L aviation canadienne

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1 Contexte L année 2009 est celle du centenaire du vol motorisé au Canada. Afin de célébrer et souligner cet événement historique et technologique important du patrimoine aéronautique canadien, le a monté une exposition interactive en ligne intitulée L aviation canadienne au fil du temps. Cette exposition vise à mettre en évidence les nombreux liens qui unissent l aviation canadienne d hier et d aujourd hui; elle se compose d une ligne du temps, de mini-expos, d un jeu et d une trousse pédagogique, tous ces éléments étant reliés à la photothèque modernisée du Musée. La ligne du temps est axée sur les événements importants de l aviation au Canada qui s inscrivent dans un contexte plus vaste défini par des événements jalons en science et technologie ainsi que par des événements internationaux ayant eu une incidence sur la vie des Canadiens. Elle porte sur quatre époques* : L ère des pionniers ( ) La Première Guerre mondiale ( ) L entre-deux-guerres ( ) La Deuxième Guerre mondiale ( ) *D autres époques seront ajoutées à la ligne du temps au cours des prochains mois, mais il convient de noter que le document destiné aux enseignants porte sur la première moitié du vingtième siècle. Les mini-expos qui accompagnent la ligne du temps mettent l accent sur certains aspects de l aviation (de la conception et la production des aéronefs à la perception par le public des diverses réalisations); elles permettent aux visiteurs d examiner en détails les progrès les plus importants dans le domaine. Le jeu permet aux élèves de recréer certains appareils de l ère des pionniers et de la Deuxième Guerre mondiale et de prendre connaissance de l évolution des techniques. Trousse pédagogique En mettant en évidence la relation entre l aviation, d une part, et les progrès en science et technologie, d autre part, L aviation canadienne au fil du temps incite les élèves à examiner le passé, à établir les liens qui les rattachent à ce passé et à tirer leurs propres conclusions quant à ce qui s est passé. La ligne du temps, les mini-expos et le jeu sont destinés à des élèves de la 7 e à la 10 e année en Ontario et à ceux du 1 er cycle du secondaire au Québec. La trousse pédagogique est destinée à leurs enseignants. La trousse pédagogique comprend cinq activités pour les élèves qui étudient l histoire et les sciences sociales, les arts du langage, les arts visuels, la géographie et les sciences, de la 8 e à la 10 e année en Ontario et en secondaires 1, 2 et 3 au Québec. Certaines activités peuvent aussi être utilisées dans les classes de 6 e et 7 e année. Les activités complètent la ligne du temps, les mini-expos et le jeu qui composent L aviation 1

2 canadienne au fil du temps. Afin de favoriser une approche multidisciplinaire de l exposition, les activités comportent des liens avec les sujets et entre les matières (compétences transversales) à l intention des enseignants en Ontario et au Québec. Les enseignants des provinces autres que l Ontario et le Québec peuvent aussi faire bon usage de ces activités. Besoins techniques Pour pouvoir tirer pleinement profit du site L aviation canadienne au fil du temps, l élève doit avoir accès, soit à la maison, soit au laboratoire d informatique, à un ordinateur branché sur Internet sur lequel Adobe Flash Player est installé. Les éléments du site peuvent, pour la plupart, être imprimés et étudiés en classe. Tous les plans de leçon peuvent être imprimés; ils sont disponibles en formats HTML et PDF. Préparation Avant d assigner les activités, il est important que vous-même et vos élèves connaissiez bien l exposition L aviation canadienne au fil du temps à Nous vous recommandons de suivre les étapes préparatoires suivantes : 1. Avant de rencontrer les élèves, réservez le laboratoire d informatique et habituez-vous au site. Veillez à ce que Adobe Flash Player soit installé et, si ce n est pas possible, utilisez l option HTML. On peut accéder à tous les éléments de l exposition (ligne du temps, mini-expos, jeu, trousse pédagogique et photothèque) en cliquant sur les boutons appropriés situés au-dessus de la barre de navigation visible à chaque page. a. Visitez chacune des sections : i. La ligne du temps couvre des événements choisis répartis en trois catégories générales : Aviation canadienne : découvertes, innovations ou événements s inscrivant dans l histoire de l aviation au Canada. Jalons en science et technologie : découvertes ou réalisations scientifiques sans rapport avec l aviation OU dont l origine se situe ailleurs qu au Canada. Culture et société au Canada : événements ayant changé la vie des Canadiens (inventions, mouvements sociaux, etc.). ii. La ligne du temps couvre pour l instant quatre époques : l ère les pionniers, la Première Guerre mondiale, l entre-deux-guerres et la Deuxième Guerre mondiale. iii. Les mini-expos sont composées d un ensemble de courts textes sur des événements historiques de l aviation canadienne enrichis de photos historiques. iv. Le jeu Conquérir le ciel permet aux joueurs de recréer les avions de l ère des pionniers et de la Première Guerre mondiale; il explique également les quatre forces appliquées à un avion en vol. 2

3 v. La trousse pédagogique contient cinq activités portant sur divers sujets et présente les liens de compétences transversales. Trois activités portent sur l histoire et les arts du langage, deux sur les sciences (expériences en aérodynamique). vi. La photothèque donne au visiteur l accès à la grande collection d images du Musée. 2. En classe, répartissez les élèves par groupes de deux ou trois puis demandez-leur d explorer le site, et tout particulièrement la ligne du temps. Demandez aux élèves de lire une mini-expo et de retracer les événements qu elle décrit dans la ligne du temps. 3

4 Activité 1 : Établir des liens (Sciences humaines) But de l activité Globalement, cette activité aide l élève à comprendre la relation entre l innovation technologique, d une part, et les changements sociaux et politiques, d autre part, ce qui lui permet de placer l évolution de la technologie aéronautique au Canada dans un cadre plus vaste. L activité aide aussi l élève à développer ses compétences en recherche et communications. Plus particulièrement, l élève doit : choisir un thème dans une liste et sélectionner trois événements de la ligne du temps de L Aviation canadienne au fil du temps (comprenant un événement parmi ceux de la catégorie Aviation canadienne) ayant un rapport avec le thème choisi; à partir du thème choisi, trouver des liens entre les événements; l élève utilise l Annexe A, Notes de recherche, pour consigner ce qui relie ces événements (ceci peut exiger une recherche additionnelle). Compétences transversales Histoire/sciences humaines, arts du langage, géographie. Sujets et programmes scolaires Cette activité s inscrit en Ontario dans le programme d histoire de huitième année, volet Canada : une société en évolution, et au Québec dans le Module 7 du programme d histoire générale en 2 e secondaire intitulé Le vingtième siècle : continuité et changement. Il pourrait aussi exister des liens en Ontario en histoire de huitième année, avec le volet L ouverture de l Ouest canadien, en géographie de neuvième année, avec Comprendre et gérer le changement, et en histoire de dixième année, avec Communautés : locales et nationales et L impact des progrès scientifiques et techniques. Durée de l activité Cette activité s effectue en deux périodes ou l équivalent. Les élèves peuvent décider de la réaliser entièrement en classe ou d y consacrer une période en classe et d effectuer la recherche à l extérieur (individuellement ou en groupe). Équipement et documents requis accès à des ordinateurs avec connexion Internet (installation du plugiciel Adobe Flash recommandée); papier, stylos, crayons; copies de l Annexe A : Notes de recherche (pièce jointe). 1

5 Instructions de mise en place 1. Réservez les ordinateurs. 2. Répartissez la classe en groupes de deux. 3. Demandez aux élèves d étudier la ligne du temps et les mini-expos en ligne. Instructions pour l activité 1. Après que les élèves ont étudié la ligne du temps et les mini-expos (15 à 20 minutes environ), remettez-leur la liste des thèmes proposés (ci-dessous) et demandez à chaque groupe d en choisir un. Vous pouvez aussi ajouter des thèmes de votre cru. 2. Demandez à chaque groupe d utiliser son thème comme guide et de choisir dans la ligne du temps un événement principal de la catégorie Aviation canadienne, ainsi que deux événements complémentaires, soit de la même catégorie, soit de l une des deux autres catégories (Jalons en science et technologie, Culture et société au Canada), soit d une mini-expo. 3. Faites exécuter par les élèves des recherches sur les trois événements en utilisant l exposition L aviation canadienne au fil du temps ou d autres ressources imprimées ou électroniques selon leurs besoins. Les élèves utiliseront l Annexe A, Notes de recherches, pour y consigner les renseignements qu ils obtiennent. 4. Demandez aux élèves d utiliser leur recherche pour établir des liens entre les trois événements (dans le cadre du thème choisi) puis de rédiger un court compte rendu (250 à 400 mots) expliquant leurs constatations. Thèmes Technologie : son impact sur la société Globalisation : les signes avant-coureurs Innovation et ferme familiale Culture populaire et aviation Communications Le Canada en guerre Les femmes et l aviation Technologie aéronautique et communauté L exploration du Nord 2

6 Exemple Thème : Le Canada en guerre Culture et société au Canada 1914 (4 août) : le Canada entre en lice dans la Première Guerre mondiale. Aviation canadienne 1914 (16 septembre) : Samuel Hughes, ministre de la Milice et de la Défense, crée la première armée de l air canadienne, le Canadian Aviation Corps. Aviation canadienne 1915 (15 décembre) : La société Canadian Aeroplanes Limited est fondée en vue de fournir des avions d entraînement au Royal Flying Corps. Ces trois événements sont reliés comme suit : Lorsque la Première Guerre mondiale éclate, bien des personnes, et parmi elles le ministre de la Milice et de la Défense Samuel Hughes, sont convaincues que l avion n a pas d utilité pratique. Mise à part l occasionnelle mission de reconnaissance qu un avion pourrait permettre de faire, il est alors difficile d imaginer quel rôle l aviation pourrait bien jouer dans la guerre. Pourtant, à peine deux ans plus tard, en 1916, l avion est en passe de devenir un élément essentiel de la guerre moderne : on l envoie non seulement en mission de reconnaissance, mais aussi au cœur de la bataille. Constatant l évolution du rôle de l aviation et les pertes élevées chez les pilotes du Royaume-Uni dues au manque de formation, les états-majors décident de monter le premier programme gouvernemental de formation au pilotage au Canada. Et comme il faut des avions pour entraîner ces pilotes, l élan est donné pour créer la première société canadienne à produire des avions en série : Canadian Aeroplanes Limited. 3

7 Annexe A : Notes de recherche Événement Recherche/Liens Événement 1: Aviation canadienne Événement 2 : Événement 3 : 4

8 Activité 2 : Créer une exposition de photos (sciences humaines/arts du langage/arts visuels) But de l activité Globalement, cette activité aide l élève à mieux saisir les éléments suivants : (a) l importance des documents historiques (tels que les photos) pour la compréhension d un événement; (b) la raison des choix que font les conservateurs lors du montage des expositions. Elle permet aux élèves d améliorer leurs compétences en communication verbale et écrite tout en explorant en profondeur un sujet qui les intéresse particulièrement. Plus particulièrement, l élève doit : examiner des photos historiques et les associer à des événements particuliers; utiliser ces images pour élaborer une exposition traitant d un événement donné; faire découvrir son exposition à ses camarades de classe lors d une présentation orale (environ 10 minutes). Compétences transversales Histoire/sciences humaines, arts du langage, arts visuels. Sujets et programmes scolaires Cette activité s inscrit en Ontario dans le programme d histoire de huitième année, volet Le Canada, une société en évolution, ainsi que dans celui de dixième année, volet continuité et changement ainsi que Méthodologie de recherche et de communication en histoire. Elle s inscrit également dans le programme d histoire générale en 2 e secondaire au Québec, Module 7, Le vingtième siècle : continuité et changement. On peut aussi l utiliser dans les classes d arts du langage et d histoire de la plupart des écoles du pays. Durée de l activité Cette activité peut débuter au cours d une période en classe, mais on recommande de la considérer comme un projet à long terme : les élèves y consacrent du temps en classe et effectuent leurs recherches hors classe sur une période de deux à trois semaines. 1

9 Équipement et documents requis accès à des ordinateurs avec connexion Internet (installation du plugiciel Adobe Flash recommandée); papier, stylos, crayons; transparents vierges et accès à une imprimante/photocopieuse (ou un projecteur numérique et un ordinateur); accès à des documents de référence (bibliothèque, Internet). Instructions de mise en place 1. Réservez les ordinateurs. 2. Répartissez la classe en groupes de deux. 3. Demandez aux élèves d étudier la ligne du temps et les mini-expos en ligne en les priant de porter une attention particulière aux photos associées aux événements. Instructions pour l activité 1. Après que les élèves ont étudié la ligne du temps et les mini-expos, remettez-leur la liste des sujets possibles (ci-dessous) et demandez à chaque groupe d en choisir un. Vous pouvez aussi ajouter des sujets de votre cru. 2. Les élèves consacrent ensuite un certain temps à l étude des images concernant le sujet : a. En cliquant sur le lien situé au sommet de la page de la ligne du temps, les élèves peuvent accéder à la photothèque du Musée. b. Les élèves qui ne trouvent pas d images sur leur événement dans la photothèque du Musée peuvent également utiliser d autres sources de photos pour leur exposition (bibliothèque, Internet, collection personnelle). 3. Après avoir sélectionné et sauvegardé leurs images (10 à 12 de préférence), les élèves devraient faire des recherches (hors de la classe si nécessaire) et écrire un commentaire pour chaque image de façon à décrire l événement. 4. Demandez aux élèves de rédiger une brève conclusion (pas plus d un paragraphe de 5 à 6 lignes) de leur exposition expliquant l importance de l événement dans l histoire. 5. Les élèves présentent ensuite l ensemble de leurs expositions en classe à l aide des images imprimées sur des transparents, ou en utilisant un ordinateur et un projecteur qui affiche les images, et en lisant les légendes. a. L évaluation devrait être fondée sur la clarté de la narration, la pertinence des images choisies et les conclusions globales auxquelles les élèves ont abouti. 2

10 Sujets Premier vol d un avion au Canada Science et aviation : quel rapport? Ingénierie et aviation Vie d un pilote de la Première Guerre mondiale Vie d un pilote de la Deuxième Guerre mondiale Les femmes en aviation Vie des civils en temps de guerre De la ferme à la table au fil du temps Technologies nouvelles, styles de vie nouveaux 3

11 Activité 3 : Relater un événement historique (sciences humaines/arts du langage) But de l activité Globalement, cette activité montre aux élèves comment écrire en style journalistique et comment donner un ton «accrocheur» à leur récit; les élèves découvrent aussi, à l aide d événements de l histoire, quels effets ont les préjugés et l opinion publique sur ce qu on lit dans les médias. Plus particulièrement, l élève doit : participer à une discussion en classe sur les préjugés, les opinions, etc. choisir un événement de l aviation canadienne tirée de la ligne du temps de L aviation canadienne au fil du temps et faire une recherche sur cet événement. écrire un article sur l événement en utilisant le format de leur choix (article d opinion ou éditorial, article de première page, article de rubrique «Voyages», etc.). comparer l articles à ceux d autres élèves traitant du même sujet. Compétences transversales Histoire/sciences humaines, arts du langage/création littéraire, géographie. Sujets et programmes scolaires Cette activité s inscrit en Ontario dans le programme d histoire de huitième année, volet Le Canada, une société en évolution (ceci couvre Connaissance et compréhension ainsi que Techniques d enquête et de recherche) et de dixième année, volet histoire depuis la première guerre mondiale. Cette activité s inscrit également au Québec dans le programme d histoire générale de 2 e secondaire, Module 7, Le vingtième siècle : continuité et changement. On peut aussi l utiliser aussi en Ontario dans le programme de géographie de neuvième année, volet Fondements de la géographie : espace et systèmes. Durée de l activité Cette activité nécessite deux périodes en classe et un certain temps de travail hors classe. Une période en classe comprend des travaux des groupes. Équipement et documents requis accès à des ordinateurs avec connexion Internet (installation du plugiciel Adobe Flash recommandée); exemples d écrits journalistiques anciens et récents (articles de revues, de journaux, etc.); papier, stylos, crayons; 1

12 Instructions de mise en place 1. Réservez les ordinateurs. 2. Répartissez la classe en groupes de deux. 3. Demandez aux élèves d étudier la ligne du temps en ligne. 4. Examinez les différences entre les faits et les préjugés en écriture journalistique; demandez aux étudiants de lire un article de journal que vous avez choisi et de séparer les faits des préjugés en utilisant l Annexe B, Vérification des faits (15 à 20 minutes). Vous pouvez trouver des renseignements utiles sur ce sujet au site secondaire_general/representation_minorites/prejuges_dans_nouvelles.cfm Instructions pour l activité 1. Après que les élèves ont étudié la ligne du temps, demandez à chaque groupe de choisir un événement qui les intéresse, de préférence en rapport avec l aviation. 2. Demandez à chaque groupe d effectuer quelques recherches hors de la classe (en ligne, à la bibliothèque, etc.) sur l événement choisi, en utilisant l Annexe C, Notes de reportage, servant à organiser la recherche. Les élèves doivent réaliser cette étape en groupe. 3. Chaque élève doit garder une copie des Notes de reportage et s en servir pour écrire un court article en prenant le point de vue d un reporteur de l époque à laquelle l événement est survenu. Donnez aux élèves la consigne d être créatifs dans leur approche en choisissant un format journalistique différent pour chaque article. Les élèves devraient travailler indépendamment pour cette partie de leur devoir. Il serait utile de pouvoir mettre à la disposition des élèves des exemples de chacun des types d articles suivants : article d opinion ou éditorial; article de première page; article de rubrique «Voyages»; article de revue; bulletin de nouvelles télévisées; article de blog ou d opinion. 4. Quand les articles sont écrits, les élèves devraient se regrouper et lire les articles des uns et des autres. Demandez-leur d élaborer sur les similitudes et les différences dans leurs articles. 5. Élaborez ensuite sur la façon dont les faits peuvent être présentés de mille et une façons, selon les préjugés de l auteur, ses expériences antérieures, etc., mais aussi selon le lectorat et le désir de faire augmenter les tirages. 2

13 Annexe B : Vérification des faits Lisez l article, et mettez en évidence les principaux arguments. Classez les arguments selon qu il s agisse de «Faits» ou de «Préjugés». (Utilisez une autre page au besoin.) Faits Préjugés 3

14 Annexe C : Notes de reportage Événement : Brève description : Quoi? Quand? Où? Qui? Chronologie des événements : 4

15 Activité 4 : Réaliser des expériences en aérodynamique (Sciences) But de l activité Globalement, cette activité aide les élèves à comprendre deux des forces élémentaires qui entrent en jeu dans le vol d un aéronef : la portance et la traînée. Plus particulièrement, l élève doit : jouer à Conquérir le ciel, le jeu se trouvant dans l exposition L aviation canadienne au fil du temps, qui lui permettra de découvrir les quatre forces du vol et de s essayer à la construction d avions de l ère des pionniers et de la Première Guerre mondiale; faire des expériences avec des formes d ailes diverses en vue de démontrer les forces de portance et de traînée. Compétences transversales Sciences, Histoire/sciences humaines. Sujets et programmes scolaires* Cette activité s inscrit dans le curriculum du programme de sciences de 6 e année, volet Propriétés de l air, en Ontario, au Canada atlantique, au Manitoba, en Alberta, en Colombie-Britannique, au Nunavut, dans les Territoires du Nord-Ouest et au Yukon. Il s inscrit également dans le programme de sciences de huitième année en Ontario, et particulièrement dans le volet Systèmes en action : compréhension des structures et des mécanismes. * On notera qu au moment où ce plan de leçon a été élaboré, le ministère de l Éducation du Québec apportait des modifications majeures à ses programmes. Durée de l activité L activité requiert une demi-période en classe (20 à 30 minutes). 1

16 Équipement et documents requis une table servant de surface de travail; un crayon à mine; une règle de 30 cm (12 pouces); trois cartes fiches pliées de façon à former un cylindre, un prisme rectangulaire et un prisme triangulaire; du ruban adhésif; une paille; une carte fiche intacte. Instructions de mise en place 1. Réservez l équipement multimédia nécessaire. 2. Répartissez la classe en groupes de deux. 3. Demandez aux élèves de jouer à Conquérir le ciel! jusqu à la fin en les priant de faire particulièrement attention aux démonstrations de portance et de traînée. Vous pouvez aussi engager la conversation en classe sur l importance de ces forces en technologie d aviation. 4. Assurez-vous d avoir assez de matériel pour que les élèves réalisent les expériences en groupes de trois ou quatre, selon le nombre d élèves. Instructions pour l activité 1. Placez le crayon sur la table puis posez la règle en équilibre sur le crayon. 2. Collez à l aide du ruban adhésif une des formes en bristol (cylindre, prisme rectangulaire ou prisme triangulaire) sur une des extrémités de la règle. 2

17 3. En vous plaçant à l autre extrémité de la règle, soufflez dans la paille en direction de la forme. 4. Répétez l expérience à l aide des deux autres formes en prenant bien soin de consigner les constatations sur l Annexe D, Observations. 5. Incurvez légèrement la carte bristol intacte et collez-la à une extrémité de la règle. 6. En vous plaçant à l autre extrémité de la règle, soufflez dans la paille en direction de la forme bombée. 7. Consignez vos constatations et répondez aux questions de l Annexe D, Observations. 3

18 Annexe D : Observations Forme La forme génère-t-elle de la portance? Constatations Cylindre Prisme rectangulaire Prisme triangulaire Forme à surface bombée (extrados) 1. Quelle(s) est (sont) la (les) forme(s) produisant le plus de portance? Pourquoi? 2. En quoi ceci pourrait être utile dans la conception d une aile d avion? 4

19 Activité 5 : Conception d un avion : construire une nervure (Sciences) But de l activité Globalement, cette activité aide les élèves à comprendre comment les pièces d avion sont élaborées et pourquoi certains concepts sont préférables à d autres. Plus particulièrement, l élève doit : étudier la conception et la structure interne d une aile en construisant une nervure. Compétences transversales Sciences, Histoire/sciences humaines. Sujets et programmes scolaires* Cette activité s inscrit en Ontario dans le curriculum du programme de sciences de 8 e année, volet Systèmes en action : compréhension des structures et des mécanismes, et de 10 e année dans le cadre du cours Conception technologique, notamment en ce qui a trait à l aptitude attendue d un élève de concevoir et fabriquer des maquettes ou des prototypes, mettre à l épreuve des solutions en fonction de critères de conception définis et de détecter les problèmes éventuels de mise en œuvre. * On notera qu au moment où ce plan de leçon a été élaboré, le ministère de l Éducation du Québec apportait des modifications majeures à ses programmes. Durée de l activité L activité requiert une ou deux périodes en classe. 1

20 Équipement et documents requis une feuille de balsa de 8,9 x 21,6 cm (3,5 x 8,5 po.) découpée comme indiqué à l Annexe E, Plan de l aile (pièce jointe); des baguettes de balsa aux dimensions suivantes : 0,6 x 0,6 x 62,9 cm (0,25 x 0,25 x 24,75 po) 0,6 x 0,6 x 63,5 cm (0,25 x 0,25 x 25 po) 0,6 x 0,6 x 3,8 cm (0,25 x 0,25 x 1,5 po) 0,6 x 0,6 x 12,1 cm (0,25 x 0,25 x 4,75 po) 0,6 x 0,6 x 9,5 cm (0,25 x 0,25 x 3,75 po) 0,6 x 0,6 x 13,3 cm (0,25 x 0,25 x 5,25 po) 0,6 x 0,6 x 8,3 cm (0,25 x 0,25 x 3,25 po) 0,6 x 0,6 x 8,3 cm (0,25 x 0,25 x 3,25 po) 0,6 x 0,6 x 10,2 cm (0,25 x 0,25 x 4 po) 0,6 x 0,6 x 7,6 cm (0,25 x 0,25 x 3 po) des clous (0,6 cm; 0,25 po); un marteau; des copies de l Annexe F, Plan de l aile (pièce jointe); il est préférable de l imprimer en utilisant deux feuilles de grand format (8,5 x 14 po) que l on colle ou maintient par ruban adhésif sur une planche ou une plaque épaisse de polystyrène expansé suffisamment dure et résistante pour pouvoir y planter des épingles; des épingles (on peut utiliser des épingles de couture ou, à défaut, des punaises). Instructions de mise en place 1. Réservez l équipement multimédia nécessaire. 2. Répartissez la classe en groupes. 3. Assurez-vous d avoir assez de matériel et de document pour que les élèves réalisent les expériences en groupes de trois ou quatre, selon le nombre d élèves. a. Imprimez suffisamment de copies de l Annexe E, Plan de l aile, de façon qu il y en ait une par groupe d élèves, et assez de copies de l Annexe F, Conclusions. 2

21 Instructions pour l activité 1. Fixez le plan sur la planche de bois ou la plaque de polystyrène expansé et disposez les épingles de façon à maintenir les baguettes de balsa en position pendant que vous construisez la nervure. 2. Fixez solidement les baguettes de balsa entre les épingles, comme indiqué sur le plan. Découpez la feuille de balsa en suivant le contour indiqué par les lignes pourpres sur le plan. Placez les pièces ainsi découpées sur la structure formée par les baguettes de balsa. 3

22 3. Placez les pièces de bois sur la structure et clouez-les pour les maintenir en place, et réalisez la nervure comme indiqué sur les photos ci-après. 4

23 4. Demandez aux élèves de remplir l Annexe F, Conclusions. Idées d activités additionnelles Demandez aux élèves de concevoir une nervure. Demandez aux élèves de choisir le matériau entrant dans la fabrication de la nervure. Demandez aux élèves de comparer la résistance des nervures selon le matériau qui les compose. 5

24 Annexe E : Plan de l aile

25

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27 Annexe F : Conclusions 1. Pourquoi la nervure n est-elle pas faite d un seul gros bloc du même matériau utilisé pour l aile? 2. Pourquoi l aile n est-elle pas complètement creuse? 3. En quoi la nervure serait-elle différente si elle était faite dans un autre matériau? 4. De quoi faut-il tenir compte dans la conception d une nervure? 5. Pourquoi cette forme a-t-elle été choisie pour la nervure? 1

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