Sciences de la vie et de la Terre

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1 Sciences de la vie et de la Terre par Gil Garel, professeur de SVT L atelier de pratiques langagières présente plusieurs intérêts pour les SVT, en effet le fait de travailler avec un petit nombre d élèves ayant le même profil permet de mener des activités que je ne pourrais pas faire en classe. Par exemple, la «lecture» de schéma (qui est un support souvent utilisé en SVT) en passant par l écrit, se prête particulièrement au cadre de l atelier d écriture. Dans cet exercice, il y a des objectifs propres aux SVT mais finalement propres aussi à de nombreuses matières, à savoir ici principalement la recherche d informations (en faisant le tri de ce qui est important de ce qui l est moins voire pas du tout). L exercice devient plus intéressant lorsque les élèves doivent rédiger ce qu ils ont compris. Ils doivent produire un écrit organisé (chronologiquement) et utiliser un vocabulaire scientifique précis. Les schémas utilisés en fonction du niveau des élèves du groupe peuvent être un résumé de chapitre, une présentation d expérience ou le résumé d une notion de cours contenant à chaque fois plus ou moins d informations. Dans l exemple présenté, il s agit d une notion : «la variation du peuplement du milieu est caractérisée par des changements de formes chez certains animaux». SÉANCE N 1 Travail avec un groupe de huit élèves. Distribution du schéma (annexe 1) à chaque élève avec la consigne simple : décris ce que tu observes. Pendant une dizaine de minutes, chaque élève écrit un texte décrivant le schéma. Chaque élève lit son texte (projeté sur une télévision grâce à une flexcam) et soumet sa production à la critique des autres. Les échanges sont très riches en particulier pour les deux, trois premiers textes, les élèves repèrent les répétitions, les oublis d informations, l importance des informations L intérêt de la télévision est de pouvoir repérer si la mise en page utilisée est pertinente (écriture au kilomètre ou organisé en paragraphes ). Ensuite, une fois que tous les élèves ont lu leur texte, je projette le schéma au tableau et j entoure tout ce qui est important d après leur texte et leurs critiques. À la fin de cette première séance, toutes les informations importantes sont repérées par tous les élèves. 1

2 SÉANCE N 2 Travail en binôme, à partir de leur premier texte et de l ensemble des analyses effectuées en commun, les élèves produisent un nouveau texte sur transparent. Chaque groupe lit sa production et on critique les quatre textes. Lors de cette deuxième étape, on fait très attention au vocabulaire utilisé et au respect de la chronologie. À la fin de cette deuxième séance, le vocabulaire important est identifié ainsi que l ordre logique de la restitution des informations. SÉANCE N 3 Travail en groupe pour réaliser la production finale. J écris le texte au tableau et au fur et à mesure, chaque mot ou expression est validé par l ensemble du groupe grâce à la participation active des élèves. Chaque élève recopie la production du groupe. J écris leur texte à l ordinateur en le projetant, pour que les élèves puissent le signer et aient la satisfaction d obtenir un joli produit fini (annexe 2). Finalement, chaque élève écrit sur son cahier comment on a procédé pour décrire un schéma sous la forme : «pour décrire un schéma je dois :» : écrire le moins possible = écrire l essentiel ; éviter les répétitions ; découper mon texte = ne pas l écrire au kilomètre ; trouver de qui (de quoi) on parle = (le personnage) ici le hanneton ; trouver ce qui arrive au personnage = (les actions) ici les changements du hanneton ; écrire les étapes dans l ordre = au fil des saisons ; utiliser un vocabulaire précis (ex. : se métamorphose, larve, nymphe, adulte ) ; organiser le texte de manière logique en utilisant des petits mots comme : d abord, ensuite SÉANCE N 4, 5 ET 6 L exercice est inversé, les élèves doivent produire des schémas à partir de textes simples que je leur propose (annexe 3). Chaque élève choisit un thème parmi quatre proposés, je lui donne un texte qu il transforme en schéma. Ensuite, les élèves travaillent en binôme pour produire leur schéma sur une affiche au format A3. Chaque affiche est fixée au tableau, puis est décrite par un autre groupe. Le groupe critique la forme du schéma : l esthétique, le choix des symboles Je relis le texte qui a permis de réaliser le schéma. Le groupe critique le fond du schéma : présence de toutes les informations, respect de la chronologie Les objectifs visés dans cette deuxième partie sont sensiblement les mêmes que lors des trois premières séances avec l aspect esthétique en plus. Le travail dans les ateliers est vraiment très différent de ce qui est fait en classe car on peut prendre du temps pour réaliser des exercices originaux de compréhension de schémas, par exemple en passant par l écrit. Ceci est rendu possible par les faibles effectifs dans chaque groupe et le temps que l on peut consacrer à la réalisation de chaque exercice, tout cela entraînant un meilleur investissement des élèves. Les exercices proposés en SVT reposent beaucoup sur la recherche d informations importantes et l exploitation de celles-ci (comme dans la description d animaux en vue de les placer dans la classification 2

3 scientifique des espèces ou en travaillant sur les étapes de la démarche expérimentale ). Finalement, les élèves «apprennent à lire» (décoder des informations importantes) en s obligeant à passer à chaque fois par l écrit et ceci nécessite du temps et n est possible qu en atelier d écriture. ANNEXE 1 «Lecture» d un schéma À partir du schéma «L'occupation du milieu par le hanneton commun», in manuel Sciences de la vie et de la Terre 6e sous la direction de M.-C. Hervé, Paris, Hachette éducation, 2005, p. 47. Décris ce que tu observes sur le schéma du manuel. ANNEXE 2 Au début, il y a des œufs qui éclosent et en été il y a des larves. Pendant les quatre ans, du maïs pousse petit à petit du printemps à l automne. Jusqu à l été de la troisième année, les larves deviennent plus grandes et plus grosses. Ensuite, elles se transforment en nymphes puis se métamorphosent en adultes qui se nomment : hanneton. Alors la quatrième année, elles sortent de terre et prennent leur envol Texte produit par Lucas, Jérémy, Anthony, Benjamin, Ismail, Alan, Maurane, Samantha. 3

4 ANNEXE 3 Construction d un schéma Réalise un schéma à partir d'un des textes suivants. L alimentation de l homme dépend de l agriculture L homme grâce à l élevage et à la culture peut fabriquer beaucoup d aliments. En effet, par exemple l élevage des bovins (bœufs, vaches) lui fournit de la viande et du lait. De plus, le lait après transformation est à l origine de nombreux produits laitiers comme des fromages, des yaourts ou le beurre Un autre exemple est celui de la culture du blé qui fournit de la farine à l origine des aliments comme le pain, les céréales (du petit-déjeuner) ou les pâtes Ainsi on constate que la plupart des aliments dans notre assiette ont pour point de départ l agriculture. 4

5 Une expérience sur l importance de l eau sur la croissance des plantes Pour tester l importance de l eau, on a mis des plantes à pousser dans différentes conditions. Dans une première série d expériences, on plante des graines (qui ont été mises à tremper plusieurs heures auparavant) dans des petits bacs avec de la terre, on les place à la lumière du jour à température ambiante et on les arrose régulièrement. Dans la deuxième série d expérience, on procède de la même manière sauf qu on n arrose pas les plantes. Au début, les deux expériences présentent les mêmes résultats. Au bout de quelques jours des petites plantes sortent de terre mais rapidement les plantes sans eau fanent alors que les plantes arrosées, elles, continuent leur croissance. Un exemple de chaîne alimentaire dans la forêt En forêt comme dans tous les milieux, les premiers maillons de la chaîne alimentaire sont les végétaux, par exemple de l herbe ou des arbres. Ils ont besoin pour se développer de la lumière du soleil, du dioxyde de carbone présent dans l air et des sels minéraux qui se trouvent dans le sol. Ces végétaux sont mangés par des insectes comme des fourmis qui à leur tour se font manger par des petits rongeurs comme des mulots. Ensuite ces derniers sont chassés par des chouettes qui s en nourrissent ainsi que leurs petits. Ainsi se termine la chaîne alimentaire en forêt. 5

6 Les différentes formes de la grenouille verte au cours d une année La grenouille verte a une durée de vie d environ 6 ans, elle vit en permanence à proximité des mares. Au printemps, pendant l accouplement avec le mâle, la femelle grenouille pond de très nombreux œufs. 17 jours après la ponte, les larves naissent ; elles sont appelées têtards et se transformeront en adulte 100 jours plus tard, c est-à-dire vers le milieu ou la fin de l été. À la fin de l automne, les adultes s enfouissent dans la vase ou dans des endroits humides. Ils réapparaîtront au retour du printemps. Et ceci se répète chaque année. 6