SOMMAIRE. 1. Rappel du projet (déposé en Mars 2012) 2. Travaux réalisés ou en cours de réalisation. 3. Perspectives pour

Transcription

1 SOMMAIRE 1. Rappel du projet (déposé en Mars 2012) 2. Travaux réalisés ou en cours de réalisation 3. Perspectives pour Bibliographie

2 1. Rappel du projet (déposé en mars 2012) Titre du Projet : Un environnement de formation pour analyser les gestes professionnels dans les métiers de l enseignement peu explorés (ou sans classe ). Participants au projet : René Amigues, professeur des universités - Equipe de recherche ERGAPE Véronique Augé, enseignante Master MEEF, Département EEFLA Jean-François Garcia : enseignant Master MEEF, Département EFASE Bernard Catino, enseignant Master MEEF, Département EFASE Introduction : S il existe de nombreux travaux en cours sur l analyse de la pratique enseignante aussi bien dans le premier que le second degré, il n existe pas ou très peu d études spécifiques sur certains «métiers singuliers» du système éducatif : professeur documentaliste, CPE, enseignants d élèves à besoins éducatifs particuliers Des métiers qui se distinguent de celui de professeur des écoles ou de professeur de collège ou lycée parce que la classe n est pas le périmètre naturel d enseignement ou de transmission, alors qu ils occupent soit, une place importante dans les établissements du second degré (Doc et CPE), soit une place minoritaire (SEGPA). Il nous semble donc important de proposer une réflexion sur ces métiers, sur les gestes professionnels qui les constituent et dont la relation aux élèves dépend en grande partie de la relation aux autres (chef d établissement, professeurs, autres membres de la communauté éducative). Problématique Les recherches sur l analyse de pratiques en formation initiale montrent les difficultés des étudiants à s approprier des gestes professionnels (Bucheton, 2009) et soulignent le rôle décisif et cependant incertain que joue la collaboration entre l analyste et les praticiens (novices ou expérimentés) dans la mise à jour de ces derniers (Vinatier & Altet, 2008). Dans une perspective de formation initiale, la démarche utilisée dans ce projet est celle de l ergonomie de l activité (ERGAPE, équipe d ADEF) qui part de la demande de tuteurs encadrant les professeurs documentalistes stagiaires qui souhaitent être dotés d outils leur permettant d accompagner dans de meilleures conditions les entrants dans la profession avec un cadre de référence formalisé. Une première phase, entre ces tuteurs et des membres de l équipe à l origine de ce projet a permis de mettre en place avec l accord des intéressés ce cadre. Il propose de regarder les conditions de l appropriation des gestes professionnels à partir des procédés de leur transmission (entre un tuteur et un novice) dans un cadre de médiation conçu à cet effet et qui met en jeu des méthodes visant l élaboration et la formalisation de l expérience professionnelle (Auto-confrontation (Clot & Faîta, 2000) et instruction au sosie (Oddone & al, 1981). L environnement proposé s inspire à la fois de l auto-confrontation à l aide de la vidéo (film du tuteur) et de l instruction au sosie, celui étant incarné par le stagiaire qui questionne l activité du tuteur à partir de la vidéo. D une certain façon c est regarder le processus de transmission de façon inversée, en partant des questions «vitales» du stagiaire. Au delà de la pertinence de cet environnement à l adaptation des contraintes temporelles liées à la réduction du temps de stage et à celles de production des étudiants (concours et master), se pose la question des outils de médiation qui permettent à un «candide» de poser des questions pertinentes à une pratique dans laquelle s incorporent les gestes professionnels et à un professionnel d expliciter ce qui est automatisé pour que l autre en fasse quelque chose. C est pour répondre à cette question, à la fois théorique et pratique, que ce nouvel environnement de formation vise l apprentissage a) par les stagiaires d outils susceptibles de construire des «observables» relatifs à leur activité future à partir de l observation de l activité actuelle du tuteur (voir par exemple Daniellou, 2007) et b) par les tuteurs des «formats» (au sens Brunérien) de restitution de

