Les effets constatés. Pour l équipe pédagogique :

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Lucienne Prudhomme
il y a 8 ans
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1 Dans notre quatrième Newsletter nous vous présentons l évaluation intermédiaire réalisée par l évaluatrice externe du projet Mélanie Latiers de l organisation Orchis. Pour rappel en mai 2014 se sont déroulées dans les Services d Accrochage Scolaire (SAS) les formations des formateurs italiens, français espagnols et belges aux outils SAS. Suite à cette formation et des contacts réguliers entre partenaires du projet, les représentants des SAS ont effectué le tutorat des formateurs. Ce tutorat s est effectué du 1er au 5 décembre 2014, les représentants des SAS «Emergence», «Carrefour Accueil» et «Aux Sources» se sont rendus à Bologne en Italie chez les membres du consortium AECA. Les SAS «Brabant Wallon» et «Rebonds» ont rencontré leurs homologues espagnols de la Fundacio Trinijove et Escola Eperanza à Barcelone. Enfin les SAS de Mons et du Hainaut Occidental se sont rendus dans le centre de formation d Etcharry à Biarritz. Ce tutorat réalisé par les SAS avait pour objet de s assurer que les outils proposés en Belgique avaient pu être mis en pratique, utilisés voir adaptés par les tutorés dans des contextes différents auprès d environ 230 jeunes provenant des écoles et centres de formation des pays partenaires. Suite à ces deux moments phares du projet les partenaires du projet ATOMS peuvent par le biais de l évaluation du projet tirer les constations suivantes : En termes d éléments de réflexion plus critiques par rapport à l adaptation, les responsables des SAS ayant participé au tutorat et les formateurs tutorés ont souligné les éléments suivants : Certains outils pourraient être utilisés dans la continuité, comme fil rouge tout au long de la formation ; L adaptation des acteurs est plus libre lorsqu ils n ont pas participé à la formation en Belgique ; Les activités ne sont pas toujours découpées (au niveau temporalité) comme ce qui est fait par les SAS ; Le sens des dispositifs n est pas toujours évoqué, ce qui implique un risque que les jeunes soient perdus ; La mise en place de l outil se heurte parfois à la question des moyens : quel cadre pourra-t-on réellement respecter avec nos moyens? Les compétences pour appliquer l outil ne sont pas toujours acquises.

Suite à cette formation et des contacts réguliers entre partenaires du projet, les représentants des SAS ont effectué le tutorat des formateurs.

2 Les effets constatés Pour l équipe pédagogique : Un effet de renforcement d une dynamique déjà présente, et donc un travail surtout centré sur l adaptation des outils, sur l évolution et l alimentation du travail déjà réalisé, avec une logique d échange ; Un renforcement des liens avec d autres institutions/acteurs ; Un possible clivage entre une grande motivation des équipes à mettre en place le projet, mais une interrogation de ceux qui n y sont pas impliqués ; Une dynamique positive qui s installe, à la fois dans l équipe (nouveau souffle, efficacité, assurance, enthousiasme, soutien) et au sein de la classe (prof qui participe) ; Une prise de conscience de ce que l école peut faire pour aborder la problématique du décrochage. Pour le public cible : Participation, motivation et implication, ouverture à la nouveauté ; Possibilité d avoir un parcours plus individualisé ; Possibilité d émancipation : espace de parole, expression libre, découverte de soi, estime de soi, impact sur la dynamique de groupe ; Meilleure connaissance/appropriation du parcours, des compétences à acquérir et des relais institutionnels ; Clivage entre ceux qui participent (sentiment d identification au groupe SAS ) et ceux

en place le projet, mais une interrogation de ceux qui n y sont pas impliqués ; Une dynamique positive qui s installe, à la fois dans l équipe (nouveau souffle, efficacité, assurance, enthousiasme,

3 qui ne sont pas impliqués dans le projet; Plus de présence à l école et meilleure relation entre jeunes et équipe. Sur les pouvoirs locaux : Prise de connaissance du projet, Visibilité et implication concrète dans le système éducatif local. Sur l institution : ouverture supplémentaire vers le territoire. Pour les tutorés en termes de réflexion et d apprentissage Réflexion (en miroir) sur le fonctionnement du système scolaire belge : Constat d un système italien inclusif/plus tolérant, et d une école davantage ouverte sur l environnement (lieu de vie), rôle communautaire de l école ; Présence d un réseautage intéressant en Italie ; Les partenaires français d Etcharry transforment la contrainte des compétences imposées par le diplôme d état en outil pour baliser le parcours de formation ; Etcharry distingue la transmission de contenu et le soutien relationnel et social des étudiants. Suite à ces activités de formations et d immersions dans les différents SAS, écoles, centre de formations et institutions le projet ATOMS peut déjà distinguer une série d éléments favorables et défavorables au transfert de l expérimentation SAS : En rapport au contexte (école, environnement, institution scolaire, contexte politique) Les points favorables sont : Les différents soutiens : politiques, de la direction, le soutien de l Université (pour l Italie). Le réseautage existant (F), La logique d inclusion du système scolaire (I), La dynamique institutionnelle (F), La proximité entre les fondements des SAS et ceux de l institution partenaire (F), Les moyens financiers et en personnel disponibles, La possibilité d intégrer l expérimentation dans un projet plus large qui possède déjà un groupe de travail multidisciplinaire, La proximité entre les fondements des SAS et ceux de l institution partenaire (F), L espace disponible/adapté au sein des écoles. Les points défavorables sont : La réalité organisationnelle de l école (conflits horaires, planification), la difficulté de gestion et de coordination du réseau (I), L isolement des tuteurs, L intégration de la philosophie SAS (hors école) dans une institution,

Pour les tutorés en termes de réflexion et d apprentissage Réflexion (en miroir) sur le fonctionnement du système scolaire belge : Constat d un système italien inclusif/plus tolérant, et d une école

4 Les changements institutionnels (I) En rapport aux outils/pratiques expérimentés : Le manque de maîtrise de certaines compétences autres que celles liées à la discipline de l enseignant (animation, pédagogie, relationnel et émotionnel) En rapport à la mise en place du projet ATOMS. Les points favorables sont : L expérimentation/le vécu des pratiques SAS, Le nombre et la qualité (p.ex. interprète) des échanges. Entre tuteurs-tutorés : discussions autour de cas concrets, Présence d un interprète, Confrontation à la réalité de terrain des tutorés, Rencontre avec les jeunes, La juste adaptation des outils au contexte. Les points défavorables sont : Temporalité du projet par rapport celle de l institution (congés, examens) Conception du projet qui n a pas toujours pris en compte la réalité de terrain : planification des rencontres tuteurs-tutorés : faire dans l autre sens, d abord dans le pays des tutorés puis des tuteurs sinon les tuteurs sont mis en position d experts dans un contexte qu ils ne connaissent pas, période trop courte les deux rencontres tuteurstutorés (mai 2014 à décembre 2014), les difficultés de communication (langue) Les pistes à creuser d ici la fin mais aussi après le projet. Continuer à inciter les échanges (entre partenaires, entre travailleurs) et favoriser la qualité de ceux-ci pour éviter l isolement des tutorés, rester disponibles pour répondre aux questions des formateurs en tant que tuteurs/suivi à long terme (2 ans), prévoir des formations spécifiques à l animation, prévoir une coordination spécifique des intervenants ressources pour construire le réseau et tutorer les collègues ou partenaires, prévoir un temps de préparation et d évaluation par rapport aux outils/pratiques expérimentés. Notre prochaine newsletter fera l écho du séminaire intermédiaire ATOMS «Lutter contre le décrochage scolaire: dispositifs, compétences et approches territoriales» du 10 février 2015 à Bologne organisé par les partenaires italiens d AECA en collaboration avec la Scuola Centrale

Entre tuteurs-tutorés : discussions autour de cas concrets, Présence d un interprète, Confrontation à la réalité de terrain des tutorés, Rencontre avec les jeunes, La juste adaptation des outils au

5 Formazione, CIOFS, la métropole de Bologne et les partenaires du projet ATOMS.. Les informations contenues dans cette publication ne reflètent pas nécessairement les positions ou opinions de la Commission Européenne. Cet a été envoyé à audrey.debriey@fissaaj.be, cliquez ici pour vous désabonner.

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