Académie de Nancy Metz. Lycée Schuman Metz

Transcription

1 Académie de Nancy Metz 4 décembre 2013 Lycée Schuman Metz

2 Perspectives éducatives et pédagogiques Béatrice GILLE Rectrice de l académie de Nancy-Metz Chancelière des Universités de Lorraine

3 6 réseaux ECLAIR 1 en Meurthe et Moselle 5 en Moselle 40 écoles 6 collèges 2 lycées 1 er degré : 5965 élèves soit 2,88% de l effectif total 2 nd degré : 4012 élèves soit 2,92% de l effectif total 29 réseaux RRS 9 en Meurthe et Moselle 2 dans la Meuse - 10 en Moselle 8 dans les Vosges 1 er degré : élèves soit 8,1% de l effectif total 2 nd degré : élèves soit 7,4% de l effectif totalt

4 Des leviers pédagogiques essentiels L explicitation nécessaire des attentes de l Ecole lecole et du sens des apprentissages : un enseignement explicite La place essentielle du langage oral et écrit dans les apprentissages dans toutes les disciplines Le souhait de programmes qui définissent des priorités par cycles, des objectifs portant notamment sur les fondamentaux, qui laissent des marges d autonomie et de possibilités d adaptation La différenciation pédagogique reconnue comme nécessaire et la cohérence entre socle commun et individualisation des parcours

5 Les conditions des acquis scolaires Un travail nécessaire et concerté des adultes sur l exigence, la bienveillance : deux concepts qui ne s opposent pas Les propositions émergentes : Aider les élèves en grande difficulté à entrer dans la construction de leur projet scolaire Travailler sur la qualité du climat scolaire, des conditions du vivre ensemble, de l organisation de la vie de l élève et des enseignements, sur l organisation du travail personnel de l élève Redéfinir le statut de l erreur, valoriser l effort, les progrès et pas seulement le résultat, repenser l évaluation pour en finir avec l évaluation sanction Tenir compte des temps nécessaires aux élèves et aux équipes Valoriser et favoriser la compréhension par les parents des enjeux scolaires, et leur implication, ouvrir des espaces et des temps aux parents

6 Des souhaits convergents Hiérarchisation des contenus des programmes Redéfinition des compétences du socle Formation initiale et continue adaptée Augmentation des structures d accueil des élèves allophones (UPE2A) Mise à disposition de davantage de professionnels (psychologues, personnels d orientation, orthophonistes, éducateurs, structures d écoutes pour les adultes ) Des locaux adaptés et des conditions d accueil améliorées Une reconnaissance ce des spécificités c és du travail a en Education prioritaire

7 Des questions qui restent ouvertes La pluridisciplinarité i li ité et/ou la polyvalence l des enseignants sont-elles bénéfiques? La co-intervention et/ou la baisse des effectifs par classe? Quelles structures adaptées pour quels élèves? Quels repères de la «culture commune», quel périmètre? Comment adapter la formation des enseignants aux compétences particulières requises en éducation prioritaire? Une ouverture maîtrisée de l école du socle aux parents, comment et jusqu où travailler ensemble? Quels usages pédagogiques des outils numériques en Education prioritaire? Quelles limites? Quelles priorités dans les demandes institutionnelles?

8 Les grands enjeux pour l éducation prioritaire Focus sur : accompagner les équipes, former les enseignants, soutenir l innovation Jacques-Pierre GOUGEON Recteur de l académie de Strasbourg Chancelier des universités d Alsace

9 Quelques éléments de contexte t L éducation prioritaire dans l académie de Strasbourg Des réseaux plutôt bien ciblés, essentiellement dans des zones urbaines Des réseaux pleinement engagés dans la mise en place d innovations au service de la réussite des élèves. La concertation : Une demi-journée banalisée pour toute l académie, des réseaux et des équipes fortement mobilisés Des attentes t exprimées et des espoirs suscités

10 Focus sur l accompagnement, la formation, le soutien à l innovation Les effets nets de l accompagnement par les équipes de circonscription, les formateurs et personnes ressources, par les IA-IPR référents dans une perspective qui dépasse le «disciplinaire» sont reconnus Des formations spécifiques pour les nouveaux personnels sont demandées Il s agit d aider à innover, de soutenir les équipes, pour travailler autour de la notion de projet Mais La formation locale se heurte à l insuffisance de moyens de remplacement dans le premier degré et le second degré. cette thématique préoccupe tous les réseaux, de même que la stabilisation des équipes, nécessaire à la mise en place de ces actions

11 Des demandes spécifiques de formation et d accompagnement apparaissent concernant Les échanges de pratiques entre le premier et le second degré, de même que des formations inter-degrés portant sur les pratiques pédagogiques La mise en place de temps de concertation clairement identifiés Un accompagnement des équipes et des réseaux par des équipes inter-degrés et pluridisciplinaires... Des formations spécifiques à l éducation prioritaire, concrètes, par des formateurs qui en sont issus.. mais aussi avec l appui de la recherche La formation et l accompagnement des nouveaux enseignants est un véritable enjeu Un accueil personnalisé et un tutorat par des collègues, des immersions Une formation initiale iti qui doit intégrer les problématiques de l éducation prioritaire