3 leur pratique qui étayent le questionnement professionnel (commun au tuteur et au stagiaire) permettant de situer l activité future du débutant. La reconnaissance du travail respectif de l un et de l autre, suppose le développement de compétences «d acteurs ergonomiques» (Rabardel, 2003). Elle constitue la base du débat professionnel qui anime le groupe académique des tuteurs de professeurs documentalistes. Mais elle représente aussi un enjeux de formation pour les autres groupes professionnels qui seront associés à ce travail (CPE, prof de SEGPA.) Les premières phases de la réalisation montrent que cette démarche est viable. Aussi pour enrichir et compléter notre réflexion en l élargissant à d autres professions que celle de professeur documentaliste, nous avons fait appel à d autres formateurs de l IUFM. Ils ont accepté de nous rejoindre car ils représentent eux aussi, ces acteurs de l Etablissement qui ont des rôles plus spécifiques dans la formation de l élève : public particulier ou au contraire agissant sur tous les élèves de l Etablissement. Résultats attendus et portée de l étude L objectif est d opérationnaliser et d évaluer ce projet d ingénierie de formation. Il devra répondre: Objectif 1 : Quels sont les outils et les cadres pour une analyse des pratiques enseignantes dans ces métiers spécifiques? Objectif 2 : Mettre en place un dispositif pour créer des outils d aide à l accompagnement des stagiaires permettant l analyse de la pratique professionnelle mais plus largement des outils servant à terme à la formation initiale dans le cadre du Master MEEF. Objectif 3 : Resserrer les liens entre la formation initiale et le métier via la formation à l analyse des pratiques des tuteurs Mots-clés geste professionnel, analyse de pratique, instruction au sosie, auto-confrontation, apprentissage et développement de l expérience professionnelle, ingénierie de formation

4 2. Travaux réalisés ou en cours de réalisation Professeurs Documentalistes - Présentation du projet en octobre 2011 lors de la rencontre avec tutrices : réflexion commune sur les situations pertinentes à observer, les outils nécessaires, les objets à repérer pour pouvoir envisager les différents aspects du métier. Deux tutrices volontaires. - Projet proposé aux étudiants en Novembre 2011 : deux étudiants de Master 1 intéressés - Réalisation des films en Décembre 2011 avec l une des tutrices volontaires dans un collège de Marignane. - Mise en forme du questionnement par formateurs et étudiants (production d observables potentiels) - Auto-confrontations réalisées entre fin janvier et fin février Filmage de l entretien d autoconfrontation entre deux étudiants et une tutrice portant sur 3 séances : accueil des élèves aux CDI ; cours de méthodologie de recherche d information ; co-animation avec un professeur de français d un atelier écriture. - Des extraits de vidéos ont fait l objet de montages qui montrent alternativement des séquences de terrain et des séquences de confrontation tutrice / étudiants permettant de cibler quelques gestes professionnels spécifiques : situer son action dans un environnement documentaire spécifique, organiser la veille informationnelle, organiser l agenda, choisir le support en fonction de la tâche (papier/numérique), animer pour conduire à l autonomie, aménager un lieu, mettre en œuvre une séance pédagogique dans le cadre de l appropriation d un outil documentaire. - Ces montages ont servi à animer une journée académique de formation des tuteurs en Mai : Ils ont permis de susciter un débat professionnel et d identifier des éléments à questionner lors de la prise en main des professeurs stagiaires au moment de la prise de fonctions. - Retranscription verbatim des 12 heures d auto-confrontation. - Projets de mémoire présentés par les 2 étudiants en juin 2012 dans le cadre de l UE Recherche du Master 1 (analyse des contenus des mémoires/gestes professionnels). Un seul étudiant est resté dans le Parcours en Suivi de travaux de recherche : Mémoire professionnel de François ANSALDI, étudiant en Master 2 - Information et Documentation sur : L autorité enseignante dans les gestes professionnels du professeur documentaliste : étude des gestes et de la posture d enseignant du professeur-documentaliste sur le terrain de stage en s appuyant sur les observations réalisées sur le travail réel du professeur documentaliste à partir des films de la tutrice et de l auto-confrontation. Premières analyses du verbatim sur l accueil des élèves en CDI. Les premiers éléments font ressortir que ce travail «invisible» est porteur de gestes professionnels peu valorisés en formation initiale ou continue. Ce qui pose la question de l écart entre les contenus de formation et le travail réel des professeurs documentalistes. Projet de thèse : Flora Boukri, étudiante s est fortement impliquée dans la retranscription des verbatim et les premières analyses sur lesquels s appuiera un dépôt de projet de thèse. Conseillers principaux d éducation Dans la même perspective des contacts on été pris avec des CPE en poste. Le projet était de proposer à des M1 dans le cadre de l UE 25 un accès au terrain d étude des gestes professionnels des CPE. Mais cette UE ayant été supprimée en S2, l opérationnalisation n a pas pu se faire. Nous attendons les nouvelles dispositions concernant les mémoires dans les futurs ESPE. Toutefois, un mémoire est en cours de réalisation sur le métier de CPE.

