L ECOLE MATERNELLE. Groupe de travail départemental

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1 i n s p e c t i o n a c a d é m i q u e Y v e l i n e s é d u c a t i o n n a t i o n a l e e n s e i g n e m e n t s u p é r i e u r r e c h e r c h e L ECOLE MATERNELLE Groupe de travail départemental Responsable du groupe : Monique REIGNER CORNELOUP, I.E.N Le Pecq Marly 1

2 SOMMAIRE EDITORIAL... 6 INTRODUCTION... 7 I. LES PRINCIPES GENERAUX DE L ECOLE MATERNELLE...10 II. SPECIFICITE DE LA PEDAGOGIE DE L ECOLE MATERNELLE...14 A. Le jeu...15 B. L action, la manipulation, la situation de recherche...15 C. L autonomie...17 D. L expérience sensible...18 III. ACCUEIL ET CONTINUITE...20 A. L accueil de la famille et de l élève pour la première année de scolarisation Visite l année précédant l entrée à l école...21 a. Réunion collective (juin)...21 b. Accueil en dehors du temps de classe...21 c. Accueil pendant un temps de classe...21 d. Découverte de la vie de l école...22 e. Livrets d accueil L entrée à l école

3 a. Les premiers jours de rentrée...22 b. Objet transitionnel...23 c. La réunion de rentrée : Le temps de repas et de garderie...24 B. La continuité école maternelle école élémentaire Des moyens pour favoriser la continuité des apprentissages...25 a. Du côté des élèves...25 b. Du côté des enseignants Des moyens pour favoriser la connaissance de la vie à l école élémentaire : lieux, personnel, règles de vie, habitudes scolaires...26 a. Du côté des élèves...26 b. Du côté des enseignants...26 c. Du côté des familles...26 IV. L EMPLOI DU TEMPS ET LES ACTIVITES RITUELLES...28 A. Introduction Les rituels de transition Des rituels tissant des liens sociaux...29 B. Les emplois du temps Principes à mettre en place dans la construction d un emploi du temps...29 a. La journée...30 b. La semaine

4 c. La période Proposition d emplois du temps à la semaine...33 C. Les activités rituelles Propositions de progressions de rituels : propositions thématiques...35 a. L accueil...35 b. L appel...36 c. La date Progression annuelle dans les différents domaines...38 a. Compétences relevant du domaine : s approprier le langage et découvrir l écrit...38 b. Compétences relevant du domaine Découverte du monde : se repérer dans le temps et se repérer dans l espace...39 c. Compétences relevant de la découverte du monde : approcher les quantités et les nombres Répartition ritualisée d apprentissages au cours de la semaine...41 V. LES DISPOSITIFS...43 A. En classe entière...44 B. En groupes sur plusieurs domaines d activités...46 C. En groupes sur une seule compétence...48 VI. LES DOMAINES D ACTIVITES...51 A. S approprier le langage...51 B. Découvrir l écrit...54 C. Devenir élève

5 D. Agir et s exprimer avec son corps...65 E. Découvrir le monde : les objets, la matière, le vivant...68 F. Découvrir le monde : découvrir formes et grandeurs, approcher les quantités et nombres, se repérer dans le temps, se repérer dans l espace...72 G. Percevoir, sentir, imaginer, créer : le dessin et les compositions plastiques...77 H. Percevoir, sentir, imaginer, créer : la voix et l écoute...83 ANNEXES...89 Grille 1 : Auto évaluation sur le «vivre ensemble» en GS (exemple possible)...89 Grille 2 :«coopérer et devenir autonome»(exemple possible)...90 BIBLIOGRAPHIE - SITOGRAPHIE

6 EDITORIAL Il est banal de répéter que l école maternelle est le socle du destin personnel et scolaire des élèves. La création auprès des inspecteurs d académie d un IEN conseiller technique pour l enseignement préélémentaire se veut le symbole fort de cette réalité pédagogique et éducative. Pour le département des Yvelines, il s agit de Madame Marie-Christine Decourchelle, je la remercie bien vivement pour avoir accepté cette passionnante mission. Le travail présenté ici s avère le fruit de plusieurs années d analyses et de réflexions conduites au sein d un groupe départemental animé par Mme Reigner-Corneloup, inspectrice de l Education Nationale. Je la félicite, elle et l ensemble des associés à ce chantier, pour l évidente qualité des démarches, méthodologies et outils proposés aux enseignants qui sauront, j en suis sûr, trouver de nouvelles idées et pistes pour atteindre les objectifs récemment fixés par les programmes de l école primaire s articulant désormais en étroite complémentarité et en toute cohérence avec ceux du socle commun. Bon courage à tous et bien cordialement, Joël-René Dupont, inspecteur d académie des Yvelines. 6

7 INTRODUCTION Ce document est destiné à proposer des pistes de travail et de réflexion dans le cadre des textes réglementaires. Il s efforce de couvrir tous les domaines d enseignement de l école maternelle en proposant des outils, des pratiques, des documents utilisables pour des animations pédagogiques qui seront à disposition des circonscriptions. Le groupe de travail mené pendant quatre ans dans le département des Yvelines, sous la responsabilité de Monsieur l Inspecteur d Académie, s est constitué au fil du temps. Il a intégré des enseignants experts dans tous les domaines d enseignement de l école maternelle, conseillers pédagogiques généralistes et spécialisés, maîtres formateurs et Inspectrices de l Education nationale. Il a permis de répondre aux besoins de formation des enseignants dans le cadre du plan départemental, avec des interventions de qualité, soucieuses de transmettre des pratiques et des expériences riches et diversifiées. Le document a évolué au rythme de la parution des programmes définissant les contenus pédagogiques de l école maternelle. Amorcé avec les programmes 2002, réactualisés en 2007, il est aujourd hui en conformité aux programmes 2008 et s inscrit dans le cadre du socle commun des compétences et des connaissances. Nous tenons à remercier l ensemble des participants au groupe de travail Maternelle départemental qui ont élaboré ce document durant ces quatre années. Nous adressons également nos remerciements aux enseignants qui ont apporté leur contribution en mettant à notre disposition leurs expériences et leurs documentations pédagogiques. Monique REIGNER CORNELOUP Sylviane MOUCHEL 7

