au comité d'évaluation ad hoc dans les cas estimés litigieux ou difficiles. 2. Le superviseur assume l'accompagnement par : 2.1. l'animation de séminaires; 2.2. l animation d une rencontre de concertation avec l enseignant associé (environ deux heures); 2.3. deux visites d'observation et de consultation dans le milieu de stage (environ deux heures chacune); 2.4. la lecture du profil de développement professionnel du stagiaire, la vérification du cahier de planification et la prestation de rétroactions; 2.5. l évaluation et l'attribution de la note; 2.6 la participation à une rencontre avec le responsable pédagogique des stages et le stagiaire en échec ou en remise; la participation à un comité ad hoc dans les cas estimés litigieux ou difficiles. 3. La direction assume l'accompagnement par : 3.1. l accueil du stagiaire ; 3.2. la mise en place des conditions favorables à la réalisation du stage; 3.3. le soutien de l enseignant associé et du stagiaire

17 4. Comité ad hoc de gestion Lors du signalement d une situation particulièrement difficile, un comité ad hoc de gestion du stage est constitué. Sa composition varie selon la nature du problème. Le mandat de ce comité consiste en l étude du cas et en la prise de décision relative à l arrêt du stage ou à l établissement des conditions de poursuite du stage. Il s agit : de comprendre la problématique particulière vécue par le stagiaire; d établir une relation d aide personnalisée; de prendre la décision de la mise à jour d un plan d action ou de l arrêt du stage. 5. Comité ad hoc d évaluation Pour faciliter la prise de décision en évaluation dans les cas difficiles, un comité est constitué. La composition du comité varie selon la nature du problème. Différents intervenants peuvent constituer ce comité ponctuel, dont des professionnels du milieu universitaire et du milieu scolaire

18 ÉVALUATION MODALITÉS GÉNÉRALES D ÉVALUATION La responsabilité de l évaluation est partagée entre l enseignant associé et le superviseur. Cependant, la décision finale est assumée par le superviseur au regard des recommandations du milieu de stage, des exigences de l université et de ses propres observations. Conformément à la prescription du MELS, ce sont les douze compétences professionnelles et leurs composantes qui doivent être évaluées. Les exemples de manifestations observables ne constituent pas des objectifs à évaluer. Ils servent plutôt à faciliter l observation en illustrant de façon concrète les comportements attendus du stagiaire selon son niveau de formation. Bien entendu, ces manifestations pourraient varier en fonction du cheminement du stagiaire et du contexte du stage. ÉVALUATION DES COMPÉTENCES Par l enseignant associé Trois mentions sont possibles pour l évaluation des compétences : Ne répond pas aux exigences, Répond partiellement aux exigences, Répond aux exigences. Par le superviseur Pour les stages 1, 2 et 3, les trois mentions suivantes sont possibles pour l évaluation des compétences : Succès, Remise ou Échec Pour le stage 4, les deux mentions suivantes sont possibles pour l évaluation des compétences : Succès ou Échec. * La mention Difficulté peut être inscrite dans la grille d évaluation, mais ne figure pas au relevé de notes. Il s agit d une indication à l effet que le développement de la compétence visée est suffisant, mais que l étudiant a toutefois démontré certaines lacunes en cours de stage. Cette mention vise à permettre aux superviseurs d assurer un suivi rigoureux lors des stages suivants. Elle permet aussi à l étudiant de cibler des éléments pour lesquels il devra mettre en place des plans d action concrets en vue de la réussite du prochain stage. ÉVALUATION GLOBALE DU STAGE Par l enseignant associé L enseignant associé n attribue pas une mention globale pour le stage. Il inscrit toutefois un commentaire général qui peut s adresser plus personnellement au stagiaire. Par le superviseur Le superviseur attribue une mention globale pour le stage à partir de l évaluation des compétences. La mention globale correspond à la plus faible mention attribuée à l une des compétences évaluées. Pour les stages 1, 2 et 3, les quatre mentions suivantes sont possibles pour l évaluation globale du stage : Succès, Remise, Échec ou Abandon Pour le stage 4, les deux mentions suivantes sont possibles pour l évaluation globale du stage : Succès, Échec ou Abandon

