Préparer la formation

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1 Préparer Promouvoir des enseignants Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte spécifique à leur rédaction. Elles sont donc plutôt des «propositions», invitant le formateur à se saisir des éléments susceptibles d enrichir sa pratique. Chaque utilisateur pourra faire usage des ressources proposées en fonction de ses besoins et du contexte de formation dans lequel il intervient. Les différentes fiches donnent une place centrale à l explicitation des contradictions inhérentes à l exercice du métier d enseignant et à la compréhension des tensions éthiques générées par les pratiques en matière d éducation à la santé. En formation, il s agit d approfondir le projet de l école, du collège ou du lycée et la mission de l enseignant en matière d éducation à la citoyenneté, l éducation à la santé étant l une de ses multiples composantes. La finalité générale est de donner les moyens aux élèves de se construire en référence aux conduites à risques (drogues illégales, alcool, tabac, prise de risque routier, violence ), à être capable de prendre soin de soi et de respecter les autres (dans les domaines de la nutrition ou de la sexualité par exemple). Éduquer à la santé, c est ainsi permettre à la personne de faire des choix éclairés et responsables, de garder sa liberté vis-à-vis des drogues mais aussi des stéréotypes ou de la pression des médias et des pairs. Les éléments clé sur la base desquels a été construit Profédus sont résumés ci-dessous. Les présupposés ayant présidés à l élaboration de Profédus Un postulat Un cadre Enseigner est un métier qui s apprend Les diverses façons d envisager (consécutif, simultané ; acquisitions, démarche, analyse ) Des pistes pour une formation professionnelle adaptée aux enjeux actuels La professionnalisation comme visée La référence à la professionnalisation et au paradigme du praticien réflexif comme cadre général pour penser Différentes dimensions La formation ne se limite pas à «faire cours» Des clés de lecture basées sur l identification des différentes dimensions de : politique, technique, pédagogique et d accompagnement Une prise en compte des spécificités du travail enseignant Des outils pour la mise en œuvre L activité de l enseignant n est pas la simple mise en œuvre des programmes L analyse du travail enseignant offre des pistes pour penser Une réflexion à partir des différents déterminants de l activité (institutionnel, personnel et lié au public) La formation des enseignants, une formation d adultes Des spécificités de d adultes à des propositions pour la traduction concrète du cahier des charges dans les plans de formation

2 B2.3 PUBLIC DESTINATAIRE Équipes pluridisciplinaires des établissements scolaires Promouvoir des enseignants Éducation à la santé au collège et au lycée : développer une culture commune à tous les acteurs de l établissement CARACTÉRISTIQUES Formation reconduite chaque année et réajustée selon les résultats de l évaluation DURÉE Deux journées de 6 heures PLACE DANS LE PLAN DE FORMATION La formation en matière de santé, d hygiène, de prévention et de sécurité correspond à 5 % du volume consacré à continue, tout public enseignant confondu Le mot du formateur «En permettant la réunion d équipes pluridisciplinaires de divers établissements scolaires, cette formation vise au développement d une culture commune en éducation à la santé.» MODALITÉS D ORGANISATION Groupe de 20 personnes (enseignants, personnels de vie scolaire, de direction, médico-sociaux, administratifs et de service) INTÉRÊT L éducation à la santé constitue l une des missions des professionnels du milieu scolaire. L enjeu de cette formation est de permettre à des équipes pluridisciplinaires d y travailler ensemble dans l esprit des textes institutionnels 1 : Circulaire n du 1 er juillet relative à la prévention des conduites à risque et au comité d éducation à la santé et à la citoyenneté. Circulaire n du 17 février 2003 relative à l éducation à la sexualité dans les écoles, collèges et lycées. Décret n du 9 septembre 2005 et circulaire n du 30 novembre 2006 relatifs au comité d éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) dans les établissements publics locaux d enseignement. Circulaire n du 16 août 2006 relative à la prévention et à la lutte contre la violence scolaire. Décret du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de connaissances et de compétences. Cette formation vise au développement des compétences individuelles et collectives des stagiaires (maîtriser la méthodologie nécessaire à la mise en œuvre d actions en éducation à la santé, s approprier les outils existants et s appuyer sur les partenaires locaux). Dans le cas où il existe un comité d éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) de bassin, les écoles en réseau pour le CESC sont associées permettant ainsi un travail conjoint 1 er -2 nd degrés. 1. En ligne : 2. En ligne : 1/4