8 Sylviane MOUCHEL, I.E.N Conflans Ste Honorine Martine BESNARDEAU, Conseillère pédagogique EPS circonscription de Poissy Evelyne BEYSSAC, Conseillère pédagogique de la circonscription de Poissy Isabelle BILLAU, Conseillère Pédagogique EPS de la Circonscription des Mureaux Christine BOGE, DEA, école Maternelle Alsace à Saint Germain-en-Laye, Circonscription de Saint Germain 1 Catherine BRUNET, Conseillère Pédagogique de la Circonscription des Mureaux Danièle CHOMET, Conseillère pédagogique de la circonscription de Trappes Marie DANZEL-MAHAUT, Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Saint Germain 1 Marie GOËTZ, Conseillère pédagogique de la Circonscription du Vésinet Stéphanie GUEURY, Conseillère Pédagogique EPS de la Circonscription de Mantes 1 Laurence LECLERQ, Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Saint Germain 2 Marie MENAND, Conseillère Pédagogique Musique du bassin de Trappes Florence PATISSON, Conseillère pédagogique arts visuels de la circonscription des Mureaux Carmen RAY, Directrice école maternelle César Geoffray Marly le Roi Catherine REMES, Conseillère Pédagogique EPS de la Circonscription de Saint Germain 1 Claude VANEL, PEMF, Directrice école Maternelle J. Alain au Pecq, Circonscription de Saint Germain 2 Ont également participé à ce groupe départemental de travail les années précédentes : Guylène MOUQUET, I.E.N, Chanteloup-les-Vignes Danièle BUSELLI, Conseillère pédagogique EPS de la circonscription de Saint Germain 1 Armelle CAIGNEC-DUPONT, Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Saint Germain 1 Jean-Charles MALBEC, Conseiller Pédagogique EPS de la Circonscription de Sartrouville Aline RUTILY, Conseillère Pédagogique Arts Visuels du bassin de Saint Germain 1 Laurence SIDERSKY, Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Sartrouville Blandine TISSIER, Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Chanteloup-Les-Vignes 8

9 LES PRINCIPES GENERAUX DE L ECOLE MATERNELLE 9

10 I. LES PRINCIPES GENERAUX DE L ECOLE MATERNELLE En 2008, les programmes du BO n 3 du 19 juin 2008, précisent les principes fondateurs de l'école maternelle en affirmant les objectifs à atteindre et les compétences à construire avant le passage à l'école élémentaire. L'école maternelle est ainsi définie : Une école qui vise la réussite de tous «L école maternelle a pour finalité d aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux 1» Un lieu où l'on apprend «L objectif essentiel de l école maternelle est l acquisition d un langage oral riche, organisé et compréhensible par l autre. 2» «Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d exercices riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel 3» Un lieu de construction d'une culture commune «A l école maternelle, l enfant établit des relations avec d autres enfants et avec des adultes.il devient progressivement un élève 4.» Une école organisée pour les jeunes enfants «Elle laisse à chaque enfant le temps de s accoutumer, d observer.elle stimule son désir d apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d enrichir sa compréhension. 5» 1 BO n 3 du 19 juin idem 3 idem 4 idem 5 idem 10

11 «Elle s appuie sur le besoin d agir, le plaisir du jeu, sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l adulte et sur les autres, sur la satisfaction d avoir dépassé des difficultés et de réussir 6.» Un lieu de repérage et de prévention «L école maternelle a un rôle essentiel dans le repérage et la prévention des déficiences ou des troubles, rôle qu elle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spécifiques du langage 7.» En mai 2006 au cours des "entretiens Petite enfance" l'identité de l'école maternelle est rappelée par Viviane BOUYSSE (cd) selon les caractéristiques suivantes : L'école maternelle construit les fondements du scolaire, d'abord à travers des apprentissages symboliques puis par des expériences et des apports culturels de nature à compenser bien des inégalités. C'est une passerelle entre deux mondes, du monde familial au monde social au sein desquels l'éducatif et l'apprentissage se construisent selon des priorités différentes et spécifiques. Les modes d'apprentissage sont de deux ordres : - Les premiers apprentissages se construisent au sein du groupe au cours des expériences et des interactions avec les pairs. - Ils sont progressivement contrôlés, programmés et font systématiquement référence aux apprentissages scolaires. En juillet 2006, le Socle commun des connaissances et des compétences soutient l'objectif de rendre aux programmes non seulement une lisibilité mais aussi un cadre général sur l'ensemble de l'éducation de l'école primaire au collège. En 2007 le rôle de l'école maternelle est réaffirmé dans les circulaires de mise en œuvre du Socle commun. 6 idem 7 idem 11

12 Le langage oral est le pivot des apprentissages de l école maternelle. Dès l'école maternelle devra être mise en place une initiation méthodique du vocabulaire ; l école maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. L'école maternelle est pleinement engagée dans l'objectif n 1 de performance, "conduire tous les élèves à la maîtrise des compétences de base exigibles au terme de la scolarité primaire." 12

13 SPECIFICITE DE LA PEDAGOGIE DE L ECOLE MATERNELLE 13

14 II. SPECIFICITE DE LA PEDAGOGIE DE L ECOLE MATERNELLE On peut lire dans le BO du 19 juin 2008 : «La mise en œuvre du programme doit prendre en compte les étapes et le rythme du développement de l enfant. Il fixe les objectifs à atteindre et les compétences à acquérir avant le passage à l école élémentaire.» L identité de l école maternelle repose sur l idée forte qu elle est un lieu d éducation et d enseignement. Le jeune enfant, à travers ses apprentissages, deviendra progressivement un écolier découvrant tout au long de sa scolarité des activités structurées dans des progressions d apprentissage cohérentes. Les enseignants y ont le souci de proposer un cadre de vie et des activités structurées articulées entre elles favorisant l autonomie de l enfant, la construction de nouvelles acquisitions, le développement de sa personnalité. Les enseignants créent les conditions d apprentissage, de découvertes organisées de telle sorte que l enfant à travers ses jeux construise des savoirs et des savoir-faire. L enfant à l école maternelle exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles, intellectuelles et apprend à travers quatre familles d activités qui interagissent les unes avec les autres : 1. le jeu 2. l action 3. la recherche autonome 4. l expérience sensible 14

