L Education Morale et Civique au cycle 2 à l aune des nouveaux programmes

Transcription

1 L Education Morale et Civique au cycle 2 à l aune des nouveaux programmes principes généraux architecture comment travailler avec les nouveaux programmes?

2

3 Principes généraux 1 il est réaffirmé que l obligation de neutralité ne doit pas conduire à Une réticence Une abstention dans l affirmation des valeurs transmises

4 Le principe de laïcité Il ne faut pas verser dans une laïcité de combat mais simplement rappeler qu il s agit d un principe de reconnaissance intersubjective La laïcité est un principe surplombant qui se traduit par : l égalité en droit des citoyens la reconnaissance de la liberté de conscience des individus la fraternité conçue comme une éthique

5 Des valeurs et des normes acceptées par tous : construire la notion «d autrui généralisé» Être reconnu par autrui pour soi et comme égal en droit constitue le fondement même de cette reconnaissance en tant qu individu et citoyen

6 Les connaissances et les compétences renvoient à des situations de vie, à des actions La recherche de situations inductives est une des entrées possibles du travail en EMC

7 une aptitude à vivre ensemble : une orientation très «éthique» la répartition des normes et valeurs autour de trois principes : - Les droits de l homme - L organisation de la société - La constitution d un débat démocratique être des acteurs en situation

8 Architecture Culture de la sensibilité : soi et les autres Culture de la règle et du droit : des principes pour vivre avec les autres Culture du jugement : penser par soi-même et avec les autres Culture de l engagement : agir individuellement et collectivement

9 Culture de la sensibilité Culture de la règle et de droit Culture du jugement Culture de l engagement A travers des expériences Compréhen sion de savoirs institués À travers des débats À travers des actes Etre capable de mettre En mots sa Comprendre Des valeurs communes Etre capable de penser par soi-même et avec les autres Etre capable d agir

10 Culture de la sensibilité Culture de la règle et de droit Culture du jugement Culture de l engagement Des situations inductives Construire des notions Les appréhender à travers l argumentation Par la mise en œuvre d un comportement

11 Relier S estimer. Etre capable de prendre soin de soi. Avoir confiance en soi être capable de conformer sa tenue, son langage et son attitude aux différents contextes de vie être capable de développer les aptitudes à la réflexion critique pour fonder ses jugements être capable de respecter les engagements pris envers soi même et envers les autres être capable de travailler en autonomie et de coopérer

12 S estimer. Etre capable de prendre soin de soi. Avoir confiance en soi. être capable de conformer sa tenue, son langage et son attitude aux différents contextes de vie Etre capable de développer les aptitudes à la réflexion critique pour fonder ses jugements être capable de respecter les engagements pris envers soimême et envers les autres. Etre capable de travailler en autonomie et de coopérer. Expliciter Des situations inductives : Ce matin, Alan est arrivé un peu en retard à l école. Il est allé directement à sa place sans dire bonjour à personne. Construire des notions Le civisme Le protocole Argumenter : Définir de quoi on parle Problématiser le sujet Argumenter le propos -Mettre en actes : -Au sein de l école - au sein du quartier

13 Dégagez pour chacun des autres items une même forme de travail

14 Etre capable d identifier et de nommer ses émotions et se sentiments.

15 Etre capable d identifier et de nommer ses émotions et se sentiments. Expliciter Des situations inductives : Le maître avertit ses élèves qu un enfant arrive demain dans l école pur quinze et demande à la classe de bien l accueillir. Or à la récréation, Pierre constate que le nouvel élève est isolé. Etre capable de différencier on intérêt particulier de l intérêt général être capable de d argumenter et de confronter ses jugements à ceux d autrui dans une discussion. Etre capable de respecter les engagements pris envers soimême et envers les autres. Construire des notions Accepter l autre : l identité, l altérité La Loi et la règle Argumenter : Définir de quoi on parle Problématiser le sujet Argumenter le propos -Mettre en actes : -Au sein de l école - au sein du quartier - actions éducatives à projets

