- le développement des prises de conscience favorisant l autorégulation de l activité de lecture,

Transcription

1 Les élèves en très grande difficulté scolaire (TGDS) On ne saurait trop conseiller à tout enseignant en EGPA (SEGPA et EREA) la lecture du rapport de Roland Goigoux (voir bibliographie). Les observations suivantes à propos de la lecture nous paraissent transférables à tout enseignement : Ces élèves ont tendance à penser qu ils n ont aucun contrôle sur les situations d apprentissage et que leurs efforts sont inutiles. On voit mal alors comment et pourquoi ils soutiendraient un mode de traitement stratégique qui exige au contraire d éprouver un sentiment d efficacité, de prendre en charge son propre fonctionnement cognitif, d avoir des attentes positives en terme de performance, de mobiliser un grand nombre de ressources attentionnelles, de garder son attention centrée sur la tâche et d accepter l obstacle comme un défi. En résumé, au vu des recherches conduites dans ce domaine et de nos propres observations, il nous semblerait raisonnable d encourager les pratiques didactiques qui privilégieraient simultanément trois axes de travail : - l enseignement explicite de stratégies, - le développement des prises de conscience favorisant l autorégulation de l activité de lecture, - la restauration du sentiment de compétence en situation de résolution de problèmes de lecture.

2 Les besoins spécifiques. Le projet individualisé L obligation est faite de construire, pour chaque élève, un «projet individualisé». Il s agit d un projet qui parte des «besoins» de l élève. Or l expérience prouve que l étape de la formulation en termes de besoins est souvent passée et que les enseignants ne disposent au mieux que d un dossier de suivi scolaire. Il serait souhaitable d affiner sur ce point le travail des équipes pédagogiques. Le tableau suivant : constats / besoins / réponses / évaluations, peut aider à ce travail difficile et exigeant. Enfin, il faut bien veiller à ce que les besoins repérés ne soient pas exclusivement établis à partir de constats négatifs ou de constats de déficits. Les élèves ont des acquis aussi et des zones de réussite qui ont besoin d être intégrés à la réponse pédagogique et d être aussi valorisés. Constat Relevé dans les divers rapports et documents des données pertinentes pour l enseignant spécialisé Réponses Définition de la réponse pédagogique en termes d objectifs opérationnels et/ou de stratégies Besoins Formulation en termes de besoins qu une réponse pédagogique peut s attacher à satisfaire Evaluations Critères de réussite ou d atteinte des objectifs définis Echéancier éventuel

3 Quelques suggestions pour aider les élèves en très grande difficulté (à partir d un article de J.C. Voirpy. Cahiers pédagogiques n 436 octobre 2005 Dans le domaine cognitif : Avant : * Encourager l apprenant à élucider la consigne - peut-il la redire avec ses propres mots? - peut-il éliminer les données non pertinentes? * L inciter à analyser la tâche demandée - pourquoi lui demande-t-on de faire cela? - qu a-t-il le droit de faire, d utiliser? - qu attend-on de lui? - combien de temps a-t-il? - sera-t-il évalué? si oui, comment? Pendant : * L inciter à verbaliser les tentatives effectuées - qu a-t-il déjà essayé de faire? - pourquoi cela ne marche-t-il pas? * L inciter à inventorier des pistes non explorées - qu est-ce qui n a pas été essayé? - y a-t-il d autres possibilités? * Lui proposer de faire le bilan de l avancée réalisée - où en est-il par rapport au départ? - qu a-til appris? - peut-il déduire une règle? * L inviter à anticiper les conséquences d une tentative - que se passera-t-il s il fait cela? * L aider à contextualiser autrement - peut-il transposer dans un autre contexte? - connaît-il un problème semblable? * L inciter à identifier et à éliminer les contraintes non imposés - fait-il quelque chose qui n est pas demandé dans l énoncé? * Lui proposer de se décentrer - peut-il élargir son champ de vision? - peut-il changer d angle de vue? Dans le domaine psychologique : Avant : * Clarifier la situation - indiquer qu il s agit d apprentissage et non d évaluation - restituer l enjeu : apprendre c est-à-dire faire quelque chose que l on ne sait pas encore faire * Gérer l angoisse - accepter les marques de découragements - recevoir sans critique l expression de la peur de l échec Pendant : * Encourager - manifester sa confiance dans la capacité à réussir - valoriser la prise de risque * Aider à restaurer l image de soi - aider à s autoriser à l autonomie et à la critique - aider à se donner une image positive de son efficacité * Recentrer sur la tâche - rappeler l objectif - faire percevoir les comportements d évitement * Evaluer positivement - mettre en relief ce qui est réussi - valoriser les efforts de recherche - valider les erreurs comme progrès vers la solution

4 Les profils des élèves recrutés. Leur devenir Depuis 1997, conformément à la circulaire ministérielle du 20/06/96, les CCSD de l Académie de Rouen renseignent un outil d analyse du recrutement des élèves, consignent les résultats scolaires et relèvent les orientations en fin de 3 e. Extraits du document réalisé en octobre 2005 : Données psychométriques QI < < QI < < QI <79 QI > 80 Autres Dys NCNS Eure (229) 18,8% 28,8% 29,7% 15,7% 5,2% 1,8% Le Havre Féc 15,5% 33,68% 29,9% 5,5% 15,5% Le Havre Dieppe 29,29% 29,29% 23,23% 7% 11,11% Rouen 15,4% 33% 39,75% 9,6% 2,3% Académie (684) 18,9% 31,5% 32,4% 9,4% 8,7% 63,9% 2003 : 68,8% % R Evaluation Français % R Evaluation Maths Eure 22,3 19 Le Havre Fécamp 21,7 16,9 Le Havre Dieppe 17,5 13 Rouen G 23,1 19,8 Rouen D 23,6 17,6 Académie 21,6 17,2 Situation des élèves sortie SEGPA Total FQ LP CFA MFR MGI 66 Rouen Le Havre Eure ,1% 33,5% ,8% 35,8% ,7% 28,4% ,3% 8% ,6% 1,8% 1,6% % 1,5% 11,6% Situation Inconnue 9 4,2% 9 2,8% 13 5% Académie ,3% 32,8% 21,3% 1,3% 6,6% 3,9% 80,4 81,7 Résultats aux CAP FQ Présentés Reçus Eure Le Havre Féc Le Havre Dieppe Rouen G Rouen D Académie ,5% 2003 : 68% Les chiffres parlent d eux-mêmes..

5 Bibliographie : - les publications du CNEFEI avenue des Landes Suresnes - la nouvelle revue de l AIS revue trimestrielle (CNEFEI) - les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés. R. Goigoux (rapport de recherche à le demande de la DESCO). Editions du CNEFEI - Site web du CNEFEI : - Site web académique ac-rouen.fr/apbs - pour une classe réussie en AIS Edition Nathan