15 A. Le jeu L école maternelle permet aux enfants de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d exercices riches et variés. - Jouer à l école maternelle, c est prendre de la distance avec la réalité : l enfant peut à travers les jeux dits «symboliques» se sentir bien à l école pour être prêt à entrer dans la réalité de la classe: il parle au téléphone avec sa maman au coin poupée après le moment de séparation. - Jouer à l école maternelle, c est apprendre à vivre avec les autres : respect des règles, respect des autres, affirmation de soi. Les jeux dans la cour de récréation témoignent du respect de nombreuses règles implicites ou explicites. Les jeux à règles sont progressivement mis en place : jeux de société, jeux de rythme, jeux mathématiques, jeux collectifs en EPS, jeux phonologiques - Jouer à l école maternelle, c est se constituer un premier capital de connaissances par la découverte active du monde. L enfant manipule, compare, classe, range, dénombre, expérimente en utilisant le langage et des formes de représentations variées... Le jeu est vécu par l enfant comme une activité de «travail», une tâche dans laquelle il entrera si l enjeu, les situations, les supports, les matériaux l amènent à adopter une conduite de création, d expérimentation, d apprentissage, de construction de la culture scolaire. L enfant dans ce cas n est pas dupe, il sait qu il travaille mais se laisse «prendre au jeu». Pour cela, l enseignant doit être dans une clarté cognitive. B. L action, la manipulation, la situation de recherche Par les manipulations, l action, les situations de recherche, l enfant acquiert des attitudes et des compétences qui lui permettent de construire ses apprentissages et son savoir. 15

16 En manipulant l enfant utilise divers outils, il enchaîne et combine des actions. En situation de recherche, il expérimente, il raisonne, exprime des choix, confirme ou infirme ces derniers. - «Libres» ou «structurées» les manipulations permettent à l enfant d éprouver, d expérimenter le réel, de se construire un répertoire moteur de base (il transvase dans le coin eau. Il frotte, gratte, presse avec différents outils et sur différents supports. Il partage, compare, range, dénombre les bouchons ou les perles pour réaliser des collections. Il scande, frappe, inverse, joue avec les syllabes. Il teste, découvre, s interroge sur les différents états de l eau ). - Par l action, l enfant découvre le monde et se confronte aux autres. En s engageant ainsi, il perçoit ses possibilités, ses limites et cherche par là même à élargir les unes et dépasser les autres. De fait, il développe son autonomie motrice et affective en agissant avec son corps, en construisant et en créant avec ses pairs (il grimpe, rampe, glisse, se renverse sur le parcours moteur. Il construit la tour la plus haute avec son copain, invente et fabrique une voiture pour remplacer celle qui a disparu ). - Par la situation de recherche, l enfant entre dans le partage des connaissances et des compétences, par le questionnement, l émission d hypothèses, l expérimentation et la validation. Il se constitue avec et par ses pairs un capital de connaissances évolutif et un répertoire d expériences motrices et sensorielles : Que mangent les escargots? Comment faire la valise des poupées pour que les 3 poupées de la classe soient habillées de façon identique? Comment jouer au coin garage alors que toutes les petites voitures ont disparu? Ces temps d apprentissages permettent à chacun de construire une relation entre le monde extérieur et les images mentales qu il peut en avoir. La verbalisation permet alors à l élève d affiner sa pensée, de s interroger et de comprendre pour conceptualiser. 16

17 C. L autonomie On peut lire dans les programmes 2008 : «L école maternelle a pour finalité d aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.» C est par le développement de cette septième compétence du socle commun qu est l autonomie, que la recherche autonome permet à l enfant d entrer dans une démarche d autonomie cognitive. Au cours de sa scolarisation en maternelle, l élève construit de façon spiralaire son autonomie à travers différentes situations et activités. Elle est le gage de plus de liberté et se vit paradoxalement avec les autres. C est donc au sein du groupe que l enfant développe son autonomie affective, motrice, matérielle et cognitive. Ces différentes formes s imbriquent tout au long de la scolarité. Devenir autonome à l école maternelle, - c est savoir progressivement prendre de la distance affective avec les parents, les adultes de l école, les pairs (l accueil, les récréations, la restauration scolaire, les décloisonnements,.). - c est savoir progressivement avec l aide des adultes se faire comprendre, communiquer, échanger dans des situations langagières variées. (en situation, d évocation). - c est adapter ses conduites motrices et ses gestes aux exigences de la classe et de l école (utilisation des divers matériels proposés, déplacements hors et dans l école, ). - c est savoir choisir et utiliser les supports et les outils mis à disposition pour répondre à ses besoins (jeux, outils scripteurs et différents matériaux, ). Ces expériences quotidiennes conduisent l élève à construire son autonomie face aux apprentissages, à le rendre capable de donner du sens aux apprentissages. Quels outils matériels (références, affichages )? Quelles procédures d apprentissages mobiliser pour répondre à la demande, à la situation-problème? 17

18 D. L expérience sensible La sensibilité et l imagination sont les instruments d une relation au monde extérieur et intérieur. Elles jouent un rôle majeur dans le développement de la petite enfance. «L école maternelle propose une première sensibilisation artistique. Les activités visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilités sensorielles des enfants. Elles sollicitent son imagination, enrichissent ses connaissances et ses capacités d expression ; elles contribuent à développer ses facultés d attention et de concentration. Elles sont l occasion de familiariser les enfants par l écoute et l observation, avec les formes d expression artistiques les plus variées ; ils éprouvent des émotions et acquièrent des premiers repères dans l univers de la création 8» Dans ce contexte, l école maternelle encourage et développe les langages d expression qui mobilisent le corps, la voix, l écoute, le regard et le geste. Enrichir son expérience sensible et son pouvoir créateur à l école maternelle, c est : - se livrer à des expériences, à la fois ludiques et fonctionnelles, où une part importante est laissée à la spontanéité et à l imagination: chercher, imiter, transformer, inventer, exprimer - éprouver le plaisir de la créativité, - ressentir des émotions, - échanger oralement autour des démarches, des productions et des réalisations, mettre en mots l expérience, - apprendre progressivement à mieux exprimer ce que l on perçoit et ce que l on ressent et à établir les relations entre les sensations éprouvées et les effets produits. L enseignant installe dans l école les conditions propices à de multiples occasions d expériences sensorielles et motrices. Il aménage des espaces et des temps de confrontation à des matériaux, à des images, à des sonorités, à des actions Il garantit ainsi à chaque enfant de grandir dans un univers culturel qui aiguise sa curiosité et le conduit à des connaissances sans cesse renouvelées. 8 BO n 3 du 19 juin