5 Suivi de travaux de recherche : - Mémoire de Master 2 Recherche par Marie Risser. Elle a procédé à l observation filmée d une CPE réalisant des tâches administratives dans un collège d Avignon. Elle a suivi la même méthodologie et a retranscrit verbatim l auto-confrontation qui a suivie et qui a duré 2h30. Les premières analyses montrent que ce travail invisible n est pas seulement tourné vers le traitement administratif des élèves, mais vers les actions à réaliser auprès des professeurs, des familles, de la direction, etc. Elles recoupent aussi celles faites par Flora Boukri sur l écart entre les contenus de formation et le travail réel des CPE. Adaptation scolaire et encadrement Analyses systématiques de séances de classes au premier semestre du Master 1 pour tous les stagiaires selon le dispositif suivant (inspiré de la MAC, mais transformé) : - film en classe d'une séance (par le formateur) - mise à disposition du film au stagiaire qui pointe les parties de sa séance qu'il souhaite soumettre à controverse professionnelle - sélection par les formateurs des parties sur lesquelles ils souhaitent, pour leur part focaliser l'attention du stagiaire - auto-confrontation simple : stagiaire et 2 formateurs, retour sur séquences vidéos, dialogue sur les enjeux professionnels, les gestes spécialisés d'adaptation, rédaction sur la base de cet entretien par les formateurs d'une grille qui reprend les séquences retenues pour l'analyse par le groupe (minutage) et saisie des points marquants du verbatim stagiaire lors de cette auto-confrontation simple. - auto-confrontation croisée mais au collectif : à partir de la grille les formateurs diffusent les extraits vidéo, le dialogue professionnel s'engage. Exploration des "autres possibles de ce cours". La séance est enregistrée (son) pour utilisation éventuelle du corpus sonore pour en extraire des éléments de verbatim intéressants. - séance d'élaboration de démarches adaptées : par groupes les stagiaires (et formateur) rédigent l'autre cours possible selon leurs propres propositions- mise à disposition de ce corpus. On observe à l'issue de ce travail que les stagiaires disposent d'un ensemble de "gestes" possibles liés à des situations et contextes différents et possibles, mais aussi le dispositif a réussi à mettre en place un ensemble de gestes qui sans renvoyer à un catalogue de bonnes pratiques renvoient aux gestes génériques du métier dans le cadre de l'adaptation (nous préparons aussi à une épreuve pratique pour un examen) Ainsi, à travers le questionnement des formateurs lors de l'auto-confrontation, mais aussi aux doutes et interrogations des stagiaires il apparait, à la fin de l'année que différentes thématiques génériques du métier, ou spécifiques à l'adaptation ont été approchées : l'entrée en classe, la mise au travail, les dispositions spatiales dans la classe, la gestion du temps, les adaptations concernant la passation de consignes, le travail de groupe / individuel, les outils du professeur, la différenciation / adaptation...

