Test d Habiletés Phonologiques pour enfants de 5 à 8 ans. Jean Ecalle

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1 THaPho Test d Habiletés Phonologiques pour enfants de 5 à 8 ans Jean Ecalle Dispositif d évaluation pour examiner la compétence cognitive qui permet de réaliser des opérations mentales sur des syllabes ou des phonèmes. Description du matériel : - Un livret présentant la base théorique de ce test avec étalonnage - 7 feuilles de passation - 2 feuilles transparentes permettant d obtenir une correction rapide et immédiate par superposition sur la feuille de passation - 6 feuilles de synthèse (une par niveau) L auteur : Jean Ecalle, maître de conférence à l Université Lyon 2, enseigne la psychologie cognitive du développement. Son activité de recherche est portée sur l apprentissage de la lecture auprès de populations d enfants normo-lecteurs et de populations particulières (dyslexiques, dysphasiques, sourds). Il est notamment l auteur de : - L apprentissage de la lecture - Fonctionnement et développement cognitifs (2002) - Timé2 (2003): Test d Identification de Mots Ecrits pour enfants de 6 à 8 ans. - Syllabus (2004): un logiciel d aide au traitement syllabique en lecture. - Timé3 (2006): Test d Identification de Mots Ecrits pour enfants de 7 à 15 ans. - L apprentissage de la lecture et ses difficultés (2010) - Chassymo (2010): un logiciel d aide au traitement syllabique. Objectifs : Les habiletés phonologiques sont fortement liées à l apprentissage de la lecture. L objectif de ce test est d évaluer chez les apprentis lecteurs (de la GS au CE1) cette compétence cognitive qui permet de réaliser des opérations mentales sur des syllabes ou des phonèmes. Cet outil simple et rapide peut être administré en passation individuelle ou partiellement en passation collective afin d établir un profil précis de l apprenti lecteur.

2 Points forts : - un ancrage théorique dans la psychologie cognitive du développement - un étalonnage sur 6 niveaux scolaires auprès de 1185 enfants - un contrôle strict dans le choix des mots et items tests - des analyses statistiques multiples examinant la structure du test et son pouvoir prédictif pour l apprentissage de la lecture - d excellents indices psychométriques: consistance interne supérieure à.80, coefficients de corrélation avec le Timé2 entre.53 et.68 - une analyse des résultats en deux temps : repérage du décile et établissement du profil de l apprenti lecteur - passation complète en 40 mn : 30mn de passation (selon niveau de l enfant) + 10 mn de correction - passation partielle possible avec certains sub-tests (au choix) Utilisation : Ce test propose 2 sessions par niveau scolaire (GS, CP et CE1), l une en début d année scolaire (d), l autre au milieu de l année (m), soit 6 temps de recueil des données. Trois tâches sont proposées : Tâche 1 : catégorisation Il s agit d indiquer parmi quatre mots (prononcés et présentés sous forme de dessins) quels sont les deux qui partagent une unité. T1a. catégorisation de mots (syllabe commune) : L enfant devra retrouver les syllabes identiques parmi les quatre dessins proposés. Par exemple : carreau, bureau, pantin, melon : l enfant devra entourer carreau et bureau

3 T1b. catégorisation de mots (phonème commun) : Cette fois, il faudra retrouver les phonèmes semblables. Par exemple : luge, cage, bande, fer : l enfant devra entourer luge et cage Tâche 2 : suppression Il s agit de choisir l item correct parmi quatre items-tests. Sont présentés le mot cible, un distracteur phonologique, un distracteur sémantique, un intrus et l item correct. T2a. suppression d unité (syllabe) Dans cet exercice, il faudra retrouver le mot créé après suppression d une syllabe, pour des mots polysyllabiques à structures CVCV. Par exemple : sapin lapin, arbre, lampe, pain : l enfant devra entourer pain T2b. suppression d unité (phonème) Pour celui-ci, c est après élimination d un phonème que l enfant devra trouver le mot correspondant, pour des mots à structure CVC. Par exemple : pomme gomme, poire, cage, homme : l enfant devra entourer homme

4 T2c. suppression d unité (phonème) Même exercice que le précédent, mais avec des mots à structure CCVC. Par exemple: flamme lame, neige, rame, briquet : l enfant devra entourer lame. Tâche 3 : extraction Il s agit d indiquer l unité commune à deux mots. T3a. extraction d unité (syllabe) L enfant devra extraire la syllabe identique des deux mots proposés. Par exemple : balai / bateau T3b. extraction d unité (phonème) L enfant devra, pour ce dernier exercice, retrouver le phonème commun aux deux mots. Par exemple : manche / mur

5 Interprétation des résultats : 1) Corriger les exercices : T1a, T1b, T2a, T2b, T2c : Il suffit de superposer la feuille de correction transparente à la feuille de passation pour faire apparaître les réponses correctes. On compte 1 point par bonne réponse. T3a et T3b : La production d une des parties de la syllabe cible (ex : pour /ku/, l enfant produit /k/ ou /ou/) est considérée comme réponse approchée (Ra). On compte 1 point par bonne réponse (et également 1 point pour 1 réponse approchée dans T3a uniquement).

6 2) Reporter les résultats sur la feuille de synthèse correspondant au niveau de l élève : 3) Se référer au tableau correspondant afin d évaluer le niveau de l enfant :

7 Exemple : Un élève qui a obtenu 2 bonnes réponses dans l épreuve T1a se situe dans la moyenne. L écart-type étant de 1.6, on peut considérer qu il y a pathologie lorsqu un élève obtient moins de 0.4 bonnes réponses. N. B. : Un décilage est présenté pour chaque niveau scolaire. Il se lit de la façon suivante : pour l exemple ci-dessus, en GSd, un enfant avec un score global de 12 est au 4ème décile, c est-à-dire qu il se trouve parmi les 40% d enfants qui ont réussi un score inférieur ou égal à 12. Au verso de la feuille de synthèse, 4 graphiques permettent une vue d ensemble du niveau de l élève : les rectangles correspondent à la moyenne plus ou moins un écart-type. Tout score en dehors de cette zone devra être pris comme un indicateur important.