19 ACCUEIL ET CONTINUITE 19

20 III. ACCUEIL ET CONTINUITE L accueil des jeunes élèves nécessite une attention particulière pour faciliter leur adaptation à l école. «Il importe que l école prenne en compte l ancrage des «tout-petits» dans leurs «familles» et en accepte les effets éducatifs. L école et la famille doivent s écouter, apprendre à se connaître et communiquer pour mieux éduquer l enfant qui grandit dans le respect de sa personne 9» La continuité entre l école maternelle et l école élémentaire est un élément fondamental de la cohérence du parcours de l élève. Les enseignants se doivent de créer les conditions favorables à la liaison entre les deux écoles. «Le projet d école est le moyen de garantir la continuité nécessaire entre l école maternelle et l école maternelle ( ) Il est conçu et mis en œuvre en liaison avec l école élémentaire et peut être commun aux deux écoles. La participation effective des parents au projet d école et plus largement à la vie de l école est recherchée 10.» Différentes modalités d accueil sont à programmer. A. L accueil de la famille et de l élève pour la première année de scolarisation Objectif : connaître la classe, les différents lieux, les enseignants. 9 M.E.N. Guide à l usage des parents p.6 10 BO n 3 du 19 juin

21 1. Visite l année précédant l entrée à l école Il y a toujours dans un premier temps, une admission avec la famille et l enfant effectuée par le directeur. «Le directeur doit consacrer tout le temps nécessaire et ne pas se contenter d une approche seulement administrative de ce moment très chargé de symboles 11.» Plusieurs propositions sont envisageables après l admission : a. Réunion collective (juin) Elle a lieu avec les familles et l équipe éducative en dehors du temps scolaire b. Accueil en dehors du temps de classe Pour un petit groupe de 3 ou 4 familles, durant 15 minutes. Pour les parents, le directeur fait visiter l ensemble de l école (dortoir, sanitaires, salle de motricité, cour de récréation, restaurant scolaire, accueil péri scolaire, ) Pour les enfants, simultanément, un enseignant les accueille dans une classe de petite section sans autres élèves. Cet accueil peut aussi se faire sur la soirée précédant la rentrée scolaire des élèves, le jour de la pré rentrée. Cela permet de présenter la structure pédagogique et de faire la connaissance de l équipe éducative. c. Accueil pendant un temps de classe Pour un petit groupe de 3 ou 4 familles : durant un temps d activités (15 à 20 minutes), une place est réservée dans chaque atelier aux enfants accueillis. Les parents restent dans la classe pendant ce temps. Puis durant la récréation l enseignante de la classe ou le directeur effectue la visite de l école. Pour les collectivités type crèche : durant un temps d activités (15 à 20 minutes), une place est réservée dans chaque atelier aux enfants accueillis. Puis durant la récréation, l éducatrice peut rester avec les enfants dans la cour de récréation. 11 M.E.N. Document d accompagnement des programmes : pour une scolarisation réussie des tout-petits p

22 d. Découverte de la vie de l école Les familles et leurs enfants sont invités aux différentes manifestations de l école : expositions, fêtes, spectacles, portes ouvertes, e. Livrets d accueil A destination des parents : le livret doit permettre aux familles de prendre connaissances des contenus pédagogiques de l école maternelle et d avoir des informations pratiques concernant l école : organigramme de l équipe éducative ; coordonnées de l école, des représentants de parents d élèves élus au conseil d école, IEN, IA, service scolaire mairie (modalités d inscription au restaurant scolaire et au péri scolaire), PMI, médecin scolaire, RASED, bibliothèque municipale, ; horaires et règlement de l école. A destination des enfants : le livret doit permettre à l enfant de reconnaître à partir de photos des personnes familières de l école, des lieux, des moments de la journée. Pour toute nouvelle arrivée des modalités d accueil de ce type doivent être envisagées. 2. L entrée à l école Objectif : familiarisation progressive avec le milieu scolaire. a. Les premiers jours de rentrée L accueil des enfants le jour de la rentrée est prioritaire et obligatoire. Différentes modalités sont possibles pour l accueil des parents : - Accueil des enfants et de leurs parents pendant une demi-matinée au sein de la classe. L enseignant sera attentif à la demande des parents qui peuvent souhaiter être admis sur un temps plus long en classe. Ce cas doit être précisé au règlement intérieur. - Le couchage à l école peut se dérouler en présence des parents. Après l endormissement, un temps de parole peut se dérouler entre enseignant et parents. 22

23 b. Objet transitionnel L enseignant doit accueillir avec bienveillance l objet apporté par l enfant. En douceur, il l encourage à s en séparer progressivement. Des premières tentatives peuvent être effectuées lorsque l enfant est totalement actif jusqu au moment où il acceptera de le laisser de lui-même. - Le «doudou» : l enseignant doit prévoir un espace où les doudous sont rangés individuellement mais accessibles aux enfants. - La «tétine» : le directeur ou l enseignant incite les parents à ne plus apporter les tétines le matin. L enseignant doit réserver dans la mesure du possible la tétine pour la sieste. Pour des raisons d hygiène, il est souhaitable de prévoir un casier à tiroirs avec la photo de l enfant pour les ranger (type casier à vis ou boîtes). - Une photo familiale ou un livre favori peut être posé dans le casier individuel de l élève pour une consultation libre. c. La réunion de rentrée : «Les parents des élèves nouvellement inscrits doivent être réunis par le directeur d école en début d année scolaire, au plus tard avant la fin de la troisième semaine suivant la rentrée ( ) Les enseignants sont également tenus d organiser au moins deux fois l an et par classe une rencontre entre parents et professeurs 12.» 12 BO n 31 du 31 août