6 3. Projet pour Equipe actuelle : René Amigues, professeur des universités - Equipe de recherche ERGAPE Véronique Augé, enseignante Master MEEF, Département EEFLA Jean-François Garcia : enseignant Master MEEF, Département EFASE Bernard Catino, enseignant Master MEEF, Département EFASE Deux «entrants» : Laurent Pratali, enseignant Master MEEF, Département EFASE Flora Boukri, doctorante Evolution des conditions et des objectifs du projet : L année est une année particulière puisque nous vivons de nombreux changements portant sur les Masters comme les concours de l éducation. Cette situation ne nous a pas permis d engager de nouveaux travaux avec les étudiants de Master 1 puisque l UE 25 Recherche est supprimée. Toutefois nous avons avancé sur le plan de l opérationnalisation, très couteuse en temps, qui a produit des données extrêmement riches et que le prochain projet se propose de traiter Pour l objectif 1 : Quels sont les outils et les cadres pour une analyse des pratiques enseignantes dans ces métiers spécifiques? La poursuite du projet permettra de répondre à deux types de questions : existe-t-il ou pas un corpus de gestes professionnels dans chacune des spécialités? Y-a-t-il des ressources spécifiques à certaines «situations caractéristiques» ou pas? Pour cela il nous faudra confronter dans le détail les conditions de production et d usage de ces ressources entre l opérationnalisation conduite en Doc et CPE et celle conduite en ASH. Questions d autant plus cruciales avec la mise en place des ESPE qui connaîtra de nouvelles conditions de mise en stage des lauréats aux concours et de recrutement des tuteurs. Pour les objectifs 2 et 3 : Mettre en place un dispositif pour créer des outils d aide à l accompagnement des stagiaires permettant l analyse de la pratique professionnelle mais plus largement des outils servant à terme à la formation initiale dans le cadre du Master MEEF et Resserrer les liens entre la formation initiale et le métier via la formation à l analyse des pratiques des tuteurs. Les premières tendances montrent que les étudiants et stagiaires en tirent un bénéfice. Il conviendra d en préciser la nature par une analyse plus fine des verbatim d auto-confrontation, au cours d une réunion bi-mensuelle des membres de l équipe. Mais elles montrent aussi que le travail est invisible non seulement aux yeux des autres professeurs, mais aussi aux yeux des intéressés qui l accomplissent, comme aux yeux des formateurs et tuteurs. Cette deuxième année permettra de définir les conditions d une formation qui réunisse formateurs et tuteurs sur l analyse de gestes professionnels qui permette de reconnaître le travail réel auquel les apprentis professeurs sont confrontés. C est dans ce sens que seront formulées des propositions de formation au PAF.

7 4. Bibliographie Bucheton, D. (2010). L'agir enseignant : des gestes professionnels ajustés. Toulouse : Octares. Clot, Y. (1999). Le geste est-il transmissible? Apprendre autrement aujourd hui? 10 e entretiens de la Vilette. Clot, Y. & Faïta, D. (2000). Genre et style en analyse du travail. Concepts et méthodes. Travailler, 4, Daniellou, F. (2007). Des fonctions de la simulation des situations de travail en 4, 2, Pdf Rabardel, P. (2003). Quelles compétences pour les acteurs ergonomiques. In C. Martin & D. Baradat (Eds.). Des pratiques en réflexion (pp ). Toulouse: Octarès. Oddonne, Y, Re, A., Briante, G. (1981/1977). Redécouvrir l expérience ouvrière. Vers une autre psychologie du travail. Paris : Editions sociales. Vinatier, I. & Altet, M. (2010). Analyser et comprendre la pratique enseignante. Rennes : PUR En Documentation - DUPLESSIS Pascal, Evaluer, noter, publiciser : gestes professionnels et enjeu de professionnalisation pour les professeurs-documentalistes, [en ligne] disponible sur : - HEDJERASSI Nassira, BAZIN Jean-Michel. Professeur-e-s documentalistes : une crise d identité professionnelle? Colloque international «Crise et/en éducation», Octobre 2011, Université Paris Ouest, Nanterre La Défense. [en ligne] Disponible sur :