19 * En stage 4, la mention spéciale Excellence peut être inscrite dans la grille d évaluation, mais elle ne figure pas au relevé de notes de l étudiant. Cette mention est attribuée par le superviseur, en accord avec la responsable de formation pratique, lorsque le stagiaire répond aux exigences au-delà du niveau de maîtrise attendu d un étudiant en fin de formation et ce, pour l ensemble de son stage. Mentions Mention Succès : cette mention est attribuée par le superviseur lorsque l étudiant répond aux exigences selon le niveau de maîtrise attendu pour ce stage. Mention Remise : cette mention est indiquée au relevé de notes si le contexte du stage ou les observations de l enseignant associé et du superviseur ne permettent pas de porter un jugement définitif sur le niveau de maîtrise attendu pour une compétence. Cela signifie que le stagiaire pourra poursuivre sa formation pratique, mais qu à l issue du stage suivant, il devra démontrer une maîtrise de la compétence en remise, en fonction des attentes identifiées pour ce stage. Si les exigences ne sont pas satisfaites, la mention Échec sera attribuée pour les deux stages, ce qui entraînera l exclusion du programme. Mention Échec : cette mention est attribuée quand l étudiant ne répond pas aux exigences selon le niveau de maîtrise attendu pour ce stage. Mention Abandon : cette mention est attribuée quand l étudiant décide d abandonner son stage pour des raisons personnelles n ayant aucun lien avec l annonce d un échec ou l exclusion du milieu de stage. L étudiant doit informer le responsable pédagogique et la coordonnatrice des stages de son intention d abandonner son stage avant la date limite indiquée au Centre étudiant. En cas de maladie, l étudiant doit fournir un billet médical à la coordonnatrice des stages. ATTENTION : Après étude du dossier par l équipe responsable des stages, une exclusion du milieu de stage peut conduire à l échec peu importe le nombre de jours faits en stage. DIFFUSION DES RÉSULTATS DES STAGIAIRES Le résultat final du stagiaire n est pas communiqué au personnel du milieu de stage pour des raisons légales. Lorsque le superviseur a terminé la rédaction de sa grille d évaluation, il en envoie une copie au stagiaire par courriel et dépose l originale au CFIM

20 COMPÉTENCES À DÉVELOPPER DURANT LE STAGE COMPÉTENCE 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Situer les points de repère fondamentaux et les axes d'intelligibilité (concepts, postulats, méthodes) des savoirs de sa discipline afin de rendre possibles des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. C2 : Prendre une distance critique à l égard de la discipline enseignée. C3 : Établir des relations entre la culture seconde prescrite dans le programme de formation et celle de ses élèves. C4 : Transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la pluralité des perspectives dans un espace de vie commun. C5 : Porter un regard critique sur ses propres origines et pratiques culturelles et sur son rôle social. DÉMONTRE une compréhension étendue et intégrée des savoirs disciplinaires pour favoriser l établissement de liens par l élève. ÉTABLIT des liens entre les éléments de contenus du programme de formation PORTE un jugement critique à l égard des disciplines enseignées, du programme de formation ainsi que du matériel pédagogique utilisé. FAIT DES LIENS, lors des activités proposées, avec la culture des élèves (habitudes de vie, traditions, utilisation des savoirs dans la vie quotidienne, etc.) de façon à favoriser les apprentissages. AIDE les élèves à mettre en évidence leurs différences et la richesse de celles-ci pour améliorer la qualité des apprentissages et la vie collective de la classe (respect, tolérance, résolution de conflits, etc.). PORTE un regard critique sur l influence de ses propres origines et pratiques culturelles (valeurs, préjugés, habitudes de vie, etc.) et sur son rôle social PREND DES MOYENS pour enrichir ses propres pratiques culturelles (valeurs, préjugés, habitudes de vie, etc.) de façon à mieux adapter ses interventions aux caractéristiques culturelles de ses élèves. SENSIBILISE les élèves à des enjeux sociaux, politiques, économiques, etc

21 COMPÉTENCE 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication : vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l interlocuteur. EMPLOIE une variété de techniques d expression verbale (ton de voix, modulation, élocution). C2 : Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs. RESPECTE les règles de la langue écrite dans toutes ses productions destinées aux parents, aux élèves, aux formateurs et aux pairs. (Voir les balises des stages sur la qualité du français.) ÉCRIT lisiblement, en caractères scripts ou cursifs, au tableau et dans tout document. C3 : Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. EXPRIME ses idées et ses opinions. SOUTIENT ses idées de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors des discussions. C4 : Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. EMPLOIE un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. C5 : Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. CORRIGE, avec l aide de l enseignant associé, les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. C6 : Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite. REPÈRE ses erreurs à l oral et à l écrit. ADOPTE des moyens concrets pour améliorer son expression orale et écrite