24 Différentes modalités sont possibles : - Le directeur présente l équipe éducative (enseignants de l école, RASED, ATSEM, les parents délégués ), le fonctionnement de l école dont l aide personnalisé, - Les enseignants organisent leur réunion de classe. Il est possible de présenter un film ou des photos sur une journée type à l école. - Un temps convivial peut être prévu avec l équipe éducative et l ensemble des parents. «Les parents sont informés par écrit des rencontres prévues (réunions d informations, rencontres parents-professeurs, remises des bulletins 13 ) Il leur est ainsi précisé le nombre, la date et l objet de ces rencontres rythmant l année scolaire. 3. Le temps de repas et de garderie «Les élèves fréquentant le restaurant scolaire ou la garderie doivent faire l objet d une attention particulière. L enseignant est un élément de référence, tout au moins au début de l année, il rassure les enfants 14.» On peut envisager avec le personnel d encadrement de la cantine, les modalités d accueil à la cantine. Les horaires de prise en charge des élèves doivent être étudiés en collaboration avec les services municipaux. 13 idem 14 M.E.N. Document d accompagnement des programmes : pour une scolarisation réussie des tout-petits p

25 B. La continuité école maternelle école élémentaire «La grande section constitue la dernière année de l école maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux. Ses objectifs constituent l aboutissement de ceux de l école maternelle : préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux.» Des moyens pour favoriser la continuité des apprentissages a. Du côté des élèves Des outils référents sur lesquels les élèves pourront s appuyer au CP lors de différents apprentissages (cahier des mots de la classe, cahier de chants, carnet de sciences, recueil des techniques plastiques, cahiers de lectures, cahier de poésies et de comptines, référentiels de consignes ) b. Du côté des enseignants Des activités rituelles et leurs supports sont à inscrire dans une progression de cycle 2 (mise en place de la date, la gestion des absents et présents ) Le conseil de cycle 2 réunit tous les maîtres (GS, CP, CE1) des écoles faisant partie du même groupe scolaire. Plusieurs points peuvent être abordés : - Réflexion sur la continuité de certains éléments du programme organisés en programmation, y compris dans l approche méthodologique : les trajectoires en écriture, les parcours de lecture, les activités du domaine «découvrir le monde», - Suivi des élèves avec transmission des documents permettant de comprendre le parcours scolaire de l élève : livret d évaluation, projet d aide individualisée, livret de compétences - Observation de séances dans les autres niveaux du cycle suivie d un échange de pratiques sur la continuité des apprentissages. - Prise en charge en début d année des élèves de CP dans le cadre de l aide personnalisée. 15 B.O 2008 HS n 3 du 19juin 2008 p.11 25

26 2. Des moyens pour favoriser la connaissance de la vie à l école élémentaire : lieux, personnel, règles de vie, habitudes scolaires a. Du côté des élèves Vivre des projets communs - Evénementiels (carnaval, rencontres sportives, fêtes de l école, semaine thématique ) - Répartis sur l année (chorale de cycle 2, ateliers d expression artistiques, des ateliers scientifiques ) Vivre un temps à l école élémentaire (de la demi-journée à la semaine) - Utiliser les locaux spécifiques de chaque école pour certaines activités (Salle de jeux de l école maternelle et cour de l élémentaire pour activités physiques, BCD, salle informatique ) b. Du côté des enseignants - Etablir une progression sur les consignes. - Faire intervenir les membres du réseau en début d année dans les classes de cours préparatoire pour aider les enfants à renforcer les habitudes scolaires. - Organiser un accueil comme à l école maternelle (cf. page 20) c. Du côté des familles - Présenter la spécificité de l école élémentaire, les dispositifs d accompagnement scolaires lors d une réunion en fin d année de grande section. Les directeurs des différentes écoles élémentaires rattachées à l école maternelle sont invités. - Accueillir les élèves et leur famille le matin au sein de la classe de CP. 26

27 L EMPLOI DU TEMPS ET LES ACTIVITES RITUELLES 27

28 IV. L EMPLOI DU TEMPS ET LES ACTIVITES RITUELLES A. Introduction D'après le petit Larousse, un rituel est un ensemble de comportements codifiés, fondés sur la croyance en l'efficacité constamment accrue de leurs effets, grâce à leur répétition. Le mot "rituel" évoque la régularité, la réitération, le rythme, il est destiné à favoriser : - la structuration du temps et de l'espace, - l'organisation de la vie en groupe. «Les rituels, organisés le matin ou au fil de la journée et quels que soient les supports retenus, permettent aux élèves d entrer dans les activités. Il n y a pas d apprentissages cognitifs sans rituels de la vie collective. Ils ne sont pas simplement un habillage nécessaire des conditions matérielles qui facilitent les choses : ils font partie des apprentissages cognitifs et les structurent 16.» Les situations rituelles se répètent quotidiennement et ont lieu à des moments fixes de la journée scolaire. Elles sont progressives et évoluent en fonction des capacités des élèves. Elles ont pour but d aider les enfants à se repérer, à structurer leurs connaissances et à s organiser (développement des savoirs, de savoir-faire, de savoir être). Parfois certains apprentissages sont ritualisés. Ils ont leur place dans l emploi du temps : chant, comptine, langage, bilan d'activités, lecture, comptages divers (présents absents, ) 1. Les rituels de transition Des périodes de transition sont incluses dans l emploi du temps, elles posent le cadre de vie collective. Les activités ritualisées permettent à l enfant d anticiper, de se projeter, de se rendre disponible et attentif, d'adopter un comportement 16 M.E.N. Guide à l usage des parents p

