Limoges 2 MP Lapaquette

Transcription

1 Limoges 2 MP Lapaquette

2 «Rendre lisible et efficace un projet global et cohérent d éducation et d enseignement» en tenant notamment compte de la «complémentarité des disciplines» (BOEN spécial n 11 du 26 novembre 2015 )

3 Une relation «nouveau socle commun-programmes» renforcée L importance du curriculum de l élève Une rupture fondamentale dans une tradition historique fortement ancrée dans des disciplines éclatées les unes par rapport aux autres Une dimension éducative affirmée Une perspective d autonomie créative plutôt que des tâches de simple exécution

4 Une logique de cycles réaffirmée et assortie d une dimension inhérente à chacun d entre eux Organisation en trois volets identique de l un à l autre des cycles Une présentation homogène

5

6 Inscription de la langue française comme élément essentiel et contributif de tout enseignement disciplinaire Les horaires : C2 : annuels 360 h hebdomadaires 10 h C3 : CM1/2 : annuels 288 h hebdomadaires 8h30 6 ème : hebdomadaires 4h30

7 Une entrée facilitée dans tous les enseignements et leurs langages spécifiques Une progressivité dans l acquisition des connaissances et des compétences Un concours de tous les enseignements à la maîtrise du français POUR DEVELOPPER UNE CAPACITE A RAISONNER SUR LES LANGUES

8 La langue française au cœur de tous les apprentissages L'enseignant et les adultes garants de la qualité et l efficacité du langage oral Acquérir des outils pour la lecture et l écriture de la langue française

9 La consolidation :stabiliser et «affermir» les apprentissages fondamentaux Maîtrise des langages oral et écrit Etablir des liens entre les domaines du Socle

10 Instaurer des situations avec des liens plus marqués entre lecture/écriture et oral : interactions langagières et place de l'écrit Démarches dites analogiques : L étude de la langue s appuie sur des corpus pour : -comparer -transformer (substitution, déplacement, ajout, suppression) -trier et classer afin d identifier des régularités

11 Au cycle 3 «l'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur» «Tous les élèves doivent, à l issue du cycle 3, maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d interprétation.»

12 «L accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l écriture, seul ou à plusieurs, sur des supports variés, avec des objectifs divers» afin de construire un rapport à la norme de l écriture

13 Etude de la langue «Il s agit d assurer des savoirs solides en grammaire autour des notions centrales et de susciter l intérêt des élèves pour l étude de la langue» «L acquisition de l orthographe est privilégiée» Centration sur la reconnaissance du verbe et les régularités de la composition du verbe

14 Cycle 2 Cycle 3 Compétences Connaissances Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus Participer à des échanges dans des situations diversifiées Dire pour être entendu et compris Parler en prenant en compte son auditoire Adopter une distance critique par rapport au langage produit Repères de progressivité Faire évoluer les variables de mise en situations : -guidage de l adulte -interactions entre pairs -proximité avec le sujet évoqué -accroissement des exigences Programmer des situations par des activités langagières diverses (supports, types d étayage ) pour acquérir des connaissances linguistiques et des compétences communicationnelles

15 Cycle 2 Cycle 3 Dire pour être entendu et compris Parler en prenant en compte son auditoire Jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le débit, notamment pour préparer la mise en voix de textes (expression des émotions en particulier) -Enregistrement et écoute ou visionnement de sa propre prestation ou d'autres prestations -Utilisation d'oraux et d'écrits de travail (brouillons oraux et écrits, notes, fiches, cartes heuristiques, plans) pour préparer des prises de parole élaborées -Enregistrements audio ou vidéo pour analyser et améliorer les prestations

16 Cycle 2 Cycle 3 Compétences Connaissances Repères de progressivité Identifier des mots de manière de plus en plus aisée Comprendre un texte Pratiquer différentes formes de lecture Lire à voix haute Contrôler sa compréhension -Appui sur les bilans de fin de GS -CP : enseignement systématique et structuré du code, encodage, compréhension de textes vers l automatisation -CE1 et CE2 : révision de la maîtrise du code, apprentissage de la compréhension Renforcer la fluidité de la lecture Comprendre un texte littéraire et l interpréter Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome -Entraînement à la lecture -Travail de la compréhension et interprétation -Constitution d une culture littéraire (supports différents, fonctionnement des textes littéraires) -Partages des expériences de lecture/ confrontations / débats

17 Cycle 2 Cycle 3 Pratiquer différentes formes de lecture Contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome -lecture fonctionnelle, notamment avec les écrits scolaires : emploi du temps, consignes, énoncés de problèmes, outils gardant trace des connaissances structurées, règles de vie - lecture de textes de fiction, de genres variés : extraits et œuvres intégrales -Mise en œuvre de stratégies de compréhension du lexique inconnu (contexte, morphologie, rappel de connaissances sur le domaine ou l'univers de référence concerné). - Justification des réponses (interprétation, informations trouvées, mise en relation des informations...), confrontation des stratégies qui ont conduit à ces réponses

18 Cycle 2 Cycle 3 Compétences Connaissances Copier de manière experte Produire des écrits en commençant à s approprier une démarche Réviser et améliorer l écrit qu on a produit Écrire à la main de manière fluide et efficace Écrire avec un clavier rapidement et efficacement Recourir à l écriture pour réfléchir et pour apprendre Produire des écrits variés en s appropriant les différentes dimensions de l activité d écriture Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l écrit pour formuler, transcrire et réviser

19 Cycle 2 Cycle 3 Repères de progressivité -CP : pratique quotidienne guidée et contrôlée -maîtrise des gestes -production de textes en lien avec les textes d appui de lecture en opérant seulement quelques modifications pour Constitution de premières matrices -CE1/CE2 : vigilance sur la maîtrise graphique -Stratégie de copie performante -Multiplication des occasions d écriture -Automatisation du geste graphique -Fréquence des occasions d écriture -Passage d un étayage fort à une autonomie progressive -CM1/2: pratique quotidienne -Articulation avec le parcours de lecture (corpus varié) -Cahier de littérature -Explicitation des compétences littéraires pour rédiger

20 CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème

21 Cycle 2 Cycle 3 Produire des écrits en commençant à s approprier une démarche Produire des écrits variés en s appropriant les différentes dimensions de l activité d écriture -Recherche collective des caractéristiques attendues du texte à produire -Situations quotidiennes pour des écrits courts intégrées aux séances d'apprentissage -Pratique de formes textuelles variées : écrits en lien avec les différents genres littéraires lus et pratiqués en français ; écrits spécifiques aux autres enseignements ; écrits sociaux en fonction des projets, de la vie de la classe ou de l'établissement.

22 Cycle 2 Cycle 3 Compétences Connaissances Maitriser les relations entre l oral et l écrit Mémoriser et se remémorer l orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers (à sens connu) Acquérir la structure, le sens et l orthographe des mots Identifier les constituants d une phrase simple en lien avec sa cohérence sémantique Raisonner pour résoudre des problèmes orthographiques (accord) Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe Comprendre comment se forment les verbes et orthographier les plus fréquents Identifier des relations entre les mots, entre les mots et leur contexte d utilisation Mémoriser et réutiliser des mots nouvellement appris Distinguer phrase simple et phrase complexe

23 Cycle 2 Cycle 3 