COMPETENCES PHONOLOGIQUES ET LECTURE

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1 COMPETENCES PHONOLOGIQUES ET LECTURE Références - Conférence de A. Retournaz, professeur à l IUFM de Nancy - site de l ONL - documents divers sur la phonétique et la phonologie 1) L apprentissage de la lecture 15 % des enfants (France, ONL) en difficulté à l entrée en 6 ème La lecture est une activité complexe qui mobilise deux types d habiletés : - générales : attention mémorisation discrimination. - spécifiques : traitement de l information écrite Lire fait appel à l interaction de deux types de composantes : - Composante de bas niveau : reconnaissance des mots écrits - Composante de haut niveau : compréhension du sens, accès à la signification La reconnaissance des mots, une condition nécessaire mais pas suffisante : La reconnaissance des mots doit être correctement effectuée et largement automatisée pour consacrer l attention au processus impliqué dans la compréhension Plus les traitements grapho-phonologiques et orthographiques sont automatisés, plus le lecteur peut concentrer ses capacités dans la compréhension Ce caractère a été mis en évidence par l effet Stroop (1935) : interférence entre le sens du mot et sa forme (voir ci-dessous) Expérience : mots écrits en couleur; dénommer la couleur de l encre et non le mot écrit (qui désigne une autre couleur que l encre) Vert Jaune Rouge Bleu Vert Jaune Orange Vert Bleu Orange Rouge Jaune Vert Jaune Bleu Vert Jaune Rouge Vert Orange Vert Rouge Jaune Vert Bleu Jaune Rouge Orange l automatisation du lecteur expert l empêche de dire la couleur immédiatement, il y a inhibition de la réponse de lecture, car la présentation du mot suffit pour déclencher le mécanisme de lecture. (double de temps de réponse en ms) Il apparaît donc que : - le lecteur expert entend dans sa tête la forme sonore des mots. - le lecteur expert identifie les mots et automatiquement accède au signifiant - le lecteur expert ne s attache pas à la forme du mot - Plus l enfant sait lire, plus il va entendre les mots dans sa tête Comment se met en place la procédure d identification des mots? Deux procédures : - analytique, pour déchiffrer les mots nouveaux (indirecte = déchiffrage) - directe ce type d identification est possible si le lecteur dispose déjà, dans sa mémoire, d une image orthographique du mot. Dans ce cas, le mot est quasi instantanément reconnu, à la fois visuellement, auditivement et sémantiquement. On sait aujourd hui que le lecteur ne s appuie pas sur la silhouette du mot pour l identifier, mais sur la perception très rapide des lettres qui le composent

2 photographie du mot mot déchiffré à l origine, vu et revu, et finalement mémorisé La maîtrise du décodage est donc une condition indispensable à l apprentissage de la lecture. - L apprentissage de la lecture implique la compréhension du principe alphabétique. Principe alphabétique : représentation des phonèmes par des graphèmes, d un mot parlé, par un ensemble de lettres. Il est nécessaire de distinguer le principe alphabétique commun à toutes les langues recourant à un alphabet et le code orthographique propre à une langue. L anglais a manières de représenter 40 phonèmes, l italien 33 manières de représenter 25 phonèmes -L identification automatisée des mots par une procédure de décodage n est pas mise spontanément en œuvre par les enfants qui doivent être aidés par des lecteurs experts. - Le décodage est facilité s il y a transparence des relations entre code écrit et code oral, c est-à-dire correspondance régulière entre phonème et graphème : on parle de mots «réguliers» (table, chaise ). La difficulté apparaît avec les mots irréguliers (sept,..) La conscience phonologique permet d identifier les composants phonologiques des unités linguistiques et de les manipuler intentionnellement : syllabes, attaques, rimes, phonèmes Vocabulaire : Ex : cloche Code écrit 6 lettres : c, l, o, c, h, e 5 graphèmes : c, l, o, ch, e Code oral 1 syllabe : /klo / 1 attaque et 1 rime : /kl/ et /o / 4 phonèmes : /k/, /l/, /o/, / / La phonétique renvoie à la description physique (en terme acoustique) et à la description physiologique (en terme articulatoire) des sons d une langue. En phonétique, on peut analyser les sons de deux façons : - à partir de paramètres acoustiques : réalisation de spectrogrammes, mise en évidence des caractères physiques qui composent un son - à partir des paramètres articulatoires : les manœuvres vocales qui donnent naissance à un son donné L écriture phonétique : les signes graphiques correspondent à la prononciation La phonétique est une branche de la linguistique qui étudie les sons des langues. Elle se divise en trois branches : * phonétique articulatoire ; * phonétique acoustique ; * phonétique auditive. La phonologie traite des phonèmes du point de vue de leur fonction dans une langue donnée. Le phonème est la plus petite unité sonore distinctive et non significative (36 phonèmes dans notre langue). Les phonèmes ne sont pas des sons directement perceptibles mais des catégories abstraites du langage Exemples : le phonème / i / est une unité fonctionnelle qui peut se prononcer différemment / i / peut être court (vite), / i / peut être long (vide), mais nous n avons qu un phonème. Même écriture phonologique /i/, écriture phonétique différente [i] (court) ou [i:] (long) (L écriture phonologique se note entre barres obliques, l écriture phonétique entre crochets.) /R/ correspond en phonologie à trois variantes françaises du phonème, variantes que l'on étudie en phonétique diachronique (historique) On ne peut pas dire que les phonèmes sont des sons ou que les lettres correspondent à des sons ; la prononciation d une consonne est en effet modifiée par la voyelle qui suit : dans di, de ou do, d n est pas prononcé de la même manière. (José Morais, journée sur l illettrisme) 2) Pourquoi est-il important d éveiller dès la maternelle la conscience phonologique? L apprentissage de la lecture passe par l installation de traitement liée à la reconnaissance des mots et à une procédure de traitement liée à la compréhension.