29 adapté pour s engager dans un nouvel apprentissage (regroupements divers, déplacements, «formulette», signes sonores ou lumineux ) 2. Des rituels tissant des liens sociaux Les rituels sont fonctionnels pour vivre ensemble la vie quotidienne de la classe et de l école. Ils s appuient sur des repères sociaux conventionnels (politesse, civilité de table, appel ) Ils structurent la vie de la classe, permettent aux élèves de se repérer dans le temps (calendrier, emploi du temps) et articulent la plupart des moments collectifs (piscine, vélo, bibliothèque, récréation, accueil des enfants après la sieste ) Tous ces rituels doivent être pensés dans une perspective d apprentissage et évoluer tout au long de l année pour ne pas se transformer en activités absurdes et rigidifiées. B. Les emplois du temps «Le déroulement de la journée doit rester lisible pour l enfant et faire immédiatement sens. Un effort tout particulier d explicitation des différents moments qui la composent est nécessaire 17.» 1. Principes à mettre en place dans la construction d un emploi du temps - Tenir compte des temps imposés par le cadre spécifique à l école maternelle et le développement de l enfant : les horaires scolaires (six heures par jour), temps de repos (en début d après midi pour les petites sections), la récréation (entre 15 et 30 minutes). «La récréation du matin comme celle de l après midi, doit être disposée de manière à rythmer la demi-journée et non contribuer à isoler un court moment pédagogique d une accumulation de déplacements préalables à l heure des mamans 18» - Alterner les temps de travail individuel et les temps de travail collectif. 17 M.E.N. Document d accompagnement des programmes : pour une scolarisation réussie des tout-petits p Idem. p 25 29

30 - Effectuer le bilan de la journée pour une prise de conscience du temps et pour mesurer le décalage entre le «prévu» et «l effectué». - Placer des activités de lecture, d'activités graphiques et d'écriture quotidienne 19 - Organiser un emploi du temps de manière à offrir aux élèves des apprentissages dans chaque domaine chaque jour Envisager un emploi du temps évolutif qui varie selon différentes unités de temps : a. La journée Les variations de la vigilance au cours de la journée, la nature de la tâche. - L alternance des situations d apprentissage et des situations éducatives. - Les conditions matérielles. b. La semaine - Les conditions matérielles (ex : l occupation de la salle de jeux peut-être modulable en fonction des jours de la semaine) - L âge des enfants et leurs besoins. - L influence des jours de la semaine. c. La période - L année (ex : récréation en section de petits décalée en début d année) - Les événements socioculturels (fêtes et saisons) - Les projets de classe. Accompagner par le langage tous les changements d activités, apprendre et comprendre les étapes de la journée, donner des repères pour organiser le temps qui passe, repérer les informations pertinentes, organiser les données, ainsi l'enfant se dote d'une première méthodologie de l'apprentissage. 19 MEN. Document d accompagnement : Le langage à l école maternelle p.88, p

31 2. Propositions d emplois du temps type à la journée MATIN Indication de durée De la PS à la GS (*) 20 min 20 min 20 min 50 min Rythme Temps de transition Temps d apprentissage Commentaires et types d activités - Passage de la famille ou autre mode de garde vers l école qui est variable en fonction de la section fréquentée et/ou de la période de l année scolaire. - Rituels ; activités spontanées ; reprise d activités ou d exercices, réinvestissement en fonction de la section. Situations d apprentissage cf. : dispositifs et domaines d apprentissage. 15 min 10 min Temps de transition Enjeux éducatifs : bilan intermédiaire de la matinée ; rangement ; habillage ; 30 min Maximum 30 min maximum Récréation Le temps de récréation est compris entre 15 et 30 minutes passage aux toilettes, habillage et déshabillage inclus. 10 min 10 min Temps de transition Enjeux éducatifs : retour en classe ; préparation aux activités d apprentissage 35 min 50 min Temps d apprentissage 15 min 20 min Temps de transition Consolidation des acquis, entraînement à la systématisation. Moment de synthèse cf. : dispositifs et domaines d apprentissage. Temps de vie collective : temps consacré à fédérer le groupe et à recentrer les apprentissages, retour sur le déroulement de la matinée. Période de gestion de la vie collective, préparation de la sortie des classes, accueil des parents dans la classe ; sortie des élèves. 31

32 Indication de durée (*) 110 min 10 min APRES-MIDI APRES-MIDI PS-MS MS-GS Rythme Commentaire Indication de durée (*) Rythme Commentaires Temps de repos. 25 min Temps de transition Activités de moindre vigilance Période incluant le temps de récréation Temps de transition Au fur et à mesure du réveil des élèves, mise en place des situations d apprentissage. cf. : dispositifs et domaines d apprentissage. 45 min Temps d apprentissage 10 min Temps de transition 30 min maximum Récréation Accueil des élèves ayant fait la sieste à la maison min Temps de transition Situations d apprentissage Consolidation des acquis, entraînement à la systématisation cf. : dispositifs et domaines d apprentissage. Enjeux éducatifs : bilan intermédiaire de la première partie de l après midi et rangement Article 4 de l arrêté du 25 janvier 2002 : «à l école maternelle, le temps de récréation est compris entre 15 et 30 minutes par ½ journée.» Enjeux éducatifs : retour en classe ; préparation aux activités d apprentissage 45 min 15 min Temps d apprentissage Temps de transition Situations d apprentissage cf. : dispositifs et domaines d apprentissage. 45 min Temps d apprentissage 15 min Temps de transition * : comptage du temps à partir de l ouverture des portes de l école 10 minutes avant l horaire. - Situations d apprentissage - Situations de découverte : période de plus grande vigilance correspondant au rythme biologique. cf. : dispositifs et domaines d apprentissage. - Temps de vie collective : recentrer, fédérer le groupe. - Période de gestion de la vie de classe. - Retour sur les apprentissages de la journée, projet pour le lendemain. - Préparation à la sortie des classes ; accueil des parents dans la classe ; sortie des élèves. 20 Seulement lorsque la capacité du dortoir ne permet pas d accueillir tous les enfants. 32

