Psychologie de l adolescent en situation d apprentissage :

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1 Psychologie de l adolescent en situation d apprentissage : problématisation et modalités de l évaluation Master Capaes - Agrégation Année académique Yves Robaey yvesrobaey@hotmail.com

2 Approche singulière / cours Psychologie de l adolescent en situation d apprentissage Processus dynamique / mutualisation Science Mouvements basés sur des conceptions spécifiques Cours P x Es = Phase de développement Passage obligé vécu par tous une vision d une réalité Transmission de savoirs Démarche professionnelle Démarche pédagogique couplée à une argumentation épistémologique et scientifique 2

3 Situation personnelle + de 30 ans d expériences professionnelles : primaire, secondaire inférieur, secondaire supérieur, spécialisé, supérieur Spécialisation «Enseignement en hôpital» Formateur d enseignants, direction d un établissement de formation des «maîtres» Participation à de nombreux projets 3

4 Avez-vous envisagé votre responsabilité en tant que personne et comme médiateur au niveau des apprentissages du jeune et de son développement personnel? 4 Effet enseignant / rapport aux savoirs / désir d apprendre Comment intégrer la personnalité (y compris la raison et l imaginaire) de l adolescent au dispositif d apprentissage construit par l enseignant? Pédagogie / didactique / méthodologie / psychologie Quel sens donner aux apprentissages, aux études? Epistémologie / sociologie Pourquoi vouloir obtenir l agrégation / le CAPAES? Avez-vous le désir d enseigner prochainement? Le fait d obtenir l agrégation / le CAPAES se limite-t-il à l opportunité d un diplôme complémentaire? Quel est votre investissement dans ce type d études? Vous êtes-vous intéressé aux contenus des programmes scolaires? Suivez-vous l actualité pédagogique?

5 1. Selon vous, la tâche de l enseignant dans sa classe, c est (réponses formulées sous forme d inventaire) Ecoute (besoins/désirs), transmettre une passion, informer/socialiser, connaissances/époque 2. Qu attendez-vous de cette formation? Aide, mieux comprendre l ado, climat, efficacité, savoir scientifique/enseignable, outils/expériences 3. Dans votre histoire personnelle, y a-t-il des évènements et/ou des personnes qui ont influencé votre souhait d obtenir l agrégation / le CAPAES? Clarification de sa situation professionnelle, enseignants, soi 4. Quelles qualités pensez-vous posséder pour être un bon enseignant? Capacité d écoute, calme, empathie, synthèse, être un humaniste 5

6 5. Que signifie pour vous «apprendre»? Absorber de nouvelles matières/concepts, changer de point de vue, découvrir d autres visions, citoyenneté 6. A quoi sert l école? Socialiser, intégration dans la société, transmettre, acquérir des savoirs, lieu transitionnel 7. Qu est-ce qu un bon élève? Conscient de ses besoins, implication dans les apprentissages, attentif à l Autre, esprit critique 6

7 Transformer le passage à l école en un temps de (re)construction identitaire et de développement adapté aux impératifs scolaires et aux besoins du jeune afin d affronter la réalité telle qu elle apparaît au quotidien. 7

8 Héritage intellectuel et sociétal Histoire de la pédagogie (pédagogues, psychologues, sociologues, philosophes, politiques, scientifiques) Histoire de la santé (découvertes, allongement de la durée de vie, amélioration de la qualité de vie) Histoire des sciences (connaissances, technologies, techniques) Histoire des sociétés (modèles idéologiques, évolution des lois, évolution des infrastructures et des moyens alloués) 8

9 Approche systémique complexité des systèmes et sous-systèmes Identification des éléments interagissants (jeunes, parents, enseignants, administration, législation) Analyse des interrelations (approches diversifiées, singularité des vécus et des interactions) Dynamique d engagement propre à la «recherche-action» (coresponsabilité, indissociabilité du sujet de son objet d étude, effets de son action sur l équilibre du système) Modification permanente de ses conceptions sur l ensemble des interactions des systèmes 9

10 Approche systémique : complexité des systèmes et sous-systèmes Effets sur soi 1. Poser un regard plus réflexif sur la problématique scolaire 2. Concevoir le jeune comme une personne pouvant nourrir l Autre (accroître la connaissance) Effets sur sa pratique enseignante 1. Quelle démarche proposer à l apprenant? 2. Quelle place donner à l apprenant?? entropie systémique? 10

11 Approche systémique Complexité des systèmes et sous-systèmes «Train scolaire» «Orchestre scolaire» La question de l échec scolaire, des compétences à acquérir par rapport à ses désirs d enseignement, aux aspirations émancipatrices des apprenants, aux exigences sociétales et académiques 11

12 Perspectives et prospectives Acceptation de l Autre tel qu il est Tentative d une meilleure connaissance de soi Mutualisation des compréhensions respectives des systèmes l action comme réponse aux questionnements personnels la métacognition comme procédure d évaluation de ses compétences l apprentissage comme source de développement humain Pédagogie humaniste 12

13 Pour conclure Les contraintes économiques, technologiques, sociales, politiques et éthiques représentent autant de traquenards capables d'enserrer la tâche enseignante dans un carcan stérile duquel élèves et enseignants risquent de sortir perdants, hypothéquant ainsi le monde de demain. C'est la raison pour laquelle ce cours revendique sans ambiguïté son esprit "d'acteur social", ceci en réalisant qu'il eût peut-être été préférable d'aller de l'avant dans l'interprétation du rôle imparti à l'enseignant, cette notion d'acteur social pouvant s'associer à la pensée de Aron selon laquelle il attribue à l'individu un rôle de "spectateur engagé", la définition ressortissant davantage à l'action que chacun voudra assigner à sa propre fonction d'éducateur. 13

14 S impliquer / choisir? La transformation du système scolaire est ici, sans aucun doute, sa condition de survie, c est-à-dire aussi la condition de pérennité institutionnelle de l exigence éducative comme «éthique de la vérité et de l altérité» 14

15 «acteur social» / «spectateur engagé» Les contraintes économiques, technologiques, sociales, politiques et éthiques représentent autant de traquenards capables d'enserrer la tâche enseignante dans un carcan stérile duquel élèves et enseignants risquent de sortir perdants, hypothéquant ainsi le monde de demain. C'est la raison pour laquelle ce cours revendique sans ambiguïté son esprit "d'acteur social", ceci en réalisant qu'il eût peut-être été préférable d'aller de l'avant dans l'interprétation du rôle imparti à l'enseignant, cette notion d'acteur social pouvant s'associer à la pensée de Aron selon laquelle il attribue à l'individu un rôle de "spectateur engagé", la définition ressortissant davantage à l'action que chacun voudra assigner à sa propre fonction d'éducateur. 15

16 «acteur social» / «spectateur engagé» Idéal : combinaison? S impliquer/choisir? La transformation du système scolaire est ici, sans aucun doute, sa condition de survie, c està-dire aussi la condition de pérennité institutionnelle de l exigence éducative comme «éthique de la vérité et de l altérité» L empirisme et l efficacité immédiate menacent de prendre le pas sur la recherche de la vérité, appelant alors une nécessaire intervention magistrale dont le pouvoir d interpellation et de conceptualisation sera ici très précieux 16

17 Evaluation Formule TP» travail écrit important ciblant le rapport entre ses engagements et la réalité de la pratique du métier «Formule TP / écrit» travail écrit limité ciblant le rapport entre ses engagements et la réalité de la pratique du métier + Examen écrit fondé sur les notions fondamentale «Formule Examen écrit» Examen écrit approfondi 17

18 Liste très non exhaustive de noms d auteurs qui nourriront votre expérience, surtout celle d aujourd hui et espérons celle de demain Jean-Pierre Astolfi, Marcel Crahay, Gérard De Vecchi, Michel Develay, François Dubet, Pol Dupont, Jean-Yves Fournier, Howard Garner, André Giordan, Jean Houssaye, Philippe Meirieu, Gaston Mialaret, Edgar Morin, Philippe Perrenoud, Bernard Rey, Jean-Yves Rochex, Michel Saint Onge, Maurice Tardif, Rolland Viau, etc. Lev Semionovitch Vygotsky ( ) Nous pouvons apprendre à aimer nos élèves, à leur montrer que nous les aimons et les comprenons et nous soucions de leur bien-être. Nous pouvons reconnaître et accepter que les «enfants n apprennent pas des gens qu ils n aiment pas» ; c est une vérité fondamentale à laquelle nous ne pouvons échapper. Une fois cette réalité acceptée, nous saurons ce qu il nous reste à faire. Comme le disait si bien Archimède : «Donnez-moi un levier assez long et je soulèverai le monde». Notre monde se limite aux quatre murs d une classe à l école publique. Notre levier, ce sont les méthodes facilitantes d enseignement et d apprentissage ( ), un ensemble de moyens qui constituent un vaste appareillage très promoteur sur le plan de l efficacité humaine. Nous avons en mains tout ce dont nous avons besoin. Il ne nous reste qu à répondre à une question simple, mais profonde. A quoi ce que nous avons appris nous servira-t-il? (p. 107) In : David Aspy et all (1990), On n apprend pas d un prof qu on n aime pas, Ed. Actualisation, 18