3 OBJECTIFS Il s agit de former les personnels des équipes éducatives afin de renforcer la cohérence des actions en éducation à la santé pendant le temps scolaire en s appuyant sur les dispositifs existants (CESC) et les réseaux d acteurs locaux. À l issue de, les stagiaires devront : être capables d identifier les différentes approches de l éducation à la santé ; connaître les spécificités du milieu scolaire (valeurs, éthique, textes réglementaires) ; maîtriser la démarche de projet en éducation à la santé ; connaître et être en mesure de s approprier les outils exis- tants (Photoformation 3, Brainstorming 4, Phillips 6x6 5, jeux de rôle 6, groupes de parole, etc.) ; connaître les programmes de prévention de proximité ; savoir rechercher et identifier les partenaires locaux (organismes et institutions). Le stagiaire doit être capable d apporter une réponse adaptée à l environnement et aux besoins des élèves, de travailler en concertation avec les autres membres de l équipe éducative, de veiller à la cohérence des actions menées et, enfin, de partager avec les intervenants extérieurs une culture commune en éducation à la santé. COMPÉTENCES VISÉES 7 Sur la base du référentiel de compétences Repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé. Inscrire sa pratique professionnelle dans l action collective de l école. Connaître les fondements de la psychologie de l enfant, de l adolescent et du jeune adulte, les processus d apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus. Contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé. Adopter une attitude favorisant le dialogue et la dimension partenariale. Axe institutionnel +++ Identifier le cadre de l éducation à la santé au collège et au lycée notamment le CESC. Identifier la nature de sa mission dans ce domaine. Prendre part à un travail collectif. Axe personnel ++ Affiner son rapport au métier dans toutes ses dimensions. Travailler son rapport à la santé et aux comportements à risque. Axe public + Être capable d analyser les rapports entretenus par les adolescents ayant des conduites à risque. Enrichir sa connaissance des élèves grâce au regard d autres professionnels 3. À partir du choix d une image, le Photoformation permet aux membres d un groupe d échanger, d exprimer leurs émotions, leurs impressions, de faire émerger leurs représentations et de les confronter. Voir la fiche technique pédagogique pour «C5 Le Photoformation» en annexe de cette fiche sur le DVD et l outil «Photoformation» de Profédus. 4. Le brainstorming (ou «remue-méninges») est destiné à faire exprimer aux membres d un groupe un maximum d idées sur un sujet précis. Toutes les idées sont acceptées et notées sur un tableau de papier. Voir Broussouloux S, Houzelle-Marchal N. Éducation à la santé en milieu scolaire : choisir, élaborer et développer un projet. Saint-Denis : INPES, coll. Varia, 2006 : p Le Phillips 6x6 permet de faire travailler les stagiaires en petits groupes. En s efforçant d apporter une réponse unique et précise à une question donnée, les participants à doivent faire appel à leur capacité d échange, d écoute, d argumentation et de négociation. Voir la fiche technique pédagogique pour «C4 Le Phillips 6x6» sur le DVD. 6. Le jeu de rôle permet de mettre en situation les membres d un groupe et de les confronter à une situation proche de celle qu ils peuvent rencontrer. Voir la fiche technique pédagogique pour «C3 Le jeu de rôle» sur le DVD et la vidéo «Jeu de rôle» du DVD. 7. Voir l ouvrage de Profédus, Jourdan D. Éducation à la santé : quelle formation pour les enseignants?, partie 3 «Mettre en œuvre les formations», chapitre 5 «Des outils pour la mise en œuvre des formations», paragraphe «Un enracinement dans le cahier des charges de». Saint-Denis : INPES, coll. La santé en action, /4

4 MODALITÉS Intervenants Enseignants et infirmier(e)s de l Éducation nationale, formateurs et expérimentés en éducation à la santé. Partenaires associatifs ou institutionnels (Centre régional d information et de prévention du sida (Crips), Association nationale de prévention en alcoologie et addictologie (Anpaa), Caisse primaire d assurance maladie (CPAM), Conseil général, justice, protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), gendarmerie, service d aide aux toxicomanes, professionnels indépendants, troupes de théâtre ). Personnels du Comité départemental d éducation pour la santé (Codes) chargés du suivi de la formation et de l évaluation 8. Méthodes de formation Exposés théoriques en complément d une méthode interactive dite «méthode de découverte». Travaux pratiques : utilisation d outils, rédaction d un projet Stage : mise en place d un projet par les stagiaires au cours de l année scolaire. Travail d expression des représentations relatives à la santé (technique de Delphes 9 ou Photoformation) et identification des déterminants de santé. Travail de réflexion autour des valeurs et méthodes utilisées en éducation à la santé et de la place de l enseignant dans ce dispositif. Remarque : la partie «travaux pratiques» est la plus largement exploitée. DESCRIPTIF DES SÉANCES Séance 1 - Durée 2 heures Tour de table et recensement des attentes des stagiaires. Présentation des objectifs de. Identification des représentations sur l éducation à la santé. Séance 2 - Durée 1 heure Présentation du contexte dans lequel se déroule. Exposé de données chiffrées nationales et locales sur les thèmes plus spécifiquement abordés. Séance 3 - Durée 3 heures Apports théoriques et empiriques sur la psychologie de l enfant et de l adolescent (prise de risque, crise identitaire, phénomènes de groupe, imitation, émancipation ). Séance 4 - Durée 3 heures Analyse de cas et élaboration de stratégies d éducation à la santé. Séance 5 - Durée 3 heures Présentation d outils existants (exemples d actions mises en œuvre au sein de collèges et lycées). Élaboration d une définition commune de l éducation à la santé via l utilisation du Photoformation. Présentation du projet académique et du CESC 10. Évocation du rôle pédagogique et socialisant de la loi sous toutes ses formes (symbolique, juridique et économique). Distribution des dossiers destinés aux stagiaires. Évaluation de la journée. Apports sur la méthodologie de projet 11. Intervention de partenaires locaux et échanges. 8. Voir «Coordonnées des structures animatrices des pôles régionaux de compétences en éducation pour la santé» en annexe de cette fiche sur le DVD. 9. Cette technique permet de construire une communication en groupe. À chaque étape, le groupe doit faire des choix à l unanimité. La technique de Delphes permet une sélection progressive et consensuelle des idées retenues. Voir Broussouloux S, Houzelle-Marchal N. Éducation à la santé en milieu scolaire : choisir, élaborer et développer un projet. Saint-Denis : INPES, coll. Varia, 2006 : p Voir la fiche d aide à l élaboration de projets au collège et au lycée «G2.1 Le CESC : un outil au service des acteurs de l éducation à la santé» en annexe de cette fiche sur le DVD. 11. Voir Broussouloux S, Houzelle-Marchal N. Éducation à la santé en milieu scolaire : choisir, élaborer et développer un projet. Saint-Denis : INPES, coll. Varia, 2006, 139 p. et la fiche d aide à l élaboration de projets au collège et au lycée «G2.2 La démarche de projet, une invitation au voyage.» en annexe de cette fiche dans le DVD. 3/4

5 ÉVALUATION L évaluation de ce stage dépend du contexte dans lequel il intervient. Parmi les indicateurs potentiels (élaboration de projets éducatifs en santé et inscription de la démarche au sein du CESC, travail en partenariat école-environnement, utilisation des outils présentés en formation ), le choix de ceux jugés prioritaires dépendra tant des objectifs du module que de sa place dans. En tout état de cause, son évaluation se doit d être pensée pour et avec les stagiaires en formation, car elle constitue un élément déterminant de leur métier d enseignant. Quelques éléments généraux peuvent être tirés de l évaluation du dispositif qui a servi de base à la rédaction de cette fiche. Du point de vue des formateurs 44Les points positifs de reposent essentiellement sur la naissance d une véritable dynamique de groupe, permise notamment par la mise en situation régulière des stagiaires. En plus de favoriser les échanges, cette dynamique a permis d évaluer, en continu, l appropriation par les stagiaires des messages dispensés. Difficultés de mise en place d un cadre et d une méthodologie de projet. FREINS ET LEVIERS Éléments facilitant la mise en œuvre Le soutien des partenaires à la mise en place de (les comités régionaux et départementaux d éducation pour la santé : les pôles de compétences peuvent notamment apporter leur expertise en matière de méthodologie et d évaluation 12 ). La présence de l éducation à la santé dans les textes officiels. Éléments limitant la mise en œuvre Le fait que les personnels du 1 er et du 2 nd degrés relèvent de deux dispositifs de formation distincts complique l organisation de formations communes. Le remplacement obligatoire du personnel du 1 er degré. En effet, dans le cas où il existe un CESC de bassin, les écoles du CESC sont associées. POUR AMÉLIORER LA FORMATION Impliquer les équipes des IUFM du fait de l enjeu de l articulation formation initiale / formation continue. Prendre en compte les disponibilités des partenaires locaux et les mettre en relation avec le calendrier imposé par le dispositif de formation continue. À la suite des évaluations, procéder à des réajustements en réunissant régulièrement les chefs d établissements, les inspecteurs de l Éducation nationale (IEN) et les principaux partenaires concernés par. Organiser en dehors des périodes chargées de stages ou d examens. Prévoir un dossier listant les outils et organismes ressources. 12. Voir «Coordonnées des structures animatrices des pôles régionaux de compétences en éducation pour la santé» en annexe de cette fiche sur le DVD. 4/4