Les cartes conceptuelles au service des compétences du résident

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1 Les cartes conceptuelles au service des compétences du résident René Fradette, Isabelle Savard, conseillers en formation, Faculté de médecine, Université Laval 19 octobre, 2012

2 Nous n avons aucune affiliation (financière ou autre) avec une entreprise pharmaceutique, un fabricant d appareils médicaux ou de logiciels ou un cabinet de communication. Auteurs: René Fradette, Isabelle Savard Date: 19 octobre 2012

3 «Le secret d ennuyer est celui de tout dire.» Voltaire,

4 Contenu de l atelier Buts de l atelier Définition et fondements des cartes conceptuelles Exercices discussions - réflexions Exemples d utilisation des cartes conceptuelles 4

5 Votre expérience Avez-vous déjà utilisé les cartes conceptuelles? Si oui, dans quel contexte, de quelle façon? Quelles sont vos attentes en participant à cet atelier? 5

6 Buts de l atelier Expliquer pourquoi les cartes conceptuelles favorisent l intégration des apprentissages. Expliquer comment les cartes conceptuelles peuvent enrichir les échanges patrons-résidents. Discuter les conditions d utilisation optimale des cartes dans les programmes de résidence. 6

7 Créer une carte Étapes suggérées: 1) Choisir le concept principal 2) Déterminer et synthétiser les concepts sous-jacents 3) Regrouper des concepts 4)Organiser la configuration relationnelle (liens logiques, orientés et nommés) 5) Si des formes et des couleurs sont utilisées, préparer la légende 7

8 Un exercice pour en saisir les éléments La carte des cartes» Groupe séparé en 2 équipes» Durée: 10 minutes» Retour en grand groupe: Discussion comparaison des textes et cartes. En grand groupe: plus difficile d écrire ou de représenter? Et le temps? Commence-t-on plus rapidement à écrire ou à schématiser? 8

9 Un exemple de composition Nous vous invitons à compléter cette carte au fur et à mesure du déroulement de l atelier. 9

10 Même thème, autre exemple 10

11 Qu est-ce qu une carte conceptuelle? Selon Novak, (2003) C est une représentation graphique, organisée et hiérarchisée d un ensemble de concepts et de liens de sens qu un individu établit entre eux. 11

12 Une carte conceptuelle, à quoi ça sert? Mettre en lien les connaissances Synthétiser un sujet Favoriser la réflexion Identifier des concepts, des mots-clefs Voir globalement une notion Ordonner ses connaissances et organiser sa pensée Discuter avec ses pairs sur un sujet donné Discuter avec son patron sur sa compréhension d un problème, d une situation, d une procédure 12

13 ? 13

14 Contexte d utilisation Dans quel contexte utilisez-vous les cartes conceptuelles? Comment les utilisezvous?» Claire Beaumont, département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage» Dr. Frédéric Mouriaux, département d'ophtalmologie et d'orl-chirurgie cervicofaciale» Christian Brideau, département de réadaptation Vidéo 14

15 Fondements des cartes conceptuelles (CC) Basés essentiellement sur le modèle de la psychologie cognitive:» Les CC se rapprochent du modèle de représentation mentale des connaissances dans notre cerveau : un réseau de propositions.(b.f. Jones, 1988)» La réutilisation et la présentation des CC fournissent, par la représentation graphique, une hypothèse d ergonomie et d économie entre la mémoire à long terme et la mémoire à court terme.(j.r. Anderson, 1983 et E. Gagné, 1985)» Le fait de traiter l information, i.e. de manipuler les concepts, de les relier entre eux avec un souci de logique dans la hiérarchie constitue une activité à haut niveau de rétention et d intégration. (Muchielli, 2006 et G.E. Miller, 1990) 15

16 Un rapprochement évident avec le langage : un réseau de propositions retour 16

17 Au service de la rétention disions-nous! 10% de ce qu on lit 20% de ce qu on lit et écoute en même temps 30% de ce qu on voit 50% de ce qu on voit et écoute 70% de ce qu on dit ou explique 90% de ce qu on fait avec Source : Muchielli, 2006 retour 17

18 La pyramide de Miller et les compétences en sciences de la santé Source: F. Parent, AIPU,

19 Carte conceptuelle Peut être considérée Stratégie d enseignement au service de Stratégie d apprentissage 19

20 Stratégie d enseignement Côté patrons:» Planifier son enseignement (approche par compétences)» Présenter une démarche, une procédure, des objectifs (par rotation, par stage), l organisation d une rencontre» Synthétiser une étude de cas, une lecture critique, préparer une discussion» Organiser la collaboration interprofessionnelle autour d une situation complexe. 20