22 COMPÉTENCE 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire Exigences du programme ÉTABLIT, de concert avec l enseignant associé, les modalités de sa participation à la vie de la classe (assistanat, animation, prise en charge progressive) et de sa prise en charge de 18 jours dont 10 consécutifs. GÈRE un cahier de planification écrit en tenant compte des caractéristiques de l étape, d une semaine, d une journée, d une séquence d enseignement-apprentissage, le PRÉSENTE régulièrement à son enseignant associé et, lors des visites, à son superviseur. C1 : Appuyer le choix et le contenu de ses interventions sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie. JUSTIFIE le choix et le contenu de ses interventions en tenant compte des liens avec les cours universitaires, les séminaires, le programme de formation, le document de progression des apprentissages ainsi que de l apport de l enseignant associé C2 : Sélectionner et interpréter les savoirs disciplinaires en ce qui concerne les finalités, les compétences, ainsi que les éléments de contenus du programme de formation. S APPROPRIE les compétences à développer et les contenus du programme dans le contexte du stage. TIENT COMPTE de la progression des apprentissages. C3 : Planifier des séquences d enseignement et d'évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages. ÉTABLIT, sous la supervision de l enseignant associé, l ordre dans lequel les compétences et les contenus seront abordés. ADAPTE la planification à la progression des apprentissages des élèves. INTÈGRE les dispositifs d évaluation

23 COMPÉTENCE 3 : suite Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C4 : Prendre en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), les besoins et les champs d'intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignementapprentissage. TIENT COMPTE des préalables, des représentations, des différences sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle), des besoins et des champs d'intérêt particuliers des élèves dans l élaboration des situations d enseignementapprentissage. C5 : Choisir des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. DIVERSIFIE son répertoire d approches didactiques et pédagogiques. CONSTRUIT des situations appropriées aux contenus d apprentissage. C6 : Anticiper les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. REPÈRE des éléments qui feront obstacle à l apprentissage dans le but de réviser les caractéristiques des contenus à faire apprendre. PLANIFIE des interventions qui vont amener l élève à prendre conscience de ses connaissances à différentes étapes de l exécution de la tâche. C7 : Prévoir des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. FAIT DES LIENS entre les compétences visées et plusieurs situations de la vie courante. ÉLABORE, avec l aide de l enseignant associé des tâches qui sollicitent plusieurs stratégies cognitives et métacognitives

24 COMPÉTENCE 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Créer des conditions pour que les élèves s'engagent dans des situations problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. PRÉSENTE aux élèves une situation qui comporte un ou plusieurs défis raisonnables. ORIENTE les élèves vers les informations pertinentes et les AMÈNE à anticiper le résultat de leurs actions. SUSCITE la motivation à apprendre des élèves. ÉTABLIT un cadre de travail (communication des attentes, répartition des tâches, définition des rôles, etc.) C2 : Mettre à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. RASSEMBLE des informations provenant de ressources variées. MONTRE aux élèves comment accéder aux données pertinentes. C3 : Guider les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l'information disponible dans les diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. AIDE les élèves à dégager les caractéristiques des données importantes. AMÈNE les élèves à expliquer et à justifier les données qu ils ont consultées, retenues ou écartées. C4 : Encadrer les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. AMÈNE les élèves à prendre conscience de leurs stratégies, démarches et questions afin de favoriser le transfert des apprentissages. C5 : Habiliter les élèves à travailler en coopération. AIDE les élèves à organiser avec justice, équilibre et efficacité les tâches et responsabilités à assumer. SUSCITE les interactions entre les élèves pour favoriser les apprentissages

25 COMPÉTENCE 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : En situation d apprentissage, prendre des informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves ainsi que de revoir et d adapter l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. CONSIGNE diverses informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves. ADAPTE, en action et avec l aide de l enseignant associé, son enseignement en vue de favoriser la progression et le transfert des apprentissages. C2 : Établir un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. CORRIGE des travaux d élèves dans des domaines d apprentissage variés. C3 : Communiquer aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages et d acquisition des compétences. COMMUNIQUE aux élèves des rétroactions précises et constructives quant à leur capacité à réussir l activité dans laquelle ils se sont engagés. C4 : Construire ou employer des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. UTILISE des outils pertinents pour évaluer la progression et l acquisition des apprentissages (documents du MELS, SAÉ, grilles d évaluation et d observation, bulletin, etc.). CONSTRUIT, avec l aide de l enseignant associé, des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences C5 : Collaborer avec l équipe pédagogique à la détermination du rythme et des étapes de progression souhaitées à l intérieur du cycle de formation. COLLABORE avec l enseignant associé à la détermination du rythme et des étapes de progression des apprentissages souhaités pour la période du stage