3 Distinction son/phonème Difficultés : - Les unités phonologiques sont co-articulées : ex : ba (b et a) - Les lettres de la langue écrite correspondent à des phonèmes et non pas à des sons - A l oral, on n a pas besoin d isoler les sons, mais à l écrit, on a besoin de comprendre la relation graphème/phonème. La mise en correspondance graphème/phonème est indispensable pour apprendre à lire - Traiter les mots comme des sujets autonomes à étudier d un point de vue strictement phonologique (mots où on entend [a] : maman, papa, tonton) L apprentissage de la lecture ne renvoie pas à des difficultés d ordre sensoriel mais à des difficultés d ordre cognitif. Pour apprendre à lire, il faut pouvoir isoler mentalement les phonèmes, c est-à-dire isoler des éléments abstraits de la parole auxquels correspondent les lettres. C est un apprentissage à commencer avant le CP.. Rôle de la conscience phonologique dans l apprentissage de la lecture Trois arguments sont avancés aujourd hui : - depuis 20 ans, des études se sont attachées à mesurer le niveau de conscience phonologique des enfants avant l apprentissage de la lecture (en GS) (étude faite par des américains ; peu d étude sur la langue française). toutes les études montrent que le niveau de conscience phonologique est corrélé à la réussite dans l apprentissage de la lecture la nature des unités les plus déterminantes est encore en débat : pour certains chercheurs, c est la conscience des rimes et syllabes, pour d autres ce sont les phonèmes (pour l institution, c est la syllabe). Mais il est sûr que la conscience des phonèmes est importante dans l accès à la compréhension du principe alphabétique. - les enfants qui présentent des retards de lecture ont des difficultés d ordre phonologique importantes - Les effets des entraînements phonologiques sur l apprentissage de la lecture sont probants. Les entraînements phonologiques augmentent les performances de lecteur. Ils ont plus d effets en prévention qu en remédiation De plus, les recherches montrent qu en français, la syllabe est une unité phonologique que les enfants découvrent très tôt, bien avant l apprentissage de la lecture. En revanche, ce n est qu après la découverte d une structure interne à la syllabe que se développe la conscience phonémique, définie comme la capacité à manipuler et à réfléchir sur les phonèmes 3) Les compétences phonologiques en lecture, comment les développer, les favoriser? Vocabulaire 2 niveaux - Sensibilité phonologique : elle renvoie à la discrimination perceptive du langage parlé, c est une composante de la compréhension. On distingue les mots de la chaîne parlée. (Ex : «t exagères..» «mais non j suis pas xagère..») - La conscience phonologique résulte d une réflexion sur les propriétés phonologiques des expressions langagières ; c est à la fois un pré-requis à l apprentissage de la lecture et une conséquence. (Ex : maman/matin.. «c est pareil, on entend ma»)

