Bien parler! Qu ossa donne?

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Philippe Marchand
il y a 8 ans
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2 Recherche-action En collaboration avec UQTR : Ginette Plessis-Bélair Commissions scolaires participantes: CSA, CSSMI, CSRN, CSL et CSMB 8 conseillers pédagogiques et 17 enseignants des trois cycles et du préscolaire Échelonnées sur 4 ans: expérimentations et développement de la formation Environ 5 rencontres par année

3 Une activité d oral Bien parler! Qu ossa donne? Source des images: Microsoft Clipart Source des images: Microsoft Clipart

4 Situation d enseignement Interaction Expression Exposé Source: Guide d enseignement efficace en communication orale, Ministère de l Ontario, tiré du site Atelier Ontario

5 Les questions qui tuent Enseignez-vous l oral? Si oui, comment? Si non, pourquoi? Proposez-vous aux élèves des activités d oral diversifiées? Pourquoi? INTÉGREZ-VOUS À VOS ACTIVITÉS D ORAL DES PRATIQUES DE LECTURE, D ÉCRITURE, DE VOCABULAIRE ET DE GRAMMAIRE?

6 L enseignement de l oral: Pourquoi? De bonnes raisons d enseigner l oral!

7 L enseignement de l oral: Pourquoi? De bonnes raisons d enseigner l oral!

8 L enseignement de l oral: Pourquoi? De bonnes raisons d enseigner l oral! Développer son identité et sa pensée?

9 La séquence didactique Comment enseigner l oral afin de favoriser la compréhension en lecture? Définir les 3 éléments essentiels de la démarche (p. 2)

10 La séquence didactique Le point de départ de toute séquence est toujours la parole des élèves. 10

11 Du complexe au simple au complexe Source: (a) DOLZ, Joaquim et Bernard SCHNEUWLY (1998). Pour un enseignement de l oral. Initiation aux genres formels à l école, Paris, ESF éditeur, p. 94. (b) Diaporama de Lizanne Lafontaine, AQPF, (c)schéma de l oral de la Table LLL

12 Production initiale Observer Réguler Interaction Expression Présentation Capsule vidéo ou audio Exposé Source: Guide d enseignement efficace en communication orale, Ministère de l Ontario, tiré du site Atelier Ontario

13 La lecture et l oral Notes de cours, p. 2

14 Les dimensions de l oral Linguistique Discursive Communicative Notes de cours, p. 3

15 Une situation du quotidien Communicative

p. 84-86 Situations d interaction en communication orale Particularités de la prise de parole spontanée ou

16 p Situations d interaction en communication orale Particularités de la prise de parole spontanée ou préparée Particularités de l écoute spontanée ou préparée Stratégies: d exploration, de partage, d écoute et d évaluation

18 Cadre d évaluation

19 Leçon de stratégies/notions d oral Présenter l élément déclencheur Déterminer l état des connaissances en lien avec la dimension ciblée préalablement Enseigner explicitement (stratégies, attributs, exemples oui/non) Mettre en pratique et faire de l étayage Faire un retour sur l efficacité de la notion enseignée Source: Schéma proposé dans le cadre d une recherche-action avec des conseillers au primaire et Roger Lazure, CSA.

20 Démarche d enseignement explicite d une stratégie de communication orale Notes de cours, p. 4 Source: Guide d enseignement efficace en communication orale, Ministère de l Ontario, tiré du site Atelier Ontario

Étayage L intervention d un tuteur pour rendre l élève capable de résoudre un problème de mener à bien une tâche ou d atteindre un but qui aurait été, sans cette assistance, au-delà de ses

21 Étayage L intervention d un tuteur pour rendre l élève capable de résoudre un problème de mener à bien une tâche ou d atteindre un but qui aurait été, sans cette assistance, au-delà de ses possibilités. (Bruner, J.-S. Le développement de l enfant : savoir faire, savoir dire. Traduction de M. Deleau, PUF, 1983) Compétences initiales Apprentissages en classe Compétences ciblées

22 Questionner Animer des discussions en relançant les uns et les autres quant à leurs points de vue parfois divergents Reformuler Moyens d étayage Fournir des explications, des définitions, des citations Suggérer des mots ou des façons de dire Dire à la place de quand l élève n arrive pas à terminer son idée ou à l exprimer Montrer le chemin en disant et dire ce que l on fait (fournir des exemples, clarifier la tâche) Préciser le vocabulaire utilisé

23 Le questionnement Un moyen pour étayer Fonctions Contrôle et évaluation Guidage et progression Expression Création d ignorance Précisions évaluation des acquis, questions oui/non concept disciplinaire création de sens, lecture, questions ouvertes progression de la discussion en construisant à partir des questions

24 Production finale Interaction Assurer le transfert Évaluer Expression Exposé Source: Guide d enseignement efficace en communication orale, Ministère de l Ontario, tiré du site Atelier Ontario

25 Votre expertise afin de trouver des solutions

26 Que pourriez-vous suggérer aux enseignants de cette école dont les élèves n arrivent pas à formuler de questions lors des cercles de lecture ou à la suite d une discussion liée à la lecture collective d un album? Présentation d oeuvres Consignes Objectif: Faire des liens entre les concepts théoriques et la pratique tout en approfondissant sa connaissance du monde littéraire Sous-groupe de travail: préscolaire et cycle Éléments de réponse: (1) une dimension ciblée, (2) un atelier à proposer et (3) une production finale (œuvre) Moyens: Notes de cours, p.9. Temps: 30 minutes Mise en commun: un porte-parole présente les solutions (15 minutes schéma commun au tableau)

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