16 Etre capable d empathie. Savoir se mettre à la place des autres.

17 Etre capable d empathie. Savoir se mettre à la place des autres. Expliciter Des situations inductives : La famille Chombier est allée pique-niquer au bord de la rivière. Au moment de rentrer, pour ne pas salir la voiture, la famille part en abandonnant ses déchets sur place sa place. Savoir participer à la définition de règles sur d une société démocratique et humaniste. être capable de d argumenter et de confronter ses jugements à ceux d autrui dans une discussion. S impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux. Construire des notions Le civisme La Loi et la règle Argumenter : Définir de quoi on parle Problématiser le sujet Argumenter le propos -Mettre en actes : -Au sein de l école - au sein du quartier - actions éducatives à projets

18 Etre capable d exprimer en les contrôlant ses émotions et ses sentiments.

19 Etre capable d exprimer en les contrôlant ses émotions et ses sentiments. Savoir participer à la définition de règles communes dans le cadre adéquat. Expliciter Des situations inductives :. Manon représentante de sa classe doit défendre l idée d aller sur une base de loisirs pour la sortie de fin d année. Elle préfèrerait aller visiter un château.lors de la discussion avec les délégués des autres classes, elle décide de voter pour la sortie ai château Construire des notions Liberté Egalité Justice Fraternité Solidarité être capable de d argumenter et de confronter ses jugements à ceux d autrui dans une discussion. S impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux. Argumenter : Définir de quoi on parle Problématiser le sujet Argumenter le propos -Mettre en actes : -Au sein de l école - au sein du quartier - actions éducatives à projets

20 Se sentir membre d une communauté.

21 Se sentir membre d une communauté. Expliciter Des situations inductives : Tous les enfants de la classe auront des jouets pour Noël. Avant les vacances, une collecte est organisée pour les enfants qui n auront pas la chance d en avoir. Certains élèves refusent d en donner, d autres apportent un ancien jouet tandis que certains offrent leur jouet préféré. Comprendre qu il existe une gradation des sanctions et que la sanction est éducative adéquat. être capable de remettre en cause et de modifier ses jugements initiaux après un débat argumenté S impliquer progressivement dans la vie collective à différents niveaux. Construire des notions Liberté, Egalité, Justice, Fraternité, Solidarité Argumenter : Définir de quoi on parle Problématiser le sujet Argumenter le propos -Mettre en actes : -Au sein de l école - au sein du quartier - actions éducatives à projets

22 Comment organiser les débats?

23 Débattre en classe Formes conventionnelles du débat Débat médiatique : un exemple pour la classe? choix des intervenants objectif de l émission Débat politique: un exemple pour la classe? choix des intervenants objectif des procédures Débat philosophique : un exemple pour la classe? chacun parle pour lui-même essayer de convaincre autrui en prenant le risque de se laisser convaincre soi-même

24 Débattre en classe : Les théories du débat Une source d éducation à l éthique chercher à définir ce qui est bien ou mal s inscrire dans un système éthique de prises de paroles Une source de raison communicationnelle avoir une opinion est une chose simple s inscrire dans un système éthique de prises de paroles synthétiser les débats pour saisir les avancées du débat contradictoire Une initiation politique à la démocratie élaborer ensemble des réponses possibles à une question passer du cas particulier au cas général

25 Un cadre psychocognitif Provoquer un conflit socio cognitif Travailler à dépasser un jugement centré sur soi par : la prise en compte des proches des normes sociales des principes d un contrat vers une conception généraliste (universaliste)

26 Le cadre du débat les cadres possibles: -Débat régulé -Débat réglé -Débat de type A. Delsol les règles : - chacun adroit à la parole - toute parole doit être argumentée - interdiction de se moquer d autrui - priorité à celui qui n a jamais parlé

27 Le cadre du débat les moments possibles: - réflexion individuelle sur la question posée (conceptualiser et problématiser) - échanges en groupe (argumenter) - échanges dans la classe (analyse critique du travail des groupes ; problématiser, argumenter) - synthèse (écrite) de ce que le groupe a fait, a produit prolongements possibles (recherche documentaire, avec les autres disciplines du programme)

28 Mise en pratique pédagogique

29 Situation d application Michel s était moqué de Gérard, en le traitant de «Gros Patapouf», parce qu il arrive toujours le dernier à la course d endurance. Alors Gérard a donné un coup de pied à Michel qui a pleuré très fort. La maîtresse a donné une punition à Gérard :»copier 20 fois, je ne dois frapper mes camarades». «C est injuste s exclame Christophe, la victime c est Gérard et c est lui qui est puni»