4 Comment se développe la conscience phonologique? - Opérations de segmentation des mots en syllabes: découpage, comptage (syllabes), addition, remplacement, interversion. Autour de 4 ans, travailler sur les unités syllabiques est possible (bonnes performances constatées) - Sensibilisation à la perception des sons (dès la PS, à poursuivre ensuite) - Manipulation des syllabes, rimes, code alphabétique (dès la MS, à poursuivre en GS) - Manipulation des phonèmes, conversion graphèmes/ phonèmes (GS/ CP) A 6 ans, deux tiers des enfants sont performants par rapport à la perception des phonèmes (inutile donc d espérer que tous sauront lire à Noël) Les facteurs qui modulent ces effets : 1. Les types de tâches utilisées: ~ isoler des phonèmes ~ segmenter les syllabes en phonèmes (ra : /r/, /a/) ~ fusionner des phonèmes (b a t o) ce sont des tâches importantes : on segmente des phonèmes pour les identifier, puis on les fusionne pour décoder des mots non familiers et ainsi, on finit par mémoriser ces mots ~ identifier un phonème manquant (rat/rare) ~ ajouter ou supprimer des phonèmes (pull/ull, pain/ain, poule/oule, ) ~ détecter des intrus ~ identifier des phonèmes (ça commence comme) 2. Le niveau d expertise en lecture : les entraînements ont plus d effets en prévention qu en remédiation (d où l intérêt de commencer en maternelle) 3. L âge et le niveau de scolarisation : entraînements favorables en grande section (avant la lecture) 4. La transparence de l orthographe : moins les langues sont transparentes, plus un entraînement phonologique est nécessaire 5. La taille du groupe : entraînement efficace en petit groupe (5 à 8) ; mieux qu en individuel ou en grand groupe 6. La durée : séquences régulières de 20 à 30 minutes (à adapter, selon l âge) 7. Le statut de l enseignant : l entraînement est plus efficace par une personne formée.. 8. La connaissance des lettres et la présence d un support visuel des lettres : Cela favorise l apprentissage de la segmentation phonémique Cela aide à comprendre le principe alphabétique (association lettres/ sons) La conscience phonologique a isolément un bénéfice sur l apprentissage de la lecture ; Mais y associer la connaissance des lettres et l association lettres/sons (combiner ces trois types d activités dans un entraînement), constitue des conditions très favorables à l apprentissage de la lecture. Les pratiques enseignantes L enseignement réfléchi de la langue commence avant le CP : - avoir acquis des connaissances linguistiques et phonologiques - maîtriser consciemment et contrôler intentionnellement les compétences phonologiques cette maîtrise n est pas identique chez tous les enfants La prescription ministérielle : - programmes 2002: pas d entraînement systématique, jouer avec les constituants de la langue - docs d accompagnement sortis en 2006 (p. 94 à 103) «le langage à la maternelle» : ils parlent de construction du principe alphabétique (p.94), de découverte du code et d accès à la conscience phonologique, de traitement méthodique planifié - les outils d évaluation ( :

5 ECPABD 01.doc permet de tester les compétences phonologiques des élèves au CP (retrouver parmi trois mots celui qui partage la même unité phonologique (syllabes en général)). Au niveau des activités proposées pour les remédiations, elles ne sont ni hiérarchisées, ni planifiées. Les pratiques enseignantes, vues en maternelle: - en général, les activités proposées sont variées, ludiques, judicieuses (qui trop varie, mal apprend) - elles sont essentiellement collectives - elles sont pratiquées de manière aléatoire et non régulières, en fonction de projets ou de thèmes - elles sollicitent un grand nombre de compétences non préalablement enseignées donc très complexes (ex de Goigoux : Nicolas aime le chocolat / ne pas dire ce qu il aime vraiment, couper le mot en syllabes, abstraire la syllabe finale, chercher un mot qui termine de la même manière). Les tâches complexes peuvent être présentées en activités de transfert ou d évaluation, mais après avoir été enseignées, apprises, entraînées et comprises (travail méta) Postulat : En faisant jouer les élèves avec la langue ils vont prendre conscience des constituants de la langue. Il faut les amener à une réflexion méta (ce n est pas seulement en faisant qu on apprend, c est aussi en cherchant à comprendre ce qu on fait, comment on le fait et avec quel résultat) Les outils à disposition à la bibliothèque pédagogique: - La conscience phonologique aux éditions Chenelière (livre) + classeur avec des jeux déjà prêts Progression allant de la phrase au mot, à la syllabe, puis au phonème Auteurs canadiens : vérifier les mots et les images utilisés (ne correspondent pas toujours à nos usages) - Phono de Goigoux chez Hatier + Imagier (classeur avec images) Progression allant du travail sur la syllabe dans le mot, vers l attaque, la rime et le phonème Organisation de la réflexion méta-cognitive on détache l attention de la réalisation de la tâche pour la porter sur la compréhension d une procédure. Pour avoir cette prise de conscience méta-cognitive, les apprentissages se font dans un cadre construit : Trois types de tâches : - Une tâche principale qui développe une procédure ou une compétence cognitive (voir phono catégo) - Une tâche de transposition qui développe la même compétence ou la même procédure, mais quelques modifications au niveau de certains paramètres - Une tâche de transfert : réinvestir les compétences ou procédures acquises en en généralisant l usage dans des activités particulières - Entraînement phonologique des Editions de La Cigale Commence d emblée par travailler sur la rime (notion de mot qui rime), puis sur la syllabe et le phonème - Classeur «Phonorama»