21 Stratégie d apprentissage Côté résident:» Faire une synthèse» Organiser ses connaissances» Intégrer les nouvelles connaissances aux connaissances antérieures» Faire des liens» Illustrer les liens qu on fait et en discuter 21

22 Une carte conceptuelle, en évolution Exercice reprendre votre carte et discuter de vos ajouts avec votre voisin 22

23 Exemples d utilisation pourquoi? Qu est-ce qui vous a motivé à utiliser les cartes conceptuelles? Pourquoi les utilisez-vous?» Claire Beaumont, département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage Vidéo 23

24 Exercice But: expliquer comment les cartes conceptuelles auraient pu permettre de se donner des moyens 1.Prendre connaissance de votre situation et 2.Discuter en équipe au sujet de ce qu aurait pu être une utilisation optimale de la carte conceptuelle dans cette situation. 10 minutes 3.Vous devrez rapporter votre solution au groupe 10 minutes 24

25 Quels avantages? Pour l enseignant: Vérifier les connaissances déjà acquises des apprenants Pour le résident: Vérifier ses connaissances déjà acquises Identifier et corriger les fausses conceptions (notions mal comprises) faire un tableau avec cette diapo et la suivante Fournir de l information sur l évolution de l apprentissage Collaboration, partage, standardisation Donner du sens à ses apprentissages Créer une relation de sens entre les concepts Faciliter l étude personnelle 25

26 Exemples d utilisation - conseils Quels conseils donneriez-vous à quelqu un qui se prépare à utiliser les cartes conceptuelles?» Claire Beaumont, département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage» Dr. Frédéric Mouriaux, département d'ophtalmologie et d'orl-chirurgie cervico-faciale Vidéo 26

27 Conditions optimales d utilisation Prendre le temps d apprivoiser la chose Partir d une question ou d un cas Pratiquer, en faire souvent Donner des rétroactions Si on évalue:» Buts clairs, consignes claires» Critères explicites Prendre le temps de faire un retour sur sa (nouvelle?) stratégie d enseignement. Choisir le bon niveau de formalisme 27

28 Avons-nous atteint les buts? Expliquer pourquoi les cartes conceptuelles favorisent l intégration des apprentissages. Expliquer comment les cartes conceptuelles peuvent enrichir les échanges patrons-résidents. Discuter les conditions d utilisation optimale des cartes dans les activités de formation. 28

29 Références Anderson, J.R The Architecture of Cognition. Harvard University Press. s.p. Dossier technopédagogique: logiciels de construction de cartes de connaissances: des outils pour apprendre. De Vecchi G. et A. Giordan (1990). L'enseignement scientifique : comment faire pour que "ça marche"?. Nice, Z'éditions, s.p. Jones, B.F Strategic Teaching and Learning:Cognitive Instruction en the Content Areas. ASCD. s.p. Laflamme, A Cartes conceptuelles [doc. Powerpoint]. Pour le Bureau des Services pédagogiques: formation donnée à l Université Laval. Marchand, C. et J.-F. d Ivernois (2004). Les cartes conceptuelles dans les formations en santé. Pédagogie médicale. Vol. 5, pp Muchielli, R Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes. ESF. s.p. Novak, J. D The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them. Institute for Human and Machine Cognition. University of West Florida. s.p. Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York, NY: Cambridge University Press. s.p. Parent, F Une taxonomie dans le cadre de l approche par compétences intégrée pour l élaboration et l évaluation de programmes de formations en santé : un nouveau rapport aux savoirs. AIPU. Rochette, A. et al. (2010) Étude descriptive de l utilisation des cartes conceptuelles comme stratégie pédagogique en sciences de la santé. Pédagogie médicale. 11 (2), pp

30 Merci et bonne fin de conférence Isabelle Savard René Fradette 30

31 Help us improve. Your input matters. Aidons-nous à nous améliorer. Votre opinion compte. Download the ICRE App, Visit the evaluation area on Level 2 near registration, or Go to to complete the session evaluation. Téléchargez l application de la CIFR Visitez la zone d évaluation, au deuxième étage près du kiosque d inscription Visitez le afin de remplir une évaluation de la séance. You could be entered to win 1 of 5 $100 gift cards. Vous courrez la chance de gagner l un des cinq chèques-cadeaux d une valeur de 100 $.

32 Logiciels de cartes conceptuelles différents niveaux de formalismes 32

33 Vidéo - Contexte 33

34 Vidéo - Pourquoi 34

35 Vidéo - Conseils 35