26 COMPÉTENCE 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Définir et mettre en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. ÉLABORE les règles, procédures et routines qui permettent le déroulement efficace des activités usuelles de la classe en tenant compte de celles ayant déjà été établies par l enseignant associé. ADAPTE sa planification du fonctionnement des activités usuelles selon les caractéristiques des élèves. C2 : Communiquer aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assurer qu ils s y conforment. AGIT en congruence avec ce qui est exigé des élèves. S ASSURE que les élèves comprennent les attentes (reformule les exigences ou les décompose en étapes). ENCOURAGE les manifestations appropriées des comportements scolaires et sociaux des élèves tout en démontrant leurs conséquences positives. VEILLE, avec constance et rigueur, à ce que les exigences soient respectées. C3 : Faire participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. MET EN PLACE des conditions d écoute et de partage des élèves de la classe. ÉLABORE des stratégies pour que les élèves apprennent à se fixer des objectifs et des manières de faire communes. CONSTRUIT des ententes avec les élèves pour le règlement de conflits ou de problématiques qui touchent certains élèves ou le groupe. C4 : Adopter des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. INTERROMPT rapidement et le plus discrètement possible les comportements inappropriés lors des activités. ANALYSE, avec l aide de l enseignant associé, la situation qui cause problème avant d appliquer des mesures propres à un élève ou de revoir son système de fonctionnement avec le groupe. C5 : Maintenir un climat propice à l apprentissage. S ASSURE, avec l aide de l enseignant associé, que les élèves de la classe demeurent engagés dans les tâches scolaires de façon à maximiser leurs apprentissages

27 COMPÉTENCE 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Favoriser l intégration pédagogique et sociale des élèves qui présentent des difficultés d apprentissage, de comportement ou un handicap. S INFORME, auprès de l enseignant associé et de l équipe pédagogique, des besoins des élèves en difficulté et des adaptations à prévoir. INTÈGRE des adaptations proposées par l enseignant associé ou notées au plan d intervention. C2 : Rechercher l'information pertinente auprès des personnesressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. RECHERCHE, auprès de l enseignant associé et des personnes-ressources, l information pertinente permettant de mieux comprendre les problématiques rencontrées. C3 : Présenter aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe-classe qui les font progresser dans leur cheminement. PLANIFIE, à partir de ses observations et avec l aide de l enseignant associé, des tâches qui facilitent la gestion des rythmes. ÉTABLIT des conditions propices à la progression des élèves en difficulté. INTERVIENT fréquemment pour aider l élève en difficulté à adopter des stratégies efficaces. C4 : Participer à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. ASSISTE à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté (ou d un plan d encadrement) d un élève présentant des difficultés d adaptation, d apprentissage ou un handicap

28 COMPÉTENCE 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement-apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Exercer un esprit critique et nuancé par rapport aux avantages et aux limites véritables des TIC comme soutien à l'enseignement et à l'apprentissage, ainsi qu'aux enjeux pour la société. JUSTIFIE ses usages des TIC en lien avec sa vision de leur rôle dans l enseignement et l apprentissage ainsi qu en fonction de leur place dans la vie des élèves et dans la société en général. C2 : Évaluer le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en relation avec le développement des compétences du programme de formation. IDENTIFIE des ressources technologiques et des usages pertinents en fonction des intentions d apprentissage poursuivies. C3 : Communiquer à l aide d outils multimédias variés. COMMUNIQUE par le biais des TIC avec ses formateurs et ses collègues à des fins d information et de collaboration. C4 : Utiliser efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l'information et pour résoudre des problèmes. EXPLOITE l information pertinente à l atteinte d intentions d apprentissage. GUIDE et DOCUMENTE la démarche des élèves pour mieux soutenir leur exploitation des ressources numériques. C5 : Utiliser efficacement les TIC pour se constituer des réseaux d'échange et de formation continue concernant son propre domaine d'enseignement et sa pratique pédagogique. EXPLOITE des ressources numériques pour orienter et enrichir son développement professionnel. C6 : Aider les élèves à s approprier les TIC, à les utiliser pour faire des activités d apprentissage, à évaluer leur utilisation de la technologie et à juger de manière critique les données recueillies sur les réseaux. OFFRE régulièrement aux élèves l opportunité d apprendre à utiliser les TIC et à autoévaluer l efficacité de ses usages. SENSIBILISE les élèves aux enjeux sociaux et personnels associés aux usages des TIC

