Mars 2014 Enseigner l espace au cycle 2

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Eliane Lebel
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1 Mars 2014 Enseigner l espace au cycle 2 Sylvie Kerjouan et Pascale Greber CPC LC et LS

2 Enseigner L espace La première finalité de la géographie est de percevoir l espace et d apprendre à s y situer.

3 Un domaine des programmes : la culture humaniste Des repères spatiaux La curiosité, sens de l observation et esprit critique Des écrits divers, par exemple des résumés, des cartes et croquis.

4 Se repérer dans l espace Cycle 2 Représentations simples de l espace familier Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains Formes usuelles de représentation de l espace

5 Se repérer dans l espace Cycle 2 Des compétences propres à la géographie à utiliser régulièrement: «découvrir les formes usuelles de représentation de l espace» * Photographies * Cartes * Planisphère * globe

6 Se repérer dans l espace Cycle 2 BO du 5 janvier 2012 Découverte du monde * Les tableaux suivants donnent des repères aux équipes pédagogiques pour organiser la progressivité des apprentissages. Pour chaque niveau, les connaissances et compétences acquises dans la classe antérieure sont à consolider. * Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves acquièrent des repères dans le temps et l espace et des connaissances sur le monde. * Ces repères sont construits en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu. Les élèves dépassent leurs représentations initiales par l observation et la manipulation. Ils mènent des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et à maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis. * Une courte trace écrite pouvant inclure des croquis légendés est indispensable pour permettre aux élèves de mémoriser les connaissances et le vocabulaire associés. * Les élèves découvrent et utilisent les fonctions de base de l ordinateur et commencent à acquérir les compétences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Des liens sont proposés avec les progressions d éducation physique et sportive et d instruction civique et morale.

7 Se repérer dans l espace Cycle 2 BO du 5 janvier 2012 CP Représentations simples de l espace familier - Reconnaître un lieu familier (école, lieux d habitation, trajet école/maison) à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, plans). - Élaborer des représentations simples de l'espace familier (la classe, l école, la piscine ) par des maquettes, des plans. - Se repérer, se déplacer dans l école et son environnement proche en utilisant des représentations simples (photographies, maquettes, plans). Éducation physique et sportive - Activités d orientation Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains - Décrire et comparer un centre ville avec un quartier périphérique et un village ; comparer espaces urbain et rural. Formes usuelles de représentation de l espace - Découvrir et utiliser différentes formes de représentation (photographies, maquettes, plans). - Nommer et décrire simplement les différents espaces représentés. - Identifier la légende d un plan, en tirer quelques informations. CE1 Représentations simples de l espace familier - Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier, centre ville ) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne, plans ). - Élaborer des représentations simples de l'espace familier (le quartier, le village, la ville ) par des plans. - Comprendre l organisation du quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies. Éducation physique et sportive - Activités d orientation Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains - Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux. Formes usuelles de représentation de l espace - Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, globe. - Lire une légende (plan de ville, de quartier, de réseau de transports en commun, plan d une base de loisirs ). - Construire une légende simple pour un plan réalisé collectivement.

8 Concevoir une séquence ANALYSER LE PAYSAGE (du milieu proche et connu) Reconnaître et Décrire Nommer Représenter Situer Comprendre Comparer

9 Décrire le paysage c est : Porter un regard géographique sur le paysage Questionner le paysage Essayer d organiser ce que l on voit Gérard Hugonie

10 Décrire le paysage Sortie sur le terrain : paysage réel - Usage pratique du paysage (trouver son chemin, ça monte ça descend, panneaux, repères visibles, ) - Sensations des élèves (vue, ouïe, odorat, efforts fournis pour atteindre le site) - Délimiter la portion de paysage étudié (par exemple un cadre papier) et laisser aux élèves la possibilité de s exprimer avec leurs mots. Sur le terrain et en classe - Identifier les traces visibles des activités humaines (maisons, routes, champs, forêts, activités industrielles, ) - Catégoriser les mots (constructions, zones cultivées, zones industrielles, axes de communication, )

11 Décrire le paysage: «dire ce que l on voit» Espaces «naturels»: la mer / la terre Espaces construits Espace portuaire Axes de communication Titre légende courte synthèse

12 Décrire le paysage : identifier les espaces

13 Décrire le paysage : identifier les espaces Observation collective d une photographie : On situe On note les mots des élèves On les situe sur un schéma On délimite les espaces sur l image On catégorise les espaces

14 Décrire le paysage : lexique et catégorisation Espaces naturels Espaces habités Transports

15 Situer le paysage : photo aérienne Lorient Lanester Locmiquelic Riantec Port-Louis Larmor-Plage

16 Situer le paysage : photo aérienne Les emplacements 1, 2 et 3 correspondent à des photographies identifiées

17 Situer le paysage : lien carte ou plan - paysage

18 Situer le paysage : Fréquenter des cartes à différentes échelles dès le cycle 2 Lorient est une commune de Bretagne, proche de l océan Atlantique..

19 Représenter le paysage, c est identifier les unités paysagères par un croquis simple et légendé. Décrire et nommer : écrire des mots et les catégoriser (phase orale collective) Isoler les ensembles à l aide d un calque sur des photocopies ou sur l image projetée Élaborer collectivement la légende Colorier et légender les zones délimitées (unités paysagères) à partir de la légende Choisir un titre

20 Représenter le paysage La séance Phase collective Croquis d un espace sur un support projeté Élaboration d une légende

21 Comprendre le paysage : pourquoi c est comme ça à cet endroit? «Le paysage n est pas homogène. Les hommes transforment le territoire, aujourd hui il n y a plus grand-chose de naturel» Gérard Hugonie Pour expliquer le paysage, l image ne suffit pas : des documents complémentaires sont nécessaires (ex: documents historiques sur l évolution de la presqu ile de Keroman)

22 Comprendre le paysage La séance Facteurs d explication accessibles à l école: Physique [relief, végétation, nature du sol] : cartes, photographies Historique [patrimoine] : photo ancienne, interview d un métier Économique : inventaire des métiers, photographie rapprochée [zoom sur un élément du paysage], visite

23 comparer le paysage pour identifier les espaces naturels et urbanisés

24 Les outils de l enseignant géographe La recherche sur Internet : paysages, documents actualisés, patrimoine Programmes ou logiciels : google maps, géoportail, bing, geobretagne (images satellites, photos aériennes, cartes, itinéraires, ) L usage du vidéo projecteur est un outil au service de l analyse des paysages.

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