PLAN D'ACTION DE LA CIRCONSCRIPTION DE SAINT DENIS 5 / Année scolaire

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1 PLAN D'ACTION DE LA CIRCONSCRIPTION DE SAINT DENIS 5 / Année scolaire Améliorer les résultats des élèves par la mise en œuvre de tous les domaines du programme et du socle commun de connaissances et de compétences Mettre en place le conseil École collège avec un programme d' actions liées à la langue française (défi lecture, rallye lecture,eps) et aux mathématiques. Partager une culture commune et des convergences sur les attendus réciproques : pratiques croisées, création de binômes. Associer, dans un pilotage pédagogique concerté Premier/Second Degré, les directeurs d écoles, Chefs d établissement, IEN,IA-IPR, réunis dans le Conseil École / Collège. Mettre en place le conseil École collège avec un programme d' actions liées à la langue française (défi lecture, rallye lecture,eps) et aux mathématiques. Partager une culture commune et des convergences sur les attendus réciproques : pratiques croisées, création de binômes. Associer, dans un pilotage pédagogique concerté Premier/Second Degré, les directeurs d écoles, Chefs d établissement, IEN,IA-IPR, réunis dans le Conseil École / Collège. La liaison école/collège consiste surtout à la visite du collège - nombre d'actions mises en place dans le cadre de la relation école/collège : 39 - % de validation palier 1 : 63 - % de validation compétence 1 "Maîtrise de la langue française" : 89 - % de validation compétence 3 "Principaux éléments de mathématiques" : Accompagner les équipes d'école dans la mise en place de véritables parcours littéraires. Peu de véritables progressions en littérature afin de travailler la compréhension en lecture, l'implicite d'un texte. - nombre de programmations de cycle en littérature. Réalisations de parcours littéraires Formation des équipes pédagogiques à enseigner et évaluer le langage oral en maternelle. Pratiquement pas de progressions en langage oral en maternelle. - nombre de rapports d'inspection montrant la mise en œuvre de séances spécifiques de langage oral en maternelle - % de validation palier 2 : 60 - % de validation compétence 1 "Maîtrise de la langue française" : 75 - % de validation compétence 3 "Principaux éléments de mathématiques" : 76,5 Favoriser la réussite de chaque élève, en développant la cohérence et la continuité des enseignements, la connaissance et la mise en œuvre de bonnes pratiques, de l école vers le collège - augmenter le pourcentage d actions communes (défi lecture, rallye lecture, mathématiques, EPS...) - nombre d'actions mises en place dans le cadre de la relation école/collège : 45 - % de validation palier 1 : 70 - % de validation compétence 1 "Maîtrise de la langue française" : 90 - % de validation compétence 3 "Principaux éléments de mathématiques" :95 - % de validation palier 2 : 65 - % de validation compétence 1 "Maîtrise de la langue française" :80 - % de validation compétence 3 "Principaux éléments de mathématiques" : 80 Renforcer la formation continue des personnels amorcée en 2013/. Amener les enseignants à prendre conscience de l'efficience des actions à mettre en place afin d'augmenter les progrès en maîtrise de langue. Augmenter le nombre de programmations littéraires - augmenter le nombre de programmations de cycle en littérature. Réalisations de parcours littéraires Pour tous les élèves de maternelle: -développer un langage précis et de plus en plus structuré. -développer la capacité à participer de manière active à des interactions - augmenter le nombre de rapports d'inspection montrant la mise en œuvre de séances spécifiques de langage oral en maternelle (lexique, catégorisation, syntaxe, phonologie et compréhension)