29 COMPÉTENCE 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Collaborer avec les autres membres de l équipe-école en vue de la définition des orientations ainsi que de l élaboration et de la mise en œuvre de projets en matière de services éducatifs dans les domaines de responsabilités conférés aux établissements scolaires. CONSULTE le projet éducatif ainsi que le plan de réussite de l école. PARTICIPE à la réalisation des projets pédagogiques de l école. C2 : Faire participer les parents et les informer. ÉTABLIT un dialogue de confiance avec les parents (les informe, les invite, tient compte de leur point de vue, recherche des solutions qui font consensus, etc.). C3 : Coordonner ses interventions avec les différents partenaires de l école. COLLABORE à la planification, au déroulement et à l évaluation des interventions avec les différents partenaires de l école (éducateurs, spécialistes, parents, etc.). C4 : Soutenir les élèves dans leur participation aux structures de gestion ou aux activités et aux projets de l école. SOUTIENT les élèves dans leur participation aux activités et aux projets qui concernent l ensemble de l école

30 COMPÉTENCE 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation et ce, en fonction des élèves concernés. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Discerner les situations qui nécessitent la collaboration d autres membres de l équipe pédagogique relativement à la conception et à l adaptation des situations d enseignement apprentissage, à l évaluation des apprentissages et à la maîtrise des compétences de fin de cycle. RECONNAÎT, selon la nature du problème ou de la tâche, quelle forme de collaboration sera la plus avisée. SOLLICITE, au besoin, la collaboration des membres de l équipe selon leurs ressources individuelles. C2 : Définir et organiser un projet en fonction des objectifs à atteindre par l équipe pédagogique. PARTICIPE à l organisation et la mise en place de projets avec l équipe pédagogique (niveau, cycle ou école). C3 : Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves. PARTICIPE activement aux rencontres des équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves et aux rencontres de parents. PARTICIPE aux journées pédagogiques et de perfectionnement et aux autres activités des enseignants. C4 : Travailler à l obtention d'un consensus, lorsque cela est requis, entre les membres de l équipe pédagogique. ADOPTE des comportements et des attitudes qui favorisent un bon climat de travail et l obtention d un consensus

31 COMPÉTENCE 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles. DOCUMENTE son profil de développement professionnel tout au long du stage et le PRÉSENTE à l enseignant associé et à son superviseur. FAIT DES LIENS avec ses savoirs et les ressources disponibles pour améliorer sa pratique enseignante. C2 : Échanger des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques. MANIFESTE de l ouverture à la rétroaction. EXPLICITE ses choix pédagogiques et didactiques et en JUSTIFIE la pertinence. C3 : Réfléchir sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. ÉVALUE les motifs et les effets de ses actions. RÉINVESTIT les résultats de sa réflexion dans l action. C4 : Mener des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. GÈRE ses priorités de développement en tenant compte des besoins, des contraintes et des possibilités de son contexte de travail. C5 : Faire participer ses pairs à des démarches de recherche liées à la maîtrise des compétences visées dans le programme de formation et aux objectifs éducatifs de l école. AMÈNE ses pairs, lors des séminaires, à collaborer à une réflexion approfondie sur des aspects de son enseignement

