PHONOLUDOS. Entraînement phonologique MS / GS. E. Lambert - A.L. Doyen

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Sévérine Normand
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1 PHONOLUDOS Entraînement phonologique MS / GS E. Lambert - A.L. Doyen Animation pédagogique Grenoble 5 Dominique.Gourgue@ac-grenoble.fr, CPAIEN

2 PHONOLUDOS Dispositif de classe avec un univers ludique, les Ludos, dont les aventures introduisent chaque exercice et des ateliers pluridisciplinaires (maîtrise de la langue/découverte du monde/ arts plastiques) autour du thème des Ludos facilitant l organisation de la classe en ateliers autonomes pendant l entraînement

3 PHONOLUDOS Apprendre à lire Conscience phonologique Objectifs/Progressions PhonoLudos Principes pédagogiques PhonoLudos Présentations d'exercices

4 Apprendre à lire

5 Apprendre à lire C est apprendre à mettre en jeu en même temps 2 activités très différentes Identifier des mots écrits Comprendre la signification des mots

6 Apprendre à lire La première activité (Identifier) est spécifique de la lecture La seconde (Comprendre) n est pas très différente de celle qui porte sur le langage oral même si les conditions de communication à l écrit diffèrent (absence d interlocuteur, permanence du message) et si la langue écrite comporte des spécificités de syntaxe, de lexique ou textuelles, assez rarement présentes à l oral (langage plus soutenu)

7 La performance en lecture Gough & Turner 1986 Extraire de l information de ce qui est écrit Compréhension orale sémantique syntaxique L = R X C Reconnaissance des mots isolés

8 Chez le lecteur confirmé Les 2 activités (Identifier et Comprendre) sont presque simultanées. La 1ère s est automatisée, libérant toutes les ressources intellectuelles pour la 2ème qui peut alors bénéficier d une attention soutenue.

9 Chez le lecteur débutant l identification des mots est encore peu efficace, souvent trop lente pour que la mémoire conserve tous les mots reconnus jusqu à la fin de l énoncé. La compréhension reste difficile et doit être fortement soutenue, en particulier lorsqu on aborde des textes longs ou complexes. C'est en rendant plus efficace l identification des mots que l apprenti lecteur parvient en fin de cycle à une première autonomie.

10 Conscience phonologique

11 L'accès à la conscience phonologique Permet à l'élève de considérer les mots sous une autre forme que leur seul aspect sémantique ou affectif Est directement lié à l'apprentissage du décodage des mots en lecture le niveau de conscience phonologique se révèle directement prédictif du futur niveau de lecture Agit sur la compréhension textuelle Permet d'automatiser les processus de bas niveau et donc de libérer des ressources attentionnelles pour comprendre

12 Conscience phonologique Elle est définie comme la capacité à : Percevoir Découper Manipuler les unités sonores du langage telles que : la syllabe la rime le phonème

13 Progression dans l'accès à la conscience phonologique Le développement de la conscience phonologique montre que l'enfant est d'abord sensible à la syllabe et à la rime puis au phonème 3 4 ans 4 5 ans 6 ans environ intuition des rimes possible mais repérage non conscient Apparition de l'identification et de la segmentation en syllabes orales Apparition des premiers signes d'une conscience phonémique

14 Objectifs/Progressions PhonoLudos

15 Objectif principal Faire acquérir l'habileté phonologique nécessaire à l'apprentissage du langage écrit en cycle 2

16 Progression Liée aux capacités des élèves (sensibles à la syllabe, la rime puis au phonème) et à la complexité des unités phonologiques La complexité d'une syllabe dépend de sa structure et de la nature des phonèmes qui la composent : une syllabe de type Consonne-Voyelle (comme MI) est plus simple à aborder qu une syllabe de type Consonne-Consonne-Voyelle (comme TRA) ou Consonne-Voyelle-Consonne (comme DUR). La nature des phonèmes qui la composent vont définir la complexité d une rime : les rimes se terminant par un phonème consonantique seront plus saillantes donc plus perceptibles. (-ETTE -OIR -INE plus simples à percevoir que -OU -AIN)

17 Progression En ce qui concerne les phonèmes, c est essentiellement leur fréquence dans la langue et leur comparaison qui rend leur identification plus ou moins complexe : les voyelles simples a / i / o / u / sont fréquentes dans notre langue et facilement perçues par les enfants. Certains contrastes phonémiques sont sources d ambiguïté car les différences sonores sont très fines : s et z ou k et g A cela s ajoute pour certains graphèmes des similitudes visuelles comme pour b et d ou pour n et m

18 Progression PhonoLudos MS

19 Typologie des exercices MS Phonologie Syllabe Rime Compétences épiphonolgiques ne nécessitent pas un contrôle conscient de l activité mais simplement une sensibilité aux unités sonores travaillées Répétition de pseudo-mots Discriminer les sons Ralentir les mots Découper en syllabes Ordonner les syllabes Reconnaissance de la syllabe Comparaison de syllabes Intrus syllabe Histoire de rimes Découverte de la rime Reconnaissance de la rime Comparaison de rimes Compétences métaphonolgiques nécessitent une prise de conscience explicite des unités sonores de la langue Localiser la syllabe Suppression de la syllabe Assemblage de syllabes Production globale Production de syllabes

20 Programmation MS Activités Répéter des pseudo-mots Discriminer des sons Découper des mots en syllabes Compétences Répéter sans erreur des mots inconnus de + en + compliqués du point de vue phonologique Discriminer des sons proches : truc/cruc bof/pof motidi/moditi Ralentir/Segmenter des mots en syllabes Capacités Écoute/Maintien en mémoire/articulation/ Décontextualisation Écoute/Maintien en mémoire/discrimination des contrastes sonores Écoute/Maintien en mémoire/segmentation

21 Programmation MS Activités Prendre conscience des syllabes d 1 mot et les manipuler Reconnaissance : identifier une syllabe en début (ou en fin) de mot. Compétences Comparaison : identifier des syllabes identiques en début (ou en fin) de mot. Intrus : reconnaître parmi trois mots lequel ne commence pas (ou ne finit pas) par la même syllabe. Localisation : reconnaître une syllabe dans un mot et localiser sa position. Assemblage : assembler deux syllabes pour former un mot, la syllabe de début (ou de fin) étant fixée. Suppression : supprimer la première (ou la dernière) syllabe d un mot et retrouver le mot restant.

22 Programmation MS Activités Découvrir les rimes Compétences Reconnaître ou comparer des rimes Produire des mots Produire des mots et/ou des pseudo-mots contenant ou ayant la même première (ou dernière) syllabe qu un mot-cible

23 Progression PhonoLudos GS

24 Typologie des exercices GS Compétences épiphonolgiques sensibilité aux unités sonores Compétences métaphonolgiques conscience explicite des unités sonores Phonologie Syllabe Rime Phonèmes Répétition de pseudo-mots Découper en syllabes Ordonner les syllabes Intrus syllabe début de mots Histoire de rimes Découverte/Reconnaissance Comparaison de rimes Intrus de rimes Histoire de voyelles Reconnaissance de voyelles Reconnaissance de consonnes Association de V/de C Comparaison de C initiales Assemblage de phonèmes Localiser/Supprimer/Inverser des syllabes Production globale/de syllabes Fusion de phonèmes Segmentation en phonèmes

25 Programmation GS Activités Répéter des pseudomots Prendre conscience des syllabes d 1 mot et les manipuler Répéter sans erreur des mots inconnus de plus en plus compliqués du point de vue phonologique Intrus : reconnaître parmi trois mots celui qui ne commence pas par la même syllabe. Localisation : reconnaître une syllabe dans un mot et localiser sa position. Suppression : supprimer la première (ou la dernière) syllabe d un mot et retrouver le mot restant. Inversion : identifier les deux syllabes d un mot, substituer la syllabe finale à la syllabe initiale et inversement. Compétences Production : produire un mot contenant ou commençant par une syllabe donnée

26 Programmation GS Activités Repérer des rimes Activités de manipulation à partir de carteslettres voyelles puis consonnes Compétences Prendre conscience des rimes Reconnaître/comparer des rimes Repérer un intrus de rimes Découvrir les correspondances grapho-phonémiques Reconnaître un phonème initial dans un mot Comparer des paires de mots présentant ou non le même phonème initial Identifier une consonne dans des mots Assembler/segmenter des phonèmes déjà vus dans des petits mots (épellation phonémique)

27 Principes pédagogiques de PhonoLudos

28 Principes pédagogiques L entraînement de la conscience phonologique est plus efficace lorsqu on explique de façon claire aux élèves son utilité pour apprendre à lire et à écrire et son rapport avec la lecture et l écriture alphabétique

29 Principes pédagogiques Conduire l'entraînement en groupes de niveau homogène (test de niveau permettant de constituer 3 groupes de niveau) Proposer des exercices progressifs adaptés au niveau des élèves Organiser des séances courtes et régulières adaptées aux capacités des élèves (pour un maximum d'efficacité, organiser 2 séances d'entraînement/semaine sur une durée de 8 à 14 semaines selon la programmation choisie et le niveau des groupes. Chaque séance est composée de 2 exercices de 10 mn, soit 20 mn/séance) Se consacrer exclusivement au groupe pendant chaque séance (Disponibilité totale pour donner les consignes, faire répéter les items, donner la parole, écouter les productions, corriger les réponses, faire recommencer un élève, favoriser l'entraide, encourager les élèves, instaurer un climat de confiance )

30 Présentation d'exercices de PhonoLudos

31 Entraînement MS

32 Entraînement GS

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