Première partie LA LECTURE : ENJEUX ET PROCESSUS

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1 TABLE DES MATIÈRES Introduction....7 Première partie LA LECTURE : ENJEUX ET PROCESSUS Chapitre 1 POURQUOI FAUT-IL QU ILS LISENT? La lecture, activité de réception de l écrit Des possibilités cognitives et langagières particulières L écrit modifie la situation de communication La lecture modifie la relation au langage Des apports culturels L écrit change le rapport individuel et collectif au monde L écrit comme source d activité culturelle Faire entrer les élèves en littératie Lire à l école : une approche particulière de l écrit...25 Spécificité des savoirs scolaires Le langage et son rôle dans les apprentissages Généralités Différents usages du langage : le langage de l École Les pratiques langagières Le rôle des pratiques langagières dans les apprentissages scolaires...34 Des pratiques langagières productrices de difficultés scolaires Des pratiques langagières, sources de malentendus Clarifier les attentes de l École

2 Lire au collège Chapitre 2 QUE SE PASSE-T-IL QUAND ON LIT? Peut-on parler de compréhension littérale? Qu est-ce que «comprendre»?...44 Peut-on parler de «sens apparent»?...46 Les processus automatisés d élaboration du sens Les processus en jeu dans la lecture courante...48 Le «travail» du lecteur Nommer l activité du lecteur «L interprétation sémantique» Une démarche sélective et inférentielle L interprétation sémantique : une expérience totale...54 Le jeu du texte et du lecteur...56 Les points d appui du lecteur Les instructions du texte Au seuil du texte, le rôle du genre discursif...59 Peut-on totalement se fier au genre discursif? Les processus interprétatifs réflexifs De quoi parle-t-on : interprétation sémantique/interprétation critique? Les processus en jeu dans une interprétation critique Le relevé des indices textuels et leur classement Les processus cognitifs et langagiers en jeu dans l interprétation critique Quelques particularités de la lecture critique...68 Les incertitudes de l interprétation...70 L interprétation au quotidien L activité interprétative La lecture, l impossible certitude Le texte repensé Les altérations du texte après la lecture Quelle liberté pour le lecteur?...78 La lecture : des pratiques et des interactions...79 Un «corps de pratiques»...80 Savoirs et savoir-faire Rites et rituels Les interactions texte-lecteur Le rapport du lecteur à un texte : les interactions lectorales Pour un enseignement de la lecture au collège...85 Chapitre 3 LIRE DES «TEXTES DOCUMENTAIRES» «Texte documentaire» : un terme aléatoire Les caractéristiques du texte documentaire Un contrat de lecture spécifique...91 Un texte particulier...92 Généralités

3 Table des matières Un usage spécifique du lexique Le rôle des concepts...94 Des énonciations diversifiées Des façons de lire diverses...97 Comprendre/Interpréter un écrit scientifique Les processus en jeu dans la lecture pour apprendre Les interactions entre le texte documentaire et le lecteur Lire pour apprendre dans un manuel, aujourd hui L organisation des manuels aujourd hui : hétérogénéité et discontinuité Une série de doubles pages S orienter dans le manuel pour construire un savoir Quand la lecture des textes devient un parcours d obstacles L acquisition d une notion contrariée par un guidage énonciatif complexe Construire un sens global Un sur-guidage ignoré des élèves Entre expérience des élèves et évidences de la discipline Deuxième partie : LES INTERACTIONS TEXTE-LECTEUR DANS LES TEXTES NARRATIFS Chapitre 4 LA LECTURE «ORDINAIRE» Le lecteur comme sujet Le lecteur en dialogue avec le texte Les démarches d identification Les relations du lecteur et du personnage Les diverses formes d identification Les instructions qui incitent à l identification Se construire par la lecture S ouvrir à l empathie par les effets de l écriture De la lecture participative au retour sur soi et sur l œuvre Chapitre 5 LA LECTURE DITE DE CONSOMMATION L expression du mépris Des objets et une attitude stigmatisés Des stratégies éditoriales qui font signe Un ensemble d ouvrages hétéroclite Des modalités d écriture et de lecture spécifiques? Des procédés d écriture particuliers La prévisibilité : des choix éditoriaux Des procédés de séduction Des moments de lecture ou des pratiques pérennes? Lecture de consommation et/ou lecture ordinaire

4 Lire au collège Les interactions qui associent la lecture et la vie Le plaisir de la lecture participative Quant aux élèves Une relation ambivalente à la lecture Accueillir des interprétations inattendues Chapitre 6 L APPROPRIATION ESTHÉTIQUE DES ŒUVRES La conduite esthétique «L idéologie du goût» La formation du goût Distorsion de la jouissance et du jugement de valeur Peut-on parler d une «interprétation esthétique»? Chapitre 7 LA LECTURE CRITIQUE COMME OBJECTIVATION DU TEXTE La lecture distanciée Lecture distanciée et interprétation critique Rôle de la lecture distanciée Le lecteur critique est-il le lecteur idéal? Une forme particulière de dialogue Que cherche le lecteur critique lors de l objectivation d un texte? Retrouver le sens voulu par l auteur? Dégager des sens inédits «Expérience esthétique spontanée» et/ou approfondie? Des lectures jugées différemment L œuvre comme contenu, comme forme et création historiquement datée Chapitre 8 PRENDRE EN COMPTE LE SUJET-LECTEUR DANS L ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE CRITIQUE La lecture critique, interaction privilégiée de l institution scolaire Intérêt de l enseignement de la lecture critique Tenir ses émotions à distance Construire une culture Initier à la lecture critique? Impliquer les élèves dans la lecture critique Former aux conduites esthétiques Penser les interactions aide-t-il à mieux lire? La lecture comme pratique culturelle socialement différenciée Modalités de lecture et domination culturelle Existe-t-il une répartition sociale des modalités de lecture?

5 Table des matières Pratiques dissonantes et relativisme culturel S interroger avec les élèves sur les différentes interactions Observer les diverses formes de lecture Présenter les interactions lectorales à partir de l étude d une œuvre Troisième partie COMMENT LISENT-ILS? Chapitre 9 L ADOLESCENT SUJET-LECTEUR L adolescence, classe d âge au comportement spécifique? Interpréter les chiffres de la fréquentation des textes Les conduites lectorales adolescentes Des conduites spécifiques? La transformation des pratiques lectorales Des rapports sexués à la lecture Le choix des livres La concurrence des autres activités de loisir Des conceptions socialement marquées Projets de vie et conceptions de l activité lectorale Des représentations négatives de la lecture La construction du lecteur Influences, contraintes et habitudes familiales Les stratégies familiales éducatives lors de la petite enfance Le rôle des familles à l adolescence L influence des groupes de sociabilité Le rôle des groupes de pairs quant à la pratique de la lecture Les groupes de pairs comme intermédiaires de lecture La réception des textes en situation privée Les modalités de réception des textes Prédominance de la «lecture ordinaire» Comment s installent ces modalités? Les interactions sont fonction de l environnement et des attentes du lecteur Les interactions sont fonction du rapport au monde Les interactions sont déterminées par le rapport au langage Chapitre 10 LA LECTURE AU COLLÈGE : ENSEIGNEMENT ET RÉCEPTION Enseigner la lecture au collège Enseigner quoi à qui? Pourquoi privilégier la littérature? «La langue littéraire» L écriture littéraire comme interrogation du monde Pourquoi les classiques? L «actualité» de la littérature classique

6 Lire au collège Rôle de la littérature classique et contemporaine dans l éducation Et la littérature de jeunesse? Lire en situation scolaire Lire intégralement une œuvre Les situations scolaires de la lecture intégrale Accompagner la lecture intégrale des œuvres Conditions de mise en place de la lecture en situation scolaire Accompagner la lecture même de l œuvre : des étapes à respecter Accompagner la lecture : des outils et leurs usages Accompagner les élèves dans l accès à la lecture littéraire Particularités et difficultés de la lecture littéraire au collège «Rendre visible le travail du lecteur» Les résistances à la lecture littéraire La réception des textes en situation scolaire : état des lieux Écrire ses interprétations dans le cadre habituel de la classe Évaluer la lecture littéraire à l issue du collège : ce que les élèves ont acquis Les variations sociales face à la lecture littéraire Parler de ses lectures scolaires en entretien Que construit l École quant à la lecture des textes narratifs? CONCLUSION Des textes, des lectures, des lecteurs La lecture comme processus, comme expérience et comme dialogue La lecture documentaire, une autre forme de lecture Les interactions lectorales indices de pratiques sociales? Une pratique culturelle en mutation L enseignement de la lecture au collège Les enjeux de cet enseignement Les difficultés des élèves Réussites et échecs du collège en matière de lecture Pour un enseignement concerté de la lecture au collège! L embarras des enseignants Des savoirs et savoir-faire professionnels pour faire de la lecture un outil pour penser et se construire Bibliographie