Le débat réglé à l'école Le débat réglé à l École dans la problématique éducative

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1 Le débat réglé à l'école Le débat réglé à l École dans la problématique éducative 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 1

2 Plan de l intervention 1. Ce que disent les programmes 2. Le Débat: mode ou réelle nécessité? 3. Le débat réglé dans l éducation à la citoyenneté 4. Les éléments clés du débat réglé 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 2

3 1. Ce que disent les programmes Cycle 1 «Il (l enfant) découvre qu'on peut apprendre non seulement à vivre avec d'autres, mais aussi à échanger et coopérer avec eux La vie collective s'organise autour de discussions qui permettent d'aborder des questions concrètes à forte valeur sociale Peuvent être abordés notamment des faits proches, d'actualité ou de la vie de l'école Des notions ou des valeurs sont examinées.» 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 3

4 1. Ce que disent les programmes Cycle 2 «Les élèves apprennent à refuser la violence, à maîtriser les conflits et à débattre des problèmes rencontrés en tenant leur place dans les réunions de régulation qui sont inscrites à l'emploi du temps. Dès que cela lui paraît possible, le maître fait élaborer collectivement les règles de vie de la classe. Il fait découvrir les conditions de réussite d'un débat» 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 4

5 1. Ce que disent les programmes Cycle 3 «Il apprend véritablement à construire des relations de respect mutuel et de coopération réfléchie qui permettent une première sensibilisation aux valeurs civiques. L'habitude d'envisager les problèmes posés par la vie collective, lors de réunions régulièrement prévues à l'emploi du temps est, au cycle 3, un aspect important de cette éducation. Ces débats sont l'occasion d'une mise en pratique de la communication réglée : ordre du jour, présidence de séance, compte rendu.» 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 5

6 1. Ce que disent les programmes Collège «L'éducation civique.. répond à trois finalités principales: l'éducation aux droits de l'homme et à la citoyenneté, par l'acquisition des principes et des valeurs qui fondent et organisent la démocratie et la République, par la connaissance des institutions et des lois, par la compréhension des règles de la vie sociale et politique l'éducation au sens des responsabilités individuelles et collectives l'éducation au jugement, notamment par l'exercice de l'esprit critique et par la pratique de l'argumentation» 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 6

7 1. Ce que disent les programmes Les objectifs du débat réglé dans le cadre scolaire Apprendre à échanger avec les autres Prendre en compte et accepter les différences Découvrir les règles du groupe Mettre en œuvre les valeurs «civiques» Réguler la vie collective Apprendre à coopérer Prendre des décisions 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 7

8 2. Le Débat à l École: mode ou réelle nécessité? L instruction obligatoire solidaire de l exercice d une citoyenneté éclairée «Un citoyen ne saurait être dispensé sans dommage pour l intérêt public d une culture reconnue nécessaire au bon exercice de sa participation personnelle à la souveraineté» Hippolyte Carnot, Ministre de l Instruction publique le 30 juin /03/2004 Vincent Jean-François OCCE 8

9 2. Le Débat à l École: mode ou réelle nécessité? La société du XXIème sera caractérisée par: sa complexité son ouverture sa mobilité son incertitude. Apprendre aux citoyens à travailler ensemble, à échanger, à partager, à décider, à se respecter sont des objectifs majeurs pour l école du XXIème siècle. 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 9

10 2. Le débat à l école: mode ou réelle nécessité? La problématique qui met en relation débat et éducation à la citoyenneté amène à interroger la question de l «éducation à la citoyenneté la place de l activité «débat» dans cette éducation. 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 10

11 3. Le débat réglé dans l éducation à la citoyenneté. Les composantes de l éducation à la citoyenneté: Congrès de l OCCE Tours 20OO (travail OCCE/INRP) A. La construction de l identité B. L appropriation des valeurs de référence C. L apprentissage de la liberté et de la responsabilité D. La construction du rapport à la loi, à la justice et au droit E. La connaissance des institutions de la République et du fonctionnement de la démocratie. 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 11

12 3. Le débat réglé dans l éducation à la citoyenneté A. La construction de l identité. «Se découvrir identique et différent» Estime de soi Expression de soi et reconnaissance des autres Expression et valorisation des potentialités de chacun Le débat est un temps privilégié d expression de soi, de connaissance des autres un temps privilégié pour découvrir et apprendre à accepter les différences. 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 12

13 3. Le débat réglé dans l éducation à la citoyenneté B. L appropriation des valeurs civiques. «Les valeurs ne se construisent pas par des discours ou des études de cas» Mettre en cohérence les valeurs de référence et les pratiques pédagogiques Questionner les valeurs et les comportements S interroger sur le développement et l évaluation des compétences relationnelles et sociales. Le débat est ici un temps de questionnement et de régulation des valeurs et des comportements, un temps de formation du jugement moral. 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 13

14 3. Le débat réglé dans l éducation à la citoyenneté C. L apprentissage de la liberté et de la responsabilité «Un homme libre n apprend rien en esclave» Apprendre à devenir autonome, libre et responsable c est apprendre à exercer progressivement sa liberté, son jugement et sa responsabilité en apprenant à: S exprimer Échanger, confronter, justifier Analyser, choisir Mettre en œuvre et évaluer Le débat est ici structure de régulation de la vie collective et de ses projets 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 14

15 3. Le débat réglé dans l éducation à la citoyenneté D. La construction du rapport à la loi, à la justice et au droit «Les élèves ne sont pas tous des citoyens mais ils sont tous des sujets de droit» Respecter à l École, les principes du Droit et définir l espace de liberté et de «droit»dans le cadre scolaire Questionner l arbitraire personnel et rechercher une relative cohérence éducative Différencier interdit/obligation/droit/devoir Observer les articulations droits/devoirs et sanction réparation Le débat, temps de découverte des règles du groupe, de questionnement et de régulation. 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 15

16 3. Le débat réglé dans l éducation à la citoyenneté E. La connaissance des institutions républicaines et des principes démocratiques l instruction du citoyen: les programmes d éducation civique Le débat en tant qu outil au service de l éducation civique 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 16

17 A. Les questions récurrentes B. Institution et institutionnalisation du débat C. L ordre du jour D. Les différents rôles E. L animation F. les principes de base du débat G. L évaluation et le suivi des décisions H. La construction des compétences relationnelles et sociales 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 17

18 A. Quelques questions récurrentes Quelle est la place et le rôle de l enseignant? De quoi peut on parler durant le temps de débat? Comment éviter que le débat se transforme en tribunal? Comment franchir le stade du débat «bureau des pleurs et des récriminations»? Peut on instaurer un temps de débat dès la maternelle? Comment amener les élèves à respecter les principes ou les règles qu ils ont édictés? 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 18

19 B. Institution et institutionnalisation du débat Instituer et institutionnaliser c est créer progressivement les «règles» (conditions, principes, cadre ) de fonctionnement du débat sachant que: Certains principes ne sont pas négociables car ce sont ceux qui permettent l expression de tous D autres sont modulables et viennent en réponse à des problèmes que l on découvre La disposition spatiale est un élément essentiel de l institutionnalisation au même titre que la façon dont est arrêté l ordre du jour, le déroulement du débat, le» suivi des décisions 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 19

20 C. L ordre du jour Il est arrêté avant le conseil Les propositions de sujets à mettre en débat peuvent être notées au fur et à mesure des questions ou problèmes rencontrés, sur un panneau d affichage, ou glissés dans une boîte prévue à cet effet. Progressivement il distinguera les éléments relationnels des éléments fonctionnels Les critiques de comportement Les félicitations Les questions «problèmes à résoudre» ou suivi de projets 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 20

21 D. Les différents rôles Les rôles majeurs L animateur Le secrétaire D autres rôles pourront être progressivement intégrés Le gardien du temps Le responsable du suivi des décisions 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 21

22 E. L animation: les principes Elle sera progressivement confiée aux élèves Tous les élèves occuperont le rôle d animateur L enseignant aidera les élèves à identifier les difficultés rencontrées durant le débat L enseignant aidera à proposer des réponses (de nouvelles règles ou de nouveaux rôles) pour résoudre les difficultés rencontrées Les règles élaborées seront nécessairement évolutives Les compétences nécessaires au fonctionnement du débat seront progressivement identifiées et critèriées L animation du débat pourra prendre différentes formes: grand groupe, petit groupe avec synthèse 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 22

23 E. L animation: quelques compétences à construire Distribuer la parole et interrompre les bavards Encourager l expression de tous Gérer le temps Faire respecter l ordre du jour Reformuler Faire des synthèses Recentrer les débats Relancer Faire apparaître des divergences Rechercher un consensus 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 23

24 F. Les principes de base du débat La place de l enseignant La fonction du conseil dans la vie sociale de la classe Chaque participant doit pouvoir s exprimer, mais chacun doit savoir : Présenter son point de vue calmement sans monopoliser la parole Écouter et prendre en compte les réactions des autres Modifier éventuellement son point de vue Critiquer les idées et respecter les personnes Analyser son comportement 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 24

25 Le groupe doit prendre en compte la diversité des points de vue et pour cela il doit savoir : Accueillir tous les avis et toutes les réactions Mettre en évidence les points de désaccord Rechercher sur les points essentiels la solution la plus acceptable pour tous Eviter de résoudre les conflits en se référant uniquement à la loi de la majorité. Le groupe doit être capable d analyser son fonctionnement Identifier les difficultés et proposer des solutions Identifier de nouvelles compétences ou de nouveaux rôles 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 25

26 G. L évaluation et le suivi des décisions Le compte rendu(1) Sujets abordés. Décisions prises 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 26

27 G. L évaluation et le suivi des décisions Le compte rendu(2) Questions à l ordre du jour Décisions Qui? Pour quand? Reste à régler Qui? Quand? /03/2004 Vincent Jean-François OCCE 27

28 G. L évaluation et le suivi des décisions Grille d observation du débat (1) Le rôle de l animateur L animateur a-t-il été désigné? Comment? Tous ceux qui l ont voulu ont-ils pu intervenir? L animateur a-t-il dû modérer les interventions? Y a-t-il eu des reformulations? Y a-t-il eu des synthèses et des relances? A-t-il fallu recentrer le groupe sur le sujet? 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 28

29 G. L évaluation et le suivi des décisions Grille d observation du débat (2) Le travail du groupe Point de l ordre du jour (ou thème) abordé Quelles sont les interventions qui ont été discutées? Y a-t-il des interventions sans écho? Quels sont les éléments qui ont fait avancer la discussion? Quels sont les éléments qui ont freiné la discussion? Des décisions ont-elles été prises? Comment? 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 29

30 G. L évaluation et le suivi des décisions Grille d observation du débat (3) Le climat socio-affectif L ambiance générale était elle sérieuse, tendue, enjouée? Y-a-t-il eu des apartés? Comment ont-ils cessé? Y-a-t-il eu des conflits? Comment ont-ils été réglés? Les participants ont-ils fait preuve d un grand intérêt ou paraissaient-ils s ennuyer? Les participants étaient-ils centrés sur le sujet, centrés sur les autres ou sur eux mêmes? 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 30

31 H. La construction des compétences relationnelles et sociales Pour se construire les compétences relationnelles et sociales doivent être Identifiées Définies Évaluées 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 31

32 H. La construction des compétences relationnelles et sociales L identification et la définition des compétences Les compétences exposées précédemment sont progressivement identifiées avec l aide de l enseignant et définies en terme de «comportements observables» On peut par exemple différencier les comportements qui favorisent le débat et ceux qui le parasitent 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 32

33 H. La construction des compétences relationnelles et sociales L identification et la définition des compétences Les comportements qui favorisent Lever le doigt pour demander la parole Ne pas interrompre celui qui parle Ne pas se moquer Les comportements qui parasitent Parler sans avoir demandé la parole Couper la parole à celui qui s exprime 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 33

34 H. La construction des compétences relationnelles et sociales L évaluation des compétences Les compétences identifiées et définies seront ensuite évaluées. Cette évaluation pourra prendre deux aspects: L auto évaluation réalisée par chaque participant individuellement ou collectivement L observation externe effectuée par un observateur externe (enseignant ou élève) 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 34

35 H. La construction des compétences relationnelles et sociales L évaluation des compétences Exemple de grille d auto évaluation individuelle J ai participé au débat J ai attendu que l on me donne la parole pour m exprimer J ai expliqué mon point de vue J ai proposé des solutions pour améliorer une situation J ai pris un engagement 12/03/2004 Vincent Jean-François OCCE 35