32 COMPÉTENCE 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l'exercice de ses fonctions. Composantes de la compétence selon le référentiel du MELS Autoévaluation par le stagiaire (début, milieu, fin) Exemples de manifestations observables pour le stage EDU3002 Notes personnelles de l enseignant ou du stagiaire C1 : Discerner les valeurs en jeu dans ses interventions. RECONNAÎT les valeurs en jeu dans ses interventions et leurs conséquences. C2 : Mettre en place dans sa classe un fonctionnement démocratique. MET EN PLACE des mécanismes d un fonctionnement démocratique. C3 : Fournir aux élèves l attention et l'accompagnement appropriés. MANIFESTE SON INTÉRÊT pour la réussite de tous les élèves en accordant son attention et en offrant son soutien à ceux qui en ont besoin. C4 : Justifier, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. JUSTIFIE, auprès des publics intéressés, ses décisions relativement à l apprentissage et à l éducation des élèves. C5 : Respecter les aspects confidentiels de sa profession. APPLIQUE les règles de confidentialité. C6 : Éviter toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. ÉVITE toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents, des collègues tout en respectant les points de vue divergents. MET EN PLACE les dispositifs qui assurent le respect et l équité. C7 : Situer à travers les grands courants de pensée les problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. RECONNAÎT des problèmes moraux qui se déroulent dans sa classe. C8 : Utiliser, de manière judicieuse, le cadre légal et réglementaire régissant sa profession. SE CONFORME aux modalités de placement du CFIM, aux règlements du stage et aux usages de la profession. ADOPTE un comportement respectant les positions établies avec l équipe d encadrement

33 ANNEXE 1 ANNEXES MODALITÉS POUR LE PRÉSTAGE Au-delà d'établir un premier contact avec l enseignant associé et la classe, le PRÉSTAGE permet de se familiariser avec le milieu de stage. Voici quelques pistes pour rendre ces rencontres efficaces. LE PRÉSTAGE - à réaliser avant le premier séminaire deux demi-journées (une en présence des élèves) 1. Se présenter : intérêts particuliers, objectif personnel de formation. 2. Présenter le stage : objectifs, calendrier, etc. 3. S assurer que ses attentes sont compatibles avec celles de l enseignant associé. 4. Prendre connaissance du fonctionnement de la classe (règles, routines, modalités de travail des élèves). 5. Faire dresser un portrait de la classe en s informant des élèves à risque et des EHDAA. 6. Prendre connaissance du plan de réussite et du projet éducatif de l'école. 7. Parcourir les différents protocoles d urgence de l établissement ainsi que son plan de lutte contre la violence et l intimidation pour en avoir une idée en cas de situations malencontreuses. 8. Visiter l école. 9. Rencontrer les membres du personnel. 10. Faire connaissance avec la direction d école et le secrétariat. 11. Établir un lien avec les enseignants avec qui on aura probablement à coopérer (même niveau). 12. Prendre connaissance du calendrier scolaire et de l'horaire de l'école. Identifier les journées pédagogiques, les sorties éducatives planifiées et les évènements particuliers à l intérieur du calendrier de stage. En informer son ou sa superviseure dès le premier séminaire. 13. Établir ce qu on prendra en charge (thématique, projet, etc.) 14. Établir un calendrier de ses prises en charge graduelles. 15. Remplir le formulaire de confirmation de placement de stage. 16. Quitter avec une copie de l agenda et des manuels scolaires ou des titres des collections

34 ANNEXE 2 ENTENTE DE STAGE ENTRE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET LE STAGIAIRE L entente donne l occasion de discuter des attentes respectives et de mettre en place des modalités de fonctionnement convenant à chacun. ATTENTES DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET PROJET DE LA CLASSE Contenu des programmes, notions ou thèmes à aborder pendant la période du stage : Éléments de l'organisation de la classe non modifiables : Autres attentes :

35 ATTENTES ET PROJET DU STAGIAIRE Objectifs d apprentissage personnels et moyens pour les réaliser : Accompagnement souhaité : Modalités d encadrement du stage : Séances d observation (fréquence, durée, fonctionnement, etc.) Rencontres de rétroaction (fréquence, durée, lieu, fonctionnement, etc.) Signature du stagiaire Date Signature de l enseignant associé Date