12 Quelques réflexions sur les propositions à faire lors de ces assises inter-académiques pour répondre aux grands enjeux de l éducation prioritaire it i Il convient que dans nos travaux (autour de l accompagnement et de la formation des personnels comme dans le cadre des autres thématiques), les préoccupations suivantes restent centrales : L objectif est bien celui de la réussite des élèves et la réduction des écarts observés entre les élèves de l éducation prioritaire et les autres élèves Nos propositions doivent s inscrire dans le cadre des grandes priorités de la loi de refondation de l école lécole Elles peuvent (et doivent) également s inscrire dans le cadre de l autonomie des académies, des réseaux, des établissements et des différents projets qui y sont développés. L éducation prioritaire un champ d expérimentations par excellence

13 Le travail en équipe, en réseau et en partenariat Philippe-Pierre CABOURDIN Recteur de l académie de Reims Chancelier des universités

14 Académie de REIMS 28 réseaux d éducation prioritaire

15 Lignes de force autour de la thématique du travail en équipe, en réseau et en partenariat Très majoritairement considéré comme indispensable Pose la question du temps disponible Renvoie à la notion de réussite éducative globale sur un territoire

16 Les problématiques soulevées Comment stabiliser et optimiser les temps de concertation? Comment améliorer la coordination en interne, en inter degré, la relation avec les parents d élèves? Quels cadres d échanges, d explicitation, de (re)connaissance mutuelle entre les acteurs éducatifs sur un territoire?

17 Concernant le travail en équipe, en réseau, en partenariat, il convient de pouvoir poursuivre la réflexion sur les clés de la mise en œuvre concrète sur les territoires, à savoir : Les éléments de portée nationale Les propositions pouvant s inscrire dans le cadre de l autonomie des académies, des réseaux, des établissements Autant de propositions émergentes qu il sera possible de clarifier ou compléter lors des tables rondes et du travail en ateliers

18 Thème 4,5,6 Pilotage, moyens et évolution de la carte Pr. Eric MARTIN Recteur de l académie de Besançon Chancelier des universités

19 Un réseau EP restreint 3 ECLAIR écoliers (3,3 % vs 6,3% nat.) collégiens (2,8% vs 5,5% 5% nat.) 14 RRS écoliers, collégiens Les questions les plus traitées *6.1 - Quels sont les indicateurs à prendre en compte? Accompagnement et formation des équipes? Travailler en équipe, travailler en réseau? Quels usages des moyens? Le pilotage académique? N de question Occurrence N de question Occurrence N de question Occurrence

20 4 - Perspectives relatives au pilotage et à l évaluation Par quelles dispositions/interventions, le pilotage (au niveau local, académique, national) peut-il vous aider dans votre action?c Comment peut-il til en particulier en faciliter l évaluation? Le diagnostic partagé du fonctionnement du réseau Mais difficulté d avoir des informations sur les élèves du 1 er degré Le besoin de coordonner les différents acteurs (scolaire et périscolaire) Faire un inventaire des différents acteurs locaux Instituer des rencontres périodiques entre les acteurs Coordonner les différentes politiques publiques (Etat - Ville Education Nationale) Identifier un pilote local conjoint ville-éducation nationale, départemental/régional commun politique de la ville et EN Une démarche transversale consolidée Renforcer le rôle des IA-IPR référents Concertation, coordination et liaison inter-degré

21 5- Perspectives relatives à l usage des moyens disponibles ibl Quels usages des moyens vous paraissent devoir être privilégiés dans votre cas pour permettre en particulier de développer les perspectives pédagogiques et éducatives identifiées dans la partie 1? Les leviers pédagogiques Baisse des effectifs par classe, co-intervention ou RASED du 2 nd degré? Des programmes plus adaptés et en lien avec le socle Une autonomie de l EPLE pour gérer ses projets pédagogiques et éducatifs L importance des structures (CLIS, ULIS, SEGPA, UPE2A). En terme de GRH Des équipes stables et formées Un statut unique 1 er et 2 nd degré, postes à profil Les primes L accompagnement des familles

22 6 - Perspectives relatives à la carte de l éducation prioritaire it i Quels sont les indicateurs qui vous semblent devoir être pris en compte pour qu une école, un collège, puisse bénéficier de la politique d éducation prioritaire, y entrer, en sortir? La labellisation est la reconnaissance des difficultés scolaires Les indicateurs De contexte socio-économiques, partagés entre les services de l état,» le nombre de personnes actives, les catégories socioprofessionnelles y compris sur le premier degré, le taux de la population scolarisée percevant des aides sociales Culturel l» la langue parlée par les familles, le niveau d alphabétisation De scolarisation» Absentéismes, retard D évaluation et de parcours» Paliers 1 et 2 du socle commun» Evaluations nationales au DNB, passage en 2 nde GT» Accès aux CPGE, aux études longues Mais pas les boursiers

23 collège hors EP BESANÇON collège RRS BESANÇON collège ECLAIR BESANÇON Moyen nne à l écrit du 10.0 DNB Les réseaux de l EP Moyenne académique Moyenne nationale Taux de PCS défavorisées