Module 5A. Construire une unité didactique de français langue étrangère

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2 Module 5A Construire une unité didactique de français langue étrangère Identifier les difficultés phonétiques en lien avec les outils langagiers d un document déclencheur Analyser et décliner des activités pour améliorer la prononciation Sophie de Abreu

3 Séance 1 Identifier les difficultés phonétiques en lien avec les outils langagiers d un document déclencheur Partie 1 Le groupe, son public et la phonétique / phonologie Partie 2 Quels éléments travailler pour améliorer la prononciation? Partie 3 Exemple de repérages de difficultés phonétiques dans un document déclencheur Partie 4 A vous!

4 Séance 1 Partie 1 - Le groupe, son public et la phonétique / phonologie Présentations en rythme : faire connaissance en phonétique Comment avez-vous trouvé cette activité? «Amusante, nous met face à nous même, ludique, bien que le groupe participe, long, rébarbatif, répétitif, fatigant, demande de la concentration, pas si facile que ça, de plus en plus facile» Objectifs : rythmique, déterminer les groupes de souffle, faire porter l intonation sur la fin de groupe

5 Séance 1 Partie 1 - Le groupe, son public et la phonétique / phonologie Vous devrez choisir la couleur qui correspond à votre réponse, et répondre en rythme en français. Quelles sont vos connaissances en phonétique? aucune ou si peu => Rouge quelques notions (anciennes ou en autodidacte) => Jaune solides => Vert Quelle est votre fréquence de pratique de la phonétique en classe? aucune ou si peu => Rouge de temps en temps / ponctuellement => Jaune souvent / ritualisée => Vert

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7 Séance 1 Partie 2 - Quels éléments travailler pour améliorer la prononciation? 1) En individuel 2) En sous-groupe 3) Avec l aide de manuels complémentaires de phonétique pour le FLE => Compléter le document «Quels éléments travailler pour améliorer la prononciation» sur les ordinateurs => Déposer le document complété sur le réseau BELC

8 Séance 1 Partie 3 - Exemple de repérages de difficultés phonétiques dans un document déclencheur Extrait de l analyse prépédagogique du Petit Lieutenant => Associer des points phonétiques à chaque élément de la composante linguistique Utiliser le questionnement => L intonation montante (lien avec l aigu), différencier le type de questions, attentes de réponses Les pronoms personnels => les sons (voyelles et consonnes, prononcées ou muettes) je/tu, l élision, liaison, enchainement, il/elle, [y]/[u], on le passé composé => ([e] / è), je mangeais / j ai mangé, [i], [y] l accord du participe passé => la liaison la négation => l élision le futur proche => è/é, je vais / je veux, liaison facultative les marques de l oralité dans le verbal => je > ch, [s] > ch etc., absence du «ne» dans la négation, l élision, marques d hésitation, les pauses

9 Séance 1 Partie 3 - Exemple de repérages de difficultés phonétiques dans un document déclencheur 1 Ouvrez le document analyse prépédagogique phonétique du Petit Lieutenant Prenez connaissance du document. Des remarques, des questions? 2 Regrouper, prioriser Quels éléments sont récurrents? Que va-t-on travailler en premier?

10 Éléments de progression pour prioriser Erreurs perturbant l'intelligibilité => à travailler au niveau A exemple: intonation linguistique descendante / montante pour affirmation / question Erreurs les plus fréquentes => à travailler au niveau A2-B1 mauvaise prononciation des voyelles [y], [oe], de consonnes comme [l] ou [R], déplacement de l'accent en début de mot (de type lexical). Erreurs jugées irritantes => à travailler à partir du niveau B2 relevées de manière subjective par l'enseignant

11 Séance 1 Partie 4 - A vous! 1 En groupe à partir des documents sur lesquels vous travaillez : Faites le premier exercice de lien entre la composante linguistique et la phonétique. Objectif : connaitre les liens entre des éléments de parole et la phonétique. 2 En groupe : Effectuer l'analyse prépédagogique phonétique fine du document. A partir des objectifs fixés (niveau du groupe, tâche finale, fréquence) => choisir le point phonétique le plus pertinent et éventuellement des activités complémentaires pour différencier si certains maitrisent déjà ce point.

12 Séance 2 Analyser et décliner des activités pour améliorer la prononciation Partie 1 Testons et analysons des activités pour améliorer la prononciation. Partie 2 - A vous de décliner ces activités!

13 Séance 2 Partie 1 Testons et analysons des activités pour améliorer la prononciation. Rappel : la succession des activités Travail de la perception des sons échauffement de l'oreille activités de perception repérer / identifier la présence identifier la position différencier de ce qui est proche Travail sur la production des sons échauffement de l'appareil articulatoire (techniques de chant, de théâtre) activités de production expliquer comment prononcer faire des gammes s entrainer en contexte réinvestir dans une tâche Travail sur le rapport phonie-graphie Repérage Formulation de la règle donné ou par co-construction (maison des sons) Systématisation Réemploi (dans la tâche)

14 Enseigner les sons du français Caractéristiques des voyelles orales [i] [y] [u] Extrait de Plaisir des sons, Hatier, 1989

15 Repérez dans les méthodes les activités sur le son [y] Activités de perception Activités de production Activités de phonie-graphie => Quelles consignes? => Quel lien avec les outils langagiers du document déclencheur? => Abordé seul ou avec un ou plusieurs autre(s) son(s)?

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17 Sons et intonation p.20 Écoutez ces phrases et repérez comment peuvent s'écrire les sons i [i] u [y] et ou [u]. Dans les Pyrénées, l'architecture est magnifique. Elle a eu un beau cadeau. C'est le jour où j'ai vu un clown triste. Il y a toujours des touristes à Paris. J'ai dîné dans un beau restaurant. Vous êtes sûr de ça? Loïc fait du foot. As-tu goûté au pudding? Il a dû partir.

18 500 exercices de phonétique p. 43 Phonie-graphie [i] s'écrit «i» ou «y». [y] s'écrit «u». Attention! Le participe passé du verbe avoir s'écrit «eu» mais se prononce [y]. [u] s'écrit «ou». Les lettres «i» et «u» peuvent porter un accent circonflexe : - une île, sûr, coûter, goûter, il a dû partir. La lettre «u» peut porter un accent grave. => les mots avec «oo», qui viennent de l'anglais, se prononcent [u] : le foot, c'est cool, des cookies, un fast-food, le look [ 21. Sélectionnez dans le chapitre, des mots avec les sons [i], [y], [u]. Notez-les. [i] [y] u] «i», «î» «u», «û» «ou», «oû», «où»

19 Séance 2 Partie 2 - A vous de décliner ces activités! À partir des documents authentiques et des priorités établies plus tôt, sélectionner des activités, les adapter aux outils langagiers du document déclencheur et si possible à la tâche visée. Ajouter ces activités à la fiche pédagogique. Déposer ces activités sur le réseau BELC.

20 Merci pour votre attention :) Pour me joindre : réseau BELC Twitter Blog : phonfle.s2abr.eu

21 Pour en savoir plus CIEP sur Facebook Nous contacter Nous rencontrer 1, avenue Léon-Journault, Sèvres - France