30 1 Donne-ton avis Michel doit-il être puni? Pourquoi? Et comment? le fait que Gérard ait donné un coup de pied à Michel dispense-t-il ce dernier de s excuser? 2 notions à aborder : la vengeance personnelle la morale et le droit les réactions spontanées ne sont pas toujours appropriées pour régler les conflits au sein de la classe la justice doit être rendue par des personnes non impliquées dans le conflit

31 Se sentir membre d une communauté. Apprendre à débattre, Hachette éducation, 2003 Guide républicain, SCEREN, 2004

32 Découvrir et enquêter Références ; Enseignement moral et civique au cycle 2, collection Panoramas, Nathan

33

34

35

36

37

38 Quelle programmation? CP / CE 1 / CE 2

39 1/a - Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d'objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d'art, la nature, débats portant sur la vie de la classe. 1/b - Se situer et s'exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l'échange et le statut de l'interlocuteur. - Connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie). - Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments et des émotions. - Expérience de la diversité des expressions des émotions et des sentiments. - Travail sur les règles de la communication. - Apprendre les techniques des «messages clairs» pour exprimer ses émotions vis-à-vis de ses pairs. - Jeu théâtral, mime. - Les langages de l'art : expression artistique et littéraire des émotions. - Les conseils d'élèves. - Arts visuels : le portrait et l'autoportrait (connaissance de soi et des autres). - Prendre conscience de son corps et du corps des autres à travers des activités de danse. - Les racismes : avec des supports créés par des fondations et associations agréées par le ministère de l'éducation nationale.

40 2/a - Prendre soin de soi et des autres. 2/b- Accepter les différences. - Le soin du langage : langage de la politesse. - Le soin du corps, de l'environnement immédiat et plus lointain. - Le soin des biens personnels et collectifs. - L'intégrité de la personne. - Le respect des pairs et des adultes. Les atteintes à la personne d'autrui (racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement...). - Le respect des différences, interconnaissance, tolérance. - La conscience de la diversité des croyances et des convictions. - Les racismes : avec des supports créés par des fondations et associations agréées par le ministère de l'éducation nationale. - La situation de handicap et la pratique de l'inclusion scolaire. - Arts visuels : Marianne, le drapeau national dans les œuvres d'art. - Coopérer au sein d'un projet de classe. - Accepter le partage des tâches dans des situations de recherche (grammaire, conjugaison, mathématiques...), de coopération (EPS, éducation musicale, arts visuels...) ou d'expérimentation (sciences). - Chanter, en comprenant le contexte de leur écriture, quelques couplets de La Marseillaise.

41 Quelle programmation pour le cycle 2? CP/CE1/CE2 une approche segmentée une approche spiralaire

42 2 approches à concevoir ensemble L approche Segmentée renvoie à organiser les thèmes d apprentissage sur les trois années du cycle L approche spiralaire consiste à Structurer l action De l équipe de cycle par un enrichissement progressif des notions à travailler

43 Exemple

44 La conception segmentée Identifier et partager des émotions des sentiments Se situer et s exprimeren respectant les codes de la communication orale Prendre soin de soi et des autres Accepter les différences Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger mais aussi autoriser Connaître ses droits et les faire valoir Comprendre qu il existe une graduation des sanctions et que la sanction est éducative Connaître quelques principeset valeurs fondateurs d une société démocratique

45 La conception segmentée Identifier et partager des émotions des sentiments Se situer et s exprimeren respectant les codes de la communication orale CP CE 1 Prendre soin de soi et des autres CP/ CE1 Accepter les différences CE 1 Comprendre que la règle commune peut interdire, obliger mais aussi autoriser Connaître ses droits et les faire valoir CP/ CE1/CE2 CE2 Comprendre qu il existe une graduation des sanctions et que la sanction est éducative Connaître quelques principeset valeurs fondateurs d une société démocratique CE 1 / CE2 CE 2

46 Une conception spiralaire Identifier etpartager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d art, la nature, débats portant sur la vie de la classe connaissance et reconnaissance des émotions de base (peur, colère, tristesse, joie) Quid en : CP CE 1 CE 2

47 Que proposer CP Les émotions à travers les situations de la vie de classe CE1 Mimer les émotions CE 2 Savoir reconnaître des émotions dans des œuvres littéraires, plastiques ou auditives