36 ANNEXE 3 LA VIDÉOSCOPIE AU SERVICE DU DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL CIBLER LE OU LA STAGIAIRE EN ACTION (Enseignement magistral ou intervention pédagogique ponctuelle) Il est fortement encouragé de visionner l enregistrement avec son enseignant associé (autoscopie*). Cela permet au stagiaire en formation de se distancier et de rétroagir en dyade. Avec l enseignant associé, on s attardera sur la gestion du contenu disciplinaire, l acte d enseigner, la gestion du groupe, la boucle pédagogique et la capacité de se réajuster. *Situation d'autoscopie : C est l'hétéro-observation caractérisée par une pratique en collectivité. Des extraits de bandes sont commentés avec l'aide d'un conseiller. Il est question d un environnement réel (in vivo) à partir d une présentation complète ou d un extrait intégral avec des étudiants réels permettant une analyse selon un ensemble de critères précis. L autoscopie/vidéoscopie est un instrument de prise de conscience pour l enseignant en formation et non de jugement. PISTES POUR BÂTIR UNE GRILLE D ANALYSE POUR LE VISIONNEMENT ACCOMPAGNÉ : Posture de l enseignant (rôle dominant les indices) Interventions pédagogiques (stimuler, soutenir, confronter) L intention pédagogique (clarté, pertinence et actions reliées) Respect des étapes d une situation d enseignement-apprentissage bien structurée La boucle pédagogique (constat et transfert des apprentissages) Exploitation du matériel (manipulation, abstraction) Interactions langagières (vocabulaire juste lié à la discipline) Formulation des consignes Questionnement Non verbal de l enseignant Capacité à interpréter le verbal et le non verbal des élèves Silences Types de confusions rencontrées Climat de classe Différents blocs de temps Réajustement selon les obstacles pédagogiques présents RÉFÉRENCE INTÉRESSANTE PAR GILLES LARIN

37 ANNEXE 4 QUALITÉ DU FRANÇAIS Les enseignants sont des modèles linguistiques pour leurs élèves. Pour cette raison, dans tous les programmes de la Faculté, la maitrise du français tant oral qu écrit revêt une importance spéciale et constitue une condition de poursuite des études. Dans le cadre des stages, la qualité du français est vérifiée par l évaluation de la compétence 2 du référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante du ministère de l Éducation (2001), soit «Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.» L évaluation de cette compétence porte principalement sur trois éléments : les travaux écrits; les situations écrites d enseignement ou de communication reliées à la profession; les situations orales d enseignement ou de communication reliées à la profession. Pour les situations orales d enseignement et toute communication orale Un français oral soigné et correct est attendu en tout temps. Il est possible de se référer aux documents déposés sur le site des stages. Pour tout document écrit Les balises pour la qualité du français écrit sont exposées dans la section Évaluation de ce document et visent surtout à aider les superviseurs à évaluer, sur le plan de la langue écrite, les documents écrits remis par les stagiaires. Pour les situations écrites d enseignement ou de communication reliées à la profession Par ailleurs, pour l évaluation de la qualité du français écrit en situation d enseignement, telle que l écriture au tableau ou dans des activités de communication reliées à la profession comme la rédaction de lettres aux parents, d autres aspects doivent être pris en compte : la fréquence des erreurs ou des lacunes en cours d écriture au tableau ou dans tout document écrit de façon spontanée, sans possibilité de révision approfondie; l identification plus ou moins immédiate par l étudiant de ses fautes et de celles de ses élèves; l autonomie plus ou moins grande de l étudiant dans la correction, c est-à-dire avec recours exagéré ou non à des personnes ressources ou à des outils de référence; l utilisation plus ou moins rapide et efficace des outils de référence, le cas échéant

38 MESURE DE LA QUALITÉ DU FRANÇAIS ÉCRIT DES ÉTUDIANTS DU CFIM La qualité du français écrit des étudiants est l affaire de tous ceux qui participent aux programmes de formation des maîtres. Afin d harmoniser les pratiques, la direction du Centre de formation initiale des maîtres (CFIM) a adopté les balises présentées dans la section Évaluation. 1. Une moyenne de 1,5 fautes ou moins par 250 mots BALISES POUR LES STAGES La mention Succès est attribuée pour la compétence en français écrit. 2. Une moyenne de 1,6 à 2,5 fautes par 250 mots Pour les stages 1 et 2, la mention Succès avec difficulté en français écrit est attribuée lorsque le stagiaire commet une moyenne de 2,6 fautes ou plus par 250 mots. Une reprise des travaux est alors demandée dans un délai prescrit par le superviseur de stage et l étudiant est invité à consulter la responsable des mesures de soutien en français, au CFIM, afin de s informer des activités offertes. ATTENTION! L étudiant reçoit une mention Échec à la compétence 12 si : - le travail ne respecte toujours pas les critères de qualité de la langue; - le délai prescrit n est pas respecté. Pour les stages 3 et 4, la mention Échec est attribuée lorsque les exigences minimales ne sont pas respectées. ÉVALUATION DU FRANÇAIS ORAL - RÈGLEMENT FACULTAIRE Comme il est stipulé dans le Guide des étudiants, le français oral est apprécié pendant la deuxième année de la formation. L évaluation facultaire du français oral sera faite à partir d un enregistrement pris au moment d une période d enseignement de l étudiant et apprécié à l aide de la Grille d évaluation du français oral de la Faculté. Les étudiants qui ne satisfont pas aux exigences de cette évaluation devront suivre les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants» et devront à la fin de ces activités de formation se présenter à nouveau à une évaluation du français oral. Si un étudiant échoue à l évaluation du français oral une seconde fois, il devra suivre à nouveau les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants», et se présenter, à nouveau, à l évaluation du français oral à la fin des activités de formation avant la fin de la 3 e année de son programme. L inscription au stage de 4 e année est conditionnelle à la réussite de cette évaluation (cf. article 14.2 du règlement des études de premier cycle de la Faculté). Veuillez noter que les «Activités de formation en français oral pour futurs enseignants» sont ouvertes à tous les étudiants de tous les programmes et de toutes les années; cependant elles sont prescrites aux étudiants qui ont échoué à l évaluation facultaire du français oral. Aucun cours ne remplace les «Activités de formation en français oral»