33 Volume horaire hebdomadaire après récréations et sieste (8h hebdo) 3. Proposition d emplois du temps à la semaine EMPLOI DU TEMPS DE MATERNELLE : Un exemple en PS Répartition par sous-domaines Durée des séances L M J V 20 mn 10 mn Echanger, s exprimer Echanger, s exprimer Echanger, s exprimer Echanger, s exprimer Comprendre Comprendre Comprendre Comprendre Progresser vers la maîtrise Progresser vers la maîtrise Progresser vers la maîtrise Progresser vers la maîtrise de la langue de la langue de la langue de la langue 6h S APPROPRIER LE LANGAGE DECOUVRIR L ECRIT 15 mn 15 mn 20 mn D 10 mn A Contribuer à l écriture de texte Distinguer les sons de la parole Apprendre les gestes de l écriture Apprendre les gestes de l écriture Découvrir la langue écrite Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l écriture Apprendre les gestes de l écriture Découvrir les supports de l écrit Distinguer les sons de la parole Apprendre les gestes de l écriture Apprendre les gestes de l écriture Découvrir la langue écrite Aborder le principe alphabétique Apprendre les gestes de l écriture Apprendre les gestes de l écriture 2h DEVENIR ELEVE 30 mn Vivre ensemble / Coopérer et devenir autonome / Comprendre ce qu est l école 6h 4h 2h AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS DECOUVRIR LE MONDE 30 mn - Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés - Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement 30 mn - S exprimer et exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non des émotions par les gestes et les 30 mn déplacements - Se repérer et se déplacer dans l espace 15 mn Percevoir, sentir, imaginer, créer (PSIC) : le dessin 15 mn PSIC : la voix 30 mn PSIC : les compositions PSIC : les compositions PSIC : l écoute plastiques plastiques PSIC : l écoute 15 mn Découvrir les objets et la matière Découvrir les formes et les grandeurs Approcher les quantités et les nombres Découvrir le vivant 5 mn Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps Se repérer dans le temps 10 mn Se repérer dans l espace Se repérer dans l espace Se repérer dans l espace Se repérer dans l espace 33

34 Emploi du temps : un exemple en MS et GS S approprier le langage Découvrir l écrit Volume horaire hebdomadaire après récréations (4h hebdo) 2h 6h Durée des séances L M J V 20 mn Echanger, s exprimer Comprendre 10 mn Progresser vers la maîtrise de la langue 30 mn Contribuer à l écriture de texte Découvrir la langue écrite Découvrir les supports de l écrit Découvrir la langue écrite 30 mn Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique Distinguer les sons de la parole Aborder le principe alphabétique 20 mn Dirigé Apprendre les gestes de l écriture 10 mn Autonomie Apprendre les gestes de l écriture Devenir élève 2h 30 mn Vivre ensemble Coopérer et devenir autonome Comprendre ce qu est l école Agir et s exprimer avec son corps Percevoir, sentir, imaginer, créer Découvrir le monde 2h 4h 4h - Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés - Coopérer et s opposer individuellement ou collectivement 30 min - S exprimer et exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non des émotions par les gestes et les déplacements - Se repérer et se déplacer dans l espace 15 mn Percevoir, Sentir, Imaginer, Créer (PSIC) : le dessin 15 mn PSIC : la voix 30 mn PSIC : l écoute 45 mn Découvrir les objets et la matière PSIC : les compositions plastiques Découvrir les formes et les grandeurs 5 mn jeux Se repérer dans l espace 10 mn Se repérer dans le temps PSIC : les compositions plastiques Approcher les quantités et les nombres PSIC : l écoute Découvrir le vivant 34

35 C. Les activités rituelles 1. Propositions de progressions de rituels : propositions thématiques a. L accueil Activités ritualisées L accueil Exemples de compétences visées dans le domaine - Devenir élève - PS : Développer la socialisation MS : Trouver sa place dans le groupe GS : Favoriser l autonomie et engager les élèves vers de nouvelles acquisitions Comprendre les règles et se les approprier. Progressions - Accepter la séparation avec la famille, avec l objet fétiche. - Accompagner l exploration du milieu de vie. - Etre en relation avec l autre. - Communiquer avec les autres enfants. - Etre actifs pour s organiser. - Etre autonome dans la tâche ; - Comprendre et s approprier les règles du groupe. - Apprendre à se repérer et à coopérer dans des activités suggérées par l enseignant. Compétences complémentaires associées Soit : - Réaliser les premières règles avec l aide de l autre. - Participer avec l autre et les autres à des jeux déjà connus. - Savoir-faire un choix d'activités et s'y tenir. - S'approprier les espaces communs. Soit : - Observer les réalisations de la veille ; les apports source de curiosité et d enrichissement. - Réinvestir des jeux connus réalisés à plusieurs. - Apprendre à installer les ateliers pour les autres en fonction des projets de classe : lecture du tableau des ateliers. Soit : - Savoir communiquer, préciser son action, faire des commentaires. - S'impliquer dans des activités permettant de poursuivre le développement d une compétence travaillée les jours précédents. 35

36 b. L appel Activités ritualisées Exemples de compétences visées dans le domaine : -Devenir élève- Progressions Compétences complémentaires associées PS : créer des liens dans le groupe - Se connaître. - Connaître les autres. - Faire la relation entre la photo et le prénom. - Identifier son prénom. Soit : - Effectuer des classements (garçons/filles; présents/absents). - Prélever des indices de lecture des prénoms. L appel MS : appartenir à un groupe - Reconnaître son prénom. - Identifier le prénom des autres. Soit : - Identifier son prénom. - Lire son prénom en capitales d imprimerie ; - Lier la correspondance des mots («un», «deux», «trois» ) avec les objets d une collection. Soit : - Lire les prénoms dans toutes les graphies. - Dénombrer en utilisant la comptine numérique parlée. - Manipuler les étiquettes/nombres et approcher l aspect ordinal et cardinal du nombre. - Effectuer des classements. GS : appartenir à un groupe - Lire son prénom et celui des autres. 36

37 c. La date Activités ritualisées Exemples de compétences visées dans le domaine : Découvrir le monde - se repérer dans le temps - Progressions Compétences complémentaires associées PS : Repérer les moments de la journée, de la semaine. - Créer des référents. - Enrichir les référents. - Faire vivre les référents. Soit : - Lire des images liées à un vécu. - Mémoriser des comptines liées à l emploi du temps. «La date», le calendrier MS : Utiliser des repères dans la semaine. - Se projeter dans un avenir plus lointain. - Comprendre la notion de date. - Appréhender l aspect cyclique du temps qui passe. Soit : - Représenter le temps qui passe. - Prélever des indices de lecture. - Manipuler les étiquettes/nombres et approcher l aspect ordinal du nombre. Soit : - Comprendre les différents types d écriture de la date (chiffres ou graphies) - Ecrire la date. - Lire les nombres et s approprier la comptine numérique. GS : Utiliser des repères dans l année. S approprier la notion de temps de façon individuelle. - Installer des moments dans les jalons chronologiques du temps social. (avant, maintenant, après) - Conduire l enfant à relier entre eux les différents systèmes de repérage. (heures, jours, mois, saisons.) 37

