Echanges de pratiques SVT collège

Transcription

1 Echanges de pratiques SVT collège Avril 2014

2 Programme de la journée Prise de parole de M. FAVIER I.A-IPR Travail en groupe sur la construction d une tâche complexe Bilan de la e-formation Nouvelles modalités d inscriptions pour 2014/2015

3 Un exemple de tâche complexe Sciences de la vie et de la Terre - Préambule pour le collège Un accent sur la formation aux méthodes En classe de cinquième A tout moment, le professeur peut décider de privilégier l autonomie et l initiative de l élève en l impliquant dans la mise au point d une démarche de résolution de problème, contribuant ainsi aux capacités attendues dans la compétence «L autonomie et l initiative du socle commun».

4 5 ème - Partie 2 - Fonctionnement de l'organisme Tâche complexe autour du cœur et de la circulation Fichier : 5_p2_Solution_possible_circulation v2.doc Notion à construire : Le sang est mis en mouvement par le cœur, muscle creux... Cadre de l activité : formatif. Organisation de l activité : travail en groupe de 2 à 4 élèves Durée : 1h30 Acquis mobilisés : le sang circule dans différents types de vaisseaux : veines, artères, capillaires. Ressources : - document de travail élève : schéma d'un corps humain avec les organes étudiés précédemment. - cœurs au réfrigérateur. - document sur capillaires, artères, veines (cahier si pas encore traité). - professeur à disposition des élèves.

5 Situation déclenchante : Schéma construit progressivement avec les élèves sur lequel il manque le cœur.

6 Problématisation : Le schéma construit progressivement avec les élèves, sur lequel il manque le cœur, est mis en discussion avec les élèves. Problème formalisé : Comment le cœur permet-il d assurer la circulation du sang entre les différents organes? Consigne : Proposer une solution au problème et mettez en œuvre une démarche permettant de la vérifier. Présenter votre réponse au problème sur le document ci-joint.

7 Postures possibles de l enseignant : Deux exemples de posture pour une même tâche complexe

8 Cas n 1 : L enseignant laisse une grande autonomie aux élèves et intervient surtout auprès des élèves en difficulté S assurer que chaque groupe a compris le problème à résoudre. Laisser le débat s installer dans chaque groupe Aiguiller les groupes qui s égarent ou qui n arrivent pas à entrer dans la démarche. S assurer qu au moins une solution soit proposée dans chaque groupe et qu une stratégie de résolution adaptée soit envisagée. Si la nécessité d une observation-dissection de cœur n émerge pas, orienter les élèves Inciter les élèves à déterminer ce qu ils ont à rechercher S assurer que les élèves gardent des traces de ce qu ils ont observé

9 Cas n 2 : L enseignant encadre les différentes étapes de la démarche pour s assurer que chaque groupe puisse réaliser des observations pertinentes et puisse répondre au problème S assurer que chaque groupe a compris le problème à résoudre Inviter les différents groupes à réfléchir aux différentes solutions possibles Mise en commun des solutions envisagées Faire émerger la nécessité de rechercher le nombre de vaisseaux présents au niveau du cœur, le nombre de cavités Indiquer comment observer et ouvrir le cœur S assurer du bon déroulement des observations et de la dissection. S assurer que les élèves gardent des traces de leurs observations.

10 Moment de structuration : Partage et confrontation o Des différentes solutions proposées, o Des stratégies de résolution, Mise en conformité des productions avec la réalité. Institutionnalisation de la nouvelle connaissance.

11 Eléments de compétences scientifiques mobilisés : Communiquer par un schéma une solution à un problème, formuler une hypothèse Concevoir et mettre en œuvre une démarche s appuyant sur l observation du réel Intégrer les observations du réel dans un raisonnement explicatif

12 Comment le cœur permetil d assurer la circulation du sang entre les différents organes? RESSOURCES : CONNAISSANCE DES CAPILLAIRES, ARTERES ET VEINES (fait avant ou à ajouter), Consigne : Proposer une solution au problème et mettez en œuvre une démarche permettant de la vérifier. Présenter votre réponse au problème sur le document cidessous.

13 Des productions d élèves avec pour contrainte des séances de 55 minutes : La séquence est donc découpée en deux séances

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17 Adopter une charte de présentation des productions Rendre plus cohérente leur description Les rendre accessibles et indexables sur le site académique Permettre leur visibilité et leur exploitation par tous

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21 ACTIVITE EN GROUPES : Partage de tâches complexes utilisées en classe Amélioration collaborative d une tâche déjà réalisée Création d une nouvelle tâche complexe PRODUCTION ATTENDUE : Une tâche complexe avec sa fiche de présentation à partager en plénière en début d après-midi

22 Les «temps» de la démarche d investigation Discussion collective Le professeur apporte des données Les élèves formalisent le problème à résoudre Recherche d une stratégie de résolution du problème Les élèves disposent de ressources (non numérotées) Consigne claire qui peut être «intelligemment» contextualisée Forme de la production imposée ou au libre choix Les élèves sont en activité, certains ont besoin d aides Mutualisation pour répondre au problème posé (dans la même séance) Trace écrite

23 E-formation Bilan général évaluation du contenu et de l outil

24 Exploitation des productions

25 Mod, 1 séq. 3 : carte des objectifs de l enseignant 38 cartes proposées

26 Mod, 1 séq. 4 : carte collaborative construite avec les élèves 17 cartes proposées

27 Une autre possibilité d utiliser l outil carte heuristique

28 Mod.2 séqu.1 : Identifier quelques conditions nécessaires à une problématisation 28 contributions

29 Ce que dit Christian Orange NECESSITES ACCORD DESACCORD NE PAS CHERCHER LE CONSENSUS A RESERVER A DES POINTS FONDAMENTAUX DES PROGRAMMES RESPECT DES REGLES DU DEBAT SCIENTIFIQUE DEBAT TROUVER UNE QUESTION AU CŒUR DE LA RESOLUTION DU PROBLEME DISCUTER SUR DES IDEES EXPLICATIVES D ELEVES PRODUITES SOUS FORME ECRITE S ASSURER QUE TOUS LES ELEVES COMPRENNENT

30 Nouvelles modalités pour 2014/2015 > Pas d inscription automatique à la e-formation > Le stage change de nom SE FORMER EN SVT : Analyse de pratiques et productions

31 Les inscriptions ne sont plus automatiques S'inscrire auprès du référent de chaque site Information en septembre faite par les IPR sur la liste de diffusion Inscription au plus tard fin septembre

32 Merci