39 TESTS DIAGNOSTIQUES Art. 14.2d Conditions de poursuite des études Tout candidat admis doit se soumettre au test diagnostique de français écrit reconnu ou administré par l Université. En cas d échec, l étudiant devra réussir, hors programme, un ou des cours de mise à niveau. Maîtrise du français écrit L étudiant doit avoir réussi le test de français écrit reconnu par les universités québécoises pour la certification des futurs enseignants (TECFÉE) avant la fin de la période d inscription au 3 e stage. Maîtrise du français oral L étudiant doit avoir réussi l évaluation facultaire du français oral avant la fin de la période d inscription au 4e stage. Cette évaluation facultaire a lieu pendant le stage de 2 e année. En cas d échec, l étudiant doit se soumettre aux mesures imposées par la Faculté et y réussir avant la fin de la période d inscription au 4e stage. cf. article 14.2d du règlement des études de premier cycle de la Faculté

40 ANNEXE 5 GUIDE DU SAVOIR-AGIR PROFESSIONNEL DU STAGIAIRE Conduite éthique 1 Du statut d étudiant à celui de stagiaire, un changement de posture Juin 2010 Préambule Passer du statut d étudiant à celui de stagiaire n est pas toujours évident. Ce changement de posture, ce passage de l apprentissage à l enseignement peut être plus ou moins difficile selon l expérience de chacun. Peu importe le défi, il n en demeure pas moins que comme stagiaire, vous représentez un modèle pour les élèves tout comme l enseignant qui vous accueille dans sa classe. Par vos gestes, vos paroles, vos attitudes, vous reflétez les valeurs du milieu scolaire, de votre future profession et de la société dans laquelle vous évoluez. Vous devez donc agir de manière éthique et responsable à l égard des élèves, des enseignants, des parents, de la direction et des différents intervenants du milieu scolaire et dans le respect des principes fondamentaux de la profession enseignante. Ce rôle de modèle lié à votre statut de stagiaire peut vous sembler contraignant, voire irritant pour certains, mais cela fait partie du savoir-agir professionnel et demeure incontournable. En partenariat avec les comités de concertation du Grand Montréal (universités, commissions scolaires, syndicats et MELS), ce guide a été élaboré afin que vous soyez en mesure de comprendre et de maintenir des normes élevées en matière de conduite professionnelle et de responsabilités morales. Il peut également soutenir la réflexion des différents intervenants en formation à l enseignement et leurs actions en cas de problèmes d éthique. Comportements appropriés du stagiaire La compétence 12 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions est déjà définie dans les grilles d évaluation des différents programmes de formation à l enseignement. Le Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire appuie ces grilles et les complète en mettant en perspective les comportements appropriés du stagiaire. Ainsi, à partir du moment où vous êtes informé de l endroit où vous réaliserez votre stage, pendant et après le stage, il importe que vous fassiez preuve de comportements appropriés a) au regard des aspects organisationnels du stage b) au regard de la profession, des différents intervenants et des élèves et c) au regard de l utilisation d outils électroniques. 1 Inspiré, entre autres, du dépliant sur le rôle de modèle en éducation, Service des ressources humaines, Secteur du soutien aux établissements, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys,