Généralités. Evaluation. Définitions. Définition Chastrette. Définition De Ketele. Quelles décisions? Sylvie Coppé

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1 Evaluation Généralités Sylvie Coppé Définitions Petit Robert 1. Porter un jugement sur la valeur de.. Estimer, calculer, chiffrer, déterminer par le calcul 2. Fixer approximativement, apprécier, estimer, juger Évaluer une distance, des risques Définition Chastrette «Évaluer c est simultanément : Porter un jugement sur le résultat d une mesure Donner une signification à ce résultat par rapport à un cadre de référence, un critère, une échelle de valeur Tout ceci dans le but de prendre une décision.» Définition De Ketele «L évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d informations pertinentes, valides et fiables, puis à examiner le degré d adéquation entre cet ensemble d informations et un ensemble de critères choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision.» Quelles décisions? Notions acquises? Niveau de maîtrise? Peut-on aller de l avant? Quelles sont les difficultés? Tel élève sera -t-il apte à tirer profit de l orientation conseillée? Certifier une compétence?

2 Pourquoi faut il évaluer? Injonction institutionnelle conseils de classe, passage en classe supérieure orientation examens ou concours Pour réguler les apprentissages Pour dialoguer avec les autres acteurs (professeurs, parents, élèves) Évaluer quoi? Des savoirs Des savoirs faire Des capacités ou des compétences Des comportements Des progrès etc On peut évaluer sans mettre de notes Évaluation en classe Sur la participation Sur la compréhension Sur l investissement Evaluation par compétences autoévaluation Dans le système scolaire actuel, évaluer ce n est pas (ou ça ne devrait pas être) Classer Sélectionner Sanctionner ou punir (circulaire Royal du 13 juillet 2000 Programmes collèges Les différentes évaluations «L évaluation (qui ne se réduit pas au contrôle noté) n est pas un à côté des apprentissages. Elle doit y être intégrée et en être l instrument de régulation, pour l enseignant et pour l élève. Elle permet d établir un constat relatif aux acquis de l élève, à ses difficultés. Dans cette optique, le travail sur les erreurs constitue souvent un moyen efficace de l action pédagogique. L évaluation ne doit pas se limiter à indiquer où en est l élève ; elle doit aussi rendre compte de l évolution de ses connaissances, en particulier de ses progrès.»

3 L évaluation sommative, en mathématiques, est réalisée sous trois formes complémentaires : - des interrogations écrites courtes dont le but est de vérifier qu une notion ou une méthode sont correctement assimilées ; - des devoirs de contrôle courts et peu nombreux qui permettent de vérifier, de façon plus synthétique, la capacité des élèves à utiliser leurs acquis, à la suite d une phase d apprentissage ; - certains devoirs de contrôle peuvent être remplacés par un bilan trimestriel qui est l occasion de faire le point sur les acquis des élèves relatifs à une longue période d étude. «L évaluation de la maîtrise d une capacité par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d eux-mêmes, en même temps que d autres capacités, dans des situations où leur usage n est pas explicitement sollicité dans la question posée». Connaissances antérieures L enseignement prend en compte les connaissances antérieures des élèves : mise en valeur des points forts et repérage des difficultés de chaque élève à partir d évaluations diagnostiques. Ainsi l enseignement peut-il être organisé au plus près des besoins des élèves, en tenant compte du fait que tout apprentissage s inscrit nécessairement dans la durée et s appuie sur les échanges qui peuvent s instaurer dans la classe. Différentes évaluations Diagnostique Formative Sommative Voir texte Cardinet La docimologie La docimologie Travaux anciens 1932: enquête sur le bac dans 6 disciplines Copies corrigées par 5 correcteurs dans 6 disciplines Étude des variations dans les notes

4 Ecarts entre correcteurs Taux de désaccord Etendue des distributions Corrélations Fidélité Pour obtenir une note stabilisée il faut 78 correcteurs en français 19 en latin 28 en français 13 en mathématiques 127 en philo 16 en physique Correction des copies Dubus (2006)

5 Arrangement évaluatif (Merle 1996) Note négociée Instrument de paix sociale transaction Effets liés au contexte Fatigue Succession (ordre des copies crucial) Relativisation (performance collective qui donne la norme Stéréotypie (jugement immuable sur un élève Style du correcteur Biais personnel (sévère ou indulgent) Tendance centrale Défaillances de barême Effet de flou Contamination halo La tyrannie de la moyenne Que signifie «un élève a 13 de moyenne en mathématiques?» «un élève qui a 10 de moyenne passe en classe supérieure» Faut il «compter» toutes les notes dans la moyenne?