2 2. Conduire le maximum d élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire,du niveau A1 des connaissances et compétences en langues vivantes étrangères 1.2.1Constituer, à l'échelle de la circonscription, une banque de ressources pédagogiques sous la forme de documents papiers, vidéos,audio et numériques. Des actions de formation ont été menées visant à concevoir et utiliser des outils didactiques % de couverture de l'enseignement de l'anglais par des enseignants du CE1 au CM Développer des situations de communication authentiques particulièrement la correspondance Développer la formation des enseignants. - 0 % de classes mettant en place des projets de correspondance de type «e-twinning» Concevoir des progressions, des programmations de cycle, des évaluations et des projets dans l'enseignement des LVE la couverture de l'enseignement de l'anglais par des enseignants du CE1 au CM2 - augmenter le nombre de classes mettant en place des projets de correspondance de type «e-twinning» (20%) - 100% d'élèves ayant le niveau A1 à la sortie du primaire 3.Conduire le maximum d élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, les connaissances et compétences en TICE Aider les équipes à s'approprier l'outil numérique par sa manipulation, ses possibilités pédagogiques en classe, ses applications pertinentes pour l'enseignant et les élèves (applications pour dessiner, enregistrer la voix, filmer, photographier et autres incontournables). Au travers de divers projets pédagogiques et en particulier l'usage des tablettes numériques, aider les équipes à élaborer des séquences d'apprentissage utilisant les outils numériques aux service des enseignements disciplinaires. Les TICE ne sont pas suffisamment intégrées dans les pratiques d'enseignement. Certains enseignants considèrent à tord que l'intégration des tablettes dans les pratiques est fastidieuse et doutent des plus-values. Aucune formation sur les tablettes numériques au niveau académique alors que les enseignants sont demandeurs. - nombre de rapports d'inspection faisant état de l'usage pertinent des TICE dans une séquence d'enseignement : 5 - % d'élèves ayant le B2i à la fin du primaire : 76 % Élaborer une progression de cycle s'appuyant sur la grille des compétences B2i - nombre de rapports d'inspection faisant état de l'usage pertinent des TICE dans une séquence d'enseignement : 20 - % d'élèves ayant le B2i à la fin du primaire : 100 % - augmenter le nombre de classes mettant en place des projets de correspondance de type «e-twinning» (20%) - 100% d'élèves ayant le niveau A1 à la sortie du primaire

3 LES AXES 4. Conduire le maximum d élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, des connaissances et compétences dans le domaine de la culture humaniste Mise en place de formations pour optimiser l'enseignement de l'histoire des arts dans les classes. Peu de parcours culturels élaborés. Quand l'enseignement est effectué, il l'est sur un niveau de classe et non sur le cycle. - 37% d'écoles mettant en œuvre des parcours culturels de type portfolio. Élaboration d'un véritable parcours culturel avec Portfolio sur le cycle % d'écoles mettant en œuvre des parcours culturels de type portfolio Faciliter la mise en œuvre de projets artistiques, l'enseignement et la promotion du patrimoine de la Réunion dans sa diversité. LES AXES 5.Conduire le maximum d élèves à la maîtrise, en fin de scolarité primaire, des connaissances et compétences dans le domaine des mathématique et de la culture scientifique Favoriser la mise en place de pratiques ritualisées de mathématiques (calcul mental, problèmes...) Impulser un défi sciences en proposant un thème par trimestre dans les 3 cycles. Pas de séance de calcul mental quotidienne. Peu de manipulation en maternelle. La démarche d'investigation en sciences n'est pas suffisamment développée dans les pratiques de classe. Manque de matériel et d'outils. - 24% d'écoles engagées dans un projet scientifique - 17 % d'écoles engagées dans un projet en mathématiques Pas de séance de calcul mental quotidienne. Peu de manipulation en maternelle. La démarche d'investigation en sciences n'est pas suffisamment développée dans les pratiques de classe. Manque de matériel et d'outils. - 24% d'écoles engagées dans un projet scientifique - 17 % d'écoles engagées dans un projet en mathématiques - 30 % d'écoles engagées dans un projet scientifique et / ou mathématiques - augmenter le pourcentage d'enseignants qui pratiquent des activités ritualisées quotidiennes en mathématiques

