Une approche des compétences

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1 Une approche des compétences

2 Vous avez dit compétences...? Selon le Décret «Missions», une compétence est l aptitude à mettre en œuvre un... ensemble organisé...permettant d accomplir un certain nombre de tâches. A la lecture de cette définition, nous pouvons donner de la compétence le modèle général suivant... SAVOIRS Ils sont essentiellement associés à des contenus de matière et n'impliquent aucune utilisation potentielle. Ils sont indispensables à la pratique. SAVOIR-FAIRE Il consiste en quatre démarches: Exploiter des savoirs Mobiliser des savoirs Transposer des savoirs Réorganiser des savoirs ATTITUDES Ce sont des activités qui traduisent la façon d'appréhender: sa propre personne, les autres, sa propre vie, les situations de vie. Les compétences globales à atteindre par un individu s'étendent sur deux cycles:

3 1 er cycle: les 6 années de l'enseignement primaire et le 1 er degré de l'enseignement secondaire 2 e cycle: les 2 e et 3 e degrés de l'enseignement secondaire Selon le cas, leur dénomination est différente: pour le 1 er compétences cycle, on parlera de socles de Référentiel présentant de manière structurée les compétences de base à exercer jusqu'au terme des 8 premières années de l'enseignement obligatoire les compétences à maîtriser à la fin de chaque étape parce qu'elles sont considérées comme nécessaires à l'insertion sociale et à la poursuite des études Décret "Missions" Art. 5.2 et pour le 2 e cycle, elles seront nommées compétences terminales Référentiel présentant de manière structurée les compétences dont la maîtrise à un niveau déterminé est attendue à la fin de l'enseignement secondaire Décret "Missions" Art. 5.3 Ces deux éléments constituent en finalié les compétences à acquérir durant les six années du secondaire en s'articulant comme suit: Prises dans leur ensemble, les compétences se scindent en deux groupes selon le schéma

4 suivant:

5 Qu'est-ce qu'une compétence disciplinaire...? Basées sur le même modèle que la compétence générale, les compétences disciplinaires constituent un ensempble de compétences propres à atteindre dans une discipline scolaire. Par discipline, ces compétences sont rasemblées dans un référentiel qui présente de façon structurée toutes les compétences à acquérir au cours d'un cycle scolaire. Une compétence disciplinaire est la possibilité, pour un individu, de mobiliser un ensemble de ressources en vue de résoudre un problème.

6 Qu'est-ce qu'une compétence transversale...? Cette notion de compétence transversale est plus difficile à établir. Dans une première approche quelques phrases prises ça et là vont nous éclairer. Les compétences transversales... "sont le terreau qui permettra l'éclosion d'un adulte lucide, dynamique, responsable, capable de s'adapter et d'être heureux" ROGIER, "Le Latin et les compétences transversales", 1992 "facilitent l'acquisition de compétences disciplinaires" Conseil Central de l'enseignement Fondamental Catholique - Programme intégré - Plan de référence "peuvent être exercées dans plusieurs disciplines, voire dans toutes les disciplines" Socles de Compétences "acquises dans le cadre de tel cours, peuvent être transférées dans d'autres situations" G. FOUREZ - Les Socles de Compétences in "Revue Nouvelle" - Mars 1994 "sont construite à l'occasion de la découverte des compétences disciplinaires" M. CRAHAY - Apprendre à apprendre et régulation des compétences transversles au premier degré - Octobre 1995 Le concept des compétences transversales est plus confus et le développement de ces compétences chez l'élève est plus difficilement identifiable. Le Décret "Missions" de juillet 1997 nous parle des compétences transversales en ces termes, elles sont des... Attitudes, démarches mentales et démarches méthodologiques communes aux différentes disciplines à acquérir et à mettre en oeuvre au cours de l'élaboration des différents savoirs et savoir-faire. Leur maîtrise vise à une autonomie croissante d'apprentissage des élèves. Cette définition nous amène à la réprésentation suivante avec en filigrane la notion de savoirs et savoir-faire...

7 ATTITUDES Les attitudes induisent, chez l'individu, le développement affectif. Ce dernier se situe à trois niveaux: MOI: mieux se connaître, prendre confiance EUX: mieux connaître les autres, accepter les différences NOUS: travailler en équipe DEMARCHES MENTALES Les démarches mentales induisent, chez l'individu, le développement cognitif. Situé au niveau de l'information, ce developpement implique plusieurs groupes d'actions: Capter, saisir, reconnaître... Analyser, traiter, résumer... Stocker, mémoriser, synthétiser... Utiliser, comparer... Communiquer, donner des exemples DEMARCHES METHODOLOGIQUES Les démarches methodologiques induisent comme les démarches mentales, chez l'individu, le développement cognitif. Cependant elle se situent au niveau de l'apprentissage. Cet apprentissage permet d'appréhender des stratégies qui impliquent aussi un certain nombre d'actions: Analyser un problème Planifier une tâche Evaluer l'efficacité d'une procédure Gérer le temps de travail... Sur base de ces quelques précisions, nous pouvons compléter la présentation du modèle élaboré précédemment...

8 Conséquence de leurs trois grandes caractéristiques, on peut affirmer sans risque que... le champ d'application des compétences transversales est vaste (il n'y a pas de frontières professionnelles ou disciplinaires), les compétences transversales dépendent des expériences rencontrées et sont donc en constante évolution, d'une description décontextualisée, les compétences transversales font très souvent l'objet d'une utilisation contextualisée. Dans la mesure où justement les ressources, que vont mobiliser ce type de compétences, peuvent s'appliquer à un très grand nombre de situations, on peut aller jusqu'à dire que ces compétences transversales sont des compétences de haut niveau. Toutefois pour appréhender pleinement la transversalité, il faut que les ressources utilisées soient sollicitées dans des situations suffisamment nombreuses et diversifiées. L'accroissement des compétences tranversales permet l'acquisition de compétences plus spécifiques à une discipline. On peut même affirmer que marier et articuler les compétences transversales et les compétences disciplinaires, c'est viser chez l'individu le développement de compétences de haut niveau.

9 Comment se développe une compétence? Quel que soit le type de compétence (disciplinaire ou transversale), son développement se fait principalement en deux étapes. Dans un premier temps, l'élève est mis devant une situation déjà rencontrée face à laquelle il doit réagir et fournir une réponse adaptée. Dans un deuxième temps, l'élève est mis devant une situation nouvelle qui va lui poser un problème le plus proche possible de la réalité et de ce fait constituer pour lui une situation-problème Il va alors mettre en oeuvre ses attitudes, démarches mentales, savoirs, démarches méthodologiques et savoir-faire pour effectuer des recherches émettre des hypothèses réaliser des essais exécuter des vérifications Ces différentes étapes devant mener l'élève à découvrir une solution et à fournir ainsi une réponse adaptée qu'il aura construite.

10 Cette situation problème a comme principal point de départ une tâche ou une famille de tâches. La tâche est définie comme étant une activité qui consiste à articuler un maximum de compétences (savoirs, savoir-faire, savoir d'expérience, gestes, attitudes...) dans une situation réelle pour atteindre un but. Cette tâche ou cette ensemble de tâches met en évidence Les progrès de l'élève. Une attitude positive. Donne le sentiment de pouvoir surmonter les difficultés. Permet la reconnaissance au sein d'un groupe... Une tâche ou un ensemble de tâches doit être une mise en situation problématique. Pour être totalement opérationnelle cette tâche doit décrire... Une situation précise qui va présenter en détail le résultat global attendu de l'élève. Une situation authentique qui se raccroche à une famille de tâches mobilisant les mêmes types de ressources. Une situation signifiante pour l'élève qui va maintenir en éveil sa motivation. Ces trois caractéristiques amène le schéma suivant de ce que doit et ne doit pas être une tâche:

11 Enfin, toute tâche doit obligatoirement s'accompagner de consignes qui... précisent les contraintes et les limites de la tâche comme: la durée, le nombre d'éléments à prendre en compte, le nombre de coopérants, le type de destinataires... vont constituer de façon naturelle le lien avec les compétences transversales.

12 Schématisation Nous proposons ici un schéma permettant de visualiser l'ensemble des concepts que nous venons d'aborder. Il s'agit d'un modèle hiéarchisé dans lequel les compétences (disciplinaires et/ou transversales) peuvent se voir en "ensembles articulés de compétences" couvrant les exigences du programme propre à une discipline. Chaque ensemble articulé de compétences ou famille de tâches est mobilisé dans des situations d'intégration qui ont pour but de faire acquérir des savoirs, savoir-faire et attitudes qui amèneront l'élève à pourvoir maîtriser plusieurs compétences. Chaque situation d'intégration est constituée d'un ensemble de tâches concrètes qui ont un caractère significatif pour l'élève et entraînent une production clairement identifiable et évaluable. Les tâches ainsi mises en place sont rencontrées en se regroupant à une ou plusieurs dans des séquences d'apprentissage. Ces séquences sont construites par l'enseignant en fonction des ressources disponibles et du public-cible.

13 Nous arrivons finalement au schéma global suivant: