CAPA-SH, option E lundi 13 juin 2016 ASH 06

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1 CAPA-SH, option E lundi 13 juin 2016 ASH 06

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3 -"L'identité professionnelle est ce qui définit une personne sur le plan professionnel, c'est la définition de son métier et l'ensemble des éléments stables et permanents traversant les différentes fonctions remplies par cette personne." -"L'identité professionnelle serait donnée par les groupes professionnels qui sont chargés d'initier les membres aux règles, aux idées, aux sentiments et intérêts de leur communauté de travail." (Durkheim) -"C'est la marque d'appartenance à un collectif, qui permet aux individus d'être identifiés par les autres mais aussi, de s'identifier face aux autres." (Dubar) -"L'identité se construit ainsi dans le temps, dans l'espace et dans des situations, et s'affirme dans une confrontation et une négociation renouvelées entre réalité et idéal, dont les résultats se donnent à voir dans les choix, les investissements, les projets et les renoncements." -"L'identité professionnelle est une conception de soi au travail, qui met en jeu des relations entre identité personnelle et identification collective." A.S.H /2017 3

4 «L identité professionnelle pourrait être définie comme ce que font les enseignants de leurs conceptions du métier, de leur origine sociale, de leur formation et qui se traduit en pratiques professionnelles». Franck Leonard «L identité n est plus considéré par les chercheurs comme une substance, un attribut immuable de l individu ou des collectivités, tous rappellent, avec insistance que l image de soi, les identités communautaires ou politique s élaborent, se construisent et s actualisent sans cesse dans des interactions entre les individus, les groupes et leurs idéologies» JM Barbier, E Bourgeois, G de Villiers, M Kaddouri «L identité n est autre que le résultat à la fois stable et provisoire, individuel et collectif, subjectif et objectif, biologique et structurel des divers processus de socialisation qui conjointement construisent les individus et définissent les institutions» Claude Dubar A.S.H /2017 4

5 Claude Dubar, sociologue Une approche très succincte de sa pensée A.S.H /2017 5

6 Une dimension subjective L'identité professionnelle «constitue non seulement une identité au travail mais aussi et surtout une projection de soi dans l'avenir, l'anticipation d'une trajectoire d'emploi et la mise en œuvre d'une logique d apprentissage ou mieux, de formation» L identité personnelle ne peut être dissociée de l identité professionnelle car l enseignant est une personne. A.S.H /2017 6

7 Une dimension dynamique Cette «première» identité n'est pas «définitive» : «elle est vouée à des ajustements et des reconversions successives ( ) elle est fortement marquée par l incertitude alors même qu elle accompagne théoriquement le passage ( ) à une forme de stabilisation sociale» L identité n est pas donnée, «déjà là», elle n est jamais construite mais toujours à construire (flux continu). Elle se construit progressivement dans la confrontation aux autres et aux circonstances (et à soi même) Une identité fixe et homogène est une illusion. Elle est évolutive et mouvante même s il peut y avoir des constantes fortes (attention aux élèves, attachement à des valeurs, exigence de la pensée ). Mouvante de par la nécessité de sans cesse se repositionner dans le métier (TICE, hétérogénéité, conflits, nvx programmes, problèmes de santé, incertitude de la relation pédagogique ) «L'identité n'est jamais construite mais toujours à construire» A.S.H /2017 7

8 Une dimension relationnelle «pour réaliser la construction biographique d'une identité professionnelle et donc sociale, les individus doivent entrer dans des relations de travail, participer sous une forme ou une autre à des activités collectives dans des organisations, intervenir d'une manière ou d une autre dans des jeux d'acteurs, et finalement faire l'expérience du pouvoir, de la lutte pour la consolidation de l identité professionnelle et pour l'imposition de sa reconnaissance.» L identité se construit dans et par les interactions, tout au long de la vie à partir d un parcours, d une trajectoire débordant les limites du lieu travail. (faire le même travail dans un même lieu peut conduire à des identités différentes) A.S.H /2017 8

9 Donc : l identité professionnelle se construit L identité professionnelle ne peut donc être donnée, en formation ou ailleurs-, elle se construit à partir des savoirs, savoir-faire et savoirêtre croisés en cours de formation et tout au long de sa carrière. Ce processus, propre à chaque enseignant, est celui de la construction de l expérience. L enseignant professionnel, le «praticien réflexif» est celui qui s approprie son métier en réussissant à intégrer les diverses dimensions de son activité. celui qui construit son savoir professionnel par l action et la réflexion dans et sur l action. ( C est pour cela que le mémoire participe de l identité professionnelle.) mais il existe des A.S.H /2017 9

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11 Note : dans professeur spécialisé, il y a professeur : on ne cesse pas d être un professeur ordinaire quand on devient un professeur spécialisé. A.S.H /

12 Compétences communes à tous les professeurs et personnels d éducation 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentau x du système éducatif et dans le cadre réglementair e de l'école 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissa ge 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communicati on 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 10. Coopérer au sein d'une équipe 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d'élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l'école 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développeme nt professionnel

13 P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Compétences communes à tous les professeurs P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

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15 Fonctionnement des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) et missions des personnels qui y exercent circulaire n du Référentiel de compétences du CAPA-SH C. n du A.S.H /

16 des dispositions appropriées sont mises en œuvre par l'équipe pédagogique pour prendre en compte les potentialités et les besoins de chaque élève. Dès qu'un élève rencontre une difficulté dans ses apprentissages scolaires, une aide lui est apportée à l'école. La difficulté, inhérente au processus même d'apprentissage, est prise en compte par chaque enseignant dans son action quotidienne en classe. Toutefois, l'aide apportée par l'enseignant, avec l'appui de l'équipe pédagogique du cycle et, là où il est mis en œuvre, le dispositif plus de maîtres que de classes, peut ne pas suffire pour certains élèves. extraits A.S.H /

17 Demande d un enseignant ou d une école Pôle ressource Conseillers pédagogiques Personnels sociaux de l E.N Enseignants itinérant ayant une mission spécifique Maîtresformateurs I.E.N de circonscription Enseignants spécialisés Animateurs TICE Psychologues scolaires E.R.H. Personnels de santé de l E.N A.S.H /

18 I.E.N Axes stratégiques de mise en œuvre des aides aux élèves et aux enseignants. D après le projet de circonscription En lien avec les équipes pédagogiques Consultation du R.A.S.E.D. Organisation générale des actions de prévention et des aides spécialisées dans la circonscription et priorités d action du RASED (dont évaluation du fonctionnement et des résultats) A.S.H /

19 Peut être mobilisé à tout moment de la scolarité à l'école primaire, en appui et en accompagnement de l'action des enseignants des classes. Les aides ont pour objectif de prévenir et remédier aux difficultés scolaires persistantes qui résistent aux aides apportées par les enseignants des classes. Maître E Enseignant spécialisé à dominante pédagogique Maître G Enseignant spécialisé à dominante rééducative Psychologue scolaire R.A.S.E.D. Réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté A.S.H /

20 Les modalités d intervention dépendent des besoins identifiés. En classe Les moments sont prévus en concertation avec l enseignant de la classe afin d assurer cohérence et continuité pédagogique Le P.A.S. (Projet d Aide Spécialisée) : Document écrit Cohérence entre aide spécifique et aide du maître de la classe ou de ceux du cycle En cointervention Objectifs visés Démarche Durée action Modalités évaluation En classe d adaptation Parents mobilisés autour de ce projet Suivi parcours en 6ème A.S.H /

21 Missions de l enseignant Met en œuvre des pratiques pédagogiques différenciées et adaptées. spécialisé Apporte son concours aux équipes pédagogiques pour l analyse et le traitement. Annexe 1, circulaire du 10/02/2004 Identifie les BEP de certains élèves. Favorise la mise en œuvre d actions pédagogiques différenciées et adaptées. Participe à l élaboration progressive et adaptée au parcours scolaire. A.S.H /

22 Connaître l environnement réglementaire et institutionnel Agir selon une éthique professionnelle: Devoir de réserve et obligation de discrétion Droit au secret de l élève et de sa famille Disposer de repères épistémologiques sociologiques et culturels relatifs à l évolution du système scolaire Actualiser ses connaissances et développer ses compétences Faire preuve d une réflexion critique et d une argumentation réfléchie autour de ses missions et des concepts fondamentaux Adopter une attitude réflexive et critique sur sa pratique A.S.H /

23 -Mission de prévention des difficultés d apprentissage -Mission de remédiation aux difficultés persistantes d acquisition ou d adaptation à l école Dominante pédagogique Élèves qui manifestent des difficultés avérées à comprendre et à apprendre, alors même que leurs capacités de travail mental sont satisfaisantes. Il met en place pour ces élèves des actions qui visent à la maîtrise des méthodes et des techniques de travail, à la stabilisation des acquisitions et à leur transférabilité, à la prise de conscience des manières de faire qui conduisent à la réussite. Dominante rééducative Élèves pour lesquels il faut faire évoluer le rapport à l exigence scolaire, restaurer l investissement scolaire ou aider à son instauration. Il met en place des actions qui doivent favoriser un engagement actif de l enfant dans les différentes situations, la construction ou la restauration de ses compétences d élève. A.S.H /

24 Série d aménagements pédagogiques et d action de soutien menée par l enseignant de la classe avec l appui de l équipe pédagogique du cycle Prévention et repérage des difficultés d apprentissage Missions Aider à surmonter les obstacles en cas de difficultés avérées à comprendre et à apprendre dans le cadre des activités scolaires Objectif commun Ens t de la classe Maître E Remédiation pédagogique dans le cadre d un projet d aide spécialisée L élève prend conscience et maîtrise des attitudes et méthodes de travail L élève Transfert de cette dynamique d apprentissage en classe. Circulaire du 18/08/2014 A.S.H /

25 Prévenir et analyser les difficultés d apprentissage Objectiver et comprendre Croiser les approches Reconnaître et prendre en compte les différences Cerner les besoins et obstacles Élaborer des réponses adaptées Construire des situations d ens t qui tiennent en compte les stratégies d apprentissage Mettre en œuvre des pratiques pédagogiques qui favorisent la réussite Afin de Prévenir les difficultés d apprentissage Prévenir le risque de décrochage scolaire Développer les compétences des équipes Fonder une culture partagée sur les composantes de la réussite Sensibiliser aux aspects pédagogiques qui mettent certains élèves en difficulté Circulaire du 18/08/2014 A.S.H /

26 Temps de concertation. Travaux en équipes pédagogiques (dont liaison et coordination des élèves de 6 ème ). Relation avec les parents, les autres professionnels E.N., les professionnels hors E.N. qui interviennent auprès de l élève. Participation aux conseils d école et contribution aux conseils école-collège. Temps de concertation et de synthèse propre au travail collaboratif des membres du réseau et contribution au pôle ressource de la circonscription. circulaire n du 4 février 2013 décret n du 30 juillet 2008 A.S.H /

27 En résumé Connaître Réfléchir/ Expérimenter Travail en partenariat Evaluer Repères pour acquérir une posture professionnelle d enseignant(e) spécialisé(e) Faire interagir (socialisation ) Penser le parcours de l élève Solliciter acte de penser (métacognition) Adapter Faire verbaliser A.S.H /