4 2. Prendre en compte les besoins des élèves et personnaliser leurs parcours 1. Améliorer la prise en compte des élèves à besoins spécifiques Mise en place d'évaluations de cycles pour définir les besoins des élèves Mise en place de séquences d'apprentissage intégrant des parcours différenciés. - 4,5 % d'élèves avec un an de retard au CE1-12% d'élèves avec un an de retard au CM2 - nombre d'école ayant mis en place des évaluations de cycles - nombre de rapports d'inspection faisant état de la mise en place de séquences d'apprentissage intégrant des parcours différenciés Mise en cohérence des différents dispositifs d'aide et d'accompagnement. - 2 % d'élèves avec un an de retard au CE1-10% d'élèves avec un an de retard au CM2 - nombre d'école ayant mis en place des évaluations de cycles - nombre de rapports d'inspection faisant état de la mise en place de séquences d'apprentissage intégrant des parcours différenciés Aide à la détection précoce des troubles de l'apprentissage par l'action organisée du RASED et de la médecine scolaire. 2. Prendre en compte les besoins des élèves et personnaliser leurs parcours 2. Assurer la continuité des apprentissages intra et inter cycles Mise en place de PPRE passerelle inter cycles et inter degrés (dans le cadre de la liaison école/collège) - pourcentage d'écoles ayant mis en œuvre des PPRE passerelle - pourcentage d'école ayant mis en œuvre des PPRE passerelle

5 LES DEUX AXES PREPARER L'ELEVE A SES RESPONSABILITES DE FUTUR CITOYEN 3. Promouvoir l'éducation à la santé et à la prévention des risques 1.Développer la pratique des activités physiques et sportives aux cycles 1, 2 et Favoriser la participation d'un maximum de classes aux rencontres de circonscription (sports collectifs, activités athlétiques en maternelle et danse) - nombre de classes participant aux rencontres de circonscription : 47 - nombre de projets d'écoles qui intègrent une action EPS:3 - % APER : 85 - % APS : 52 indicateurs d efficience : - augmenter le nombre de classes participant aux rencontres de circonscription - augmenter le nombre de projets d'écoles qui intègrent une action EPS : 50 % - % APER :90 - % APS :55 LES DEUX AXES PREPARER L'ELEVE A SES RESPONSABILITES DE FUTUR CITOYEN 3. Promouvoir l'éducation à la santé et à la prévention des risques 2. Assurer la continuité et la cohérence de l'enseignement de l'eps tout au long de la scolarité primaire Intégrer une action EPS aux projets des écoles afin d'organiser la cohérence des apprentissages intra et inter cycles (projets de cycles, rencontres d'écoles et de circonscription...) - nombre de classes participant aux rencontres de circonscription : 47 - nombre de projets d'écoles qui intègrent une action EPS:3 - % APER : 85 - % APS : 52 indicateurs d efficience : - augmenter le nombre de classes participant aux rencontres de circonscription - augmenter le nombre de projets d'écoles qui intègrent une action EPS : 50 % - % APER :90 - % APS :55

6 AXES CIRCONSCRIPTION EN LIEN AVEC LE PROJET PARTICIPATION AU RENFORCEMENT DU PILOTAGE PARTICIPATION AU RENFORCEMENT DU PILOTAGE Assurer une meilleure gestion des ressources humaines Améliorer les compétences professionnelles des personnels POUR Suivi des néo-titulaires (T1,T2) Suivi des titulaires Formation continue des personnels titulaires (animations, stages ) 2013/201 Cible à /2015 Personnel ayant suivi une formation T1 : 10 T2 : 12 Enseignants inspectés : 80 sur 314 soit % des enseignants T1 : 1 visite par période T2 : Un nombre moyen de 3 visites sur l'année pour chacun des T2 Nombre d'enseignants suivis après inspections : 1 enseignant a été suivi après inspection soit 0.31%. 18 heures d'animation pédagogique dont 9 heures MAGISTERE Tous les enseignants de la circonscription (100%) Personnel ayant suivi une formation T1 : T2 : Enseignants inspectés : 80 T1 : 1 par période T2 : 1 par période Nombre d'enseignants suivis après inspections :? 18 heures d'animation pédagogique dont 9 heures en MAGISTERE 100 %