38 2. Progression annuelle dans les différents domaines a. Compétences relevant du domaine : s approprier le langage et découvrir l écrit Actions: travailler sur les prénoms dans le cadre des rituels des présences, identifier sa production, s inscrire à un atelier ou sur un tableau de services. PS MS GS Compétences visées : Reconnaître son prénom écrit en capitales d'imprimerie Distinguer les lettres des autres formes graphiques. Compétences visées : Reconnaître son prénom écrit en cursive et le placer sur le tableau des présences (avec aide d un référent) Ecrire en capitales d imprimerie son prénom. Compétences visées : Reconnaître son prénom en cursive et en cursive. Ecrire de mémoire son prénom en écriture cursive 1 ère Période Comprendre l association photo prénom. Reconnaître son portemanteau. Retrouver sa photo pour renseigner le tableau de présence. Reconnaître son prénom en capitale d imprimerie (reprise des connaissances de l année antérieure) avec l aide d un référent. Retrouver son étiquette présence et la placer dans un tableau. Reconnaître son prénom pour le placer sur le tableau des présences, en cursive (reprise des connaissances de l année antérieure) S inscrire à un atelier, ou autre responsabilité. Reconnaître quelques prénoms de la classe. 2 ème Période Comprendre l association photo prénom : la photo étant au dos de l'étiquette prénom. - Retrouver sa boîte à étiquettes pour coller son étiquette prénom sur un travail. Reconnaître les photos des autres. Reconnaître les prénoms des absents et des présents. Reconnaître son prénom en capitale d imprimerie sans aide d un référent. Reconnaître son prénom en cursive, avec l aide d un référent. Ecrire son prénom en capitale d imprimerie pour identifier son travail Reconnaître son prénom en écriture cursive avec l aide d un référent. 3 ème Période Reconnaître son prénom en capitales d'imprimerie avec un référent. - Signer son travail avec son étiquette prénom. Reconnaître une majorité de prénoms d enfant de la classe, avec un référent. Reconnaître les prénoms, en cursive, des absents et des élèves sur le tableau des responsabilités. Reconnaître quelques prénoms en écriture cursive Reconnaître son prénom en écriture cursive pour s inscrire aux différents ateliers, à une responsabilité. 4 ème Période Reconnaître quelques prénoms de la classe, dont les absents. Reconnaître son prénom en cursive, sans l aide d un référent. Ecrire son prénom en capitales d imprimerie pour s inscrire dans le tableau des responsabilités. Associer les trois écritures de son prénom. Ecrire son prénom en écriture cursive avec modèle. 5 ème Période Reconnaître son prénom sur différents supports. Reconnaître une majorité de prénoms d enfant de la classe en cursive sans référent Ecrire son prénom en capitale d imprimerie (pour reconnaître son travail, s inscrire pour une responsabilité). ) Reconnaître son prénom dans les trois écritures. Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle. Reconnaître les autres prénoms de la classe écrits en écriture cursive 38

39 b. Compétences relevant du domaine Découvrir le monde : se repérer dans le temps et se repérer dans l espace Actions : travailler autour de la date et du calendrier (se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité) PS MS GS 1 ère Période 2 ème Période 3 ème Période 4 ème période 5 ème Période Compétences visées : Utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée. Construire la notion de journée. Situer les événements les uns par rapport aux autres - Mise en ordre de la succession des moments/activités de la matinée. (Ex : photos) Construire la notion de journée - Se repérer dans la frise de la journée. Acquérir les notions : avant / après - Ordonner une série de 3 images d événements vécus collectivement sur la journée, en groupe classe. - Ordonner une série de 3 images d événements vécus collectivement sur la journée, individuellement. Commencer à se familiariser à un apprentissage systématique avec la notion de date verbalisée par l adulte. - Connaître la comptine des jours de la semaine. Acquérir l idée de succession des jours par les activités qui leur sont spécifiques Ex : vendredi bibliothèque, jours «école» et jours «sans école» Compétences visées : Construire la notion de journée Acquérir la notion de succession des jours Prendre conscience de la succession et simultanéité des activités - Réalisation collective d un emploi du temps du quotidien de la classe à base de photos. - Connaître la comptine des jours de la semaine. Acquérir la notion de calendrier - Repérer les jours d école et les jours sans école. Reconnaître le caractère cyclique de la semaine à partir du calendrier de la semaine. - Construire un calendrier mensuel avec en parallèle une éphéméride, en gardant l alternance des jours avec et sans école. Acquérir la notion d aujourd hui, demain et hier. - Évaluer le langage avant après, hier, demain, en même temps, nous avons fait Ordonner les photos de la journée, d évènements du mois, en groupe classe et/ou seul. Compétences visées : Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire de repérage dans le temps. Utiliser des repères dans la semaine et dans l année. Se repérer dans la journée. : connaître la chronologie des événements de la journée ; reconnaître le caractère cyclique de la journée d école. - Savoir dire ce qu on a fait/à faire et restera à faire dans la journée par rapport à l emploi du temps de la journée. Acquérir la notion de semaine : - 2 jours école 1 jour sans école 2 jours école 2 jours sans école ; emploi du temps de la semaine - Repérer les évènements sur le calendrier (anniversaire, sortie, spectacle) Acquérir la notion de mois, et d année (plusieurs semaines dans un mois, 12 mois dans l année) ; reconnaître leur caractère cyclique - Connaître la comptine des mois - Reprendre les dates sociales et traditionnelles de référence du mois (Noël, 1 ier mai, ) Savoir utiliser le vocabulaire temporel permettant de situer les événements les uns par rapport aux autres : - Hier, aujourd hui, demain, la semaine prochaine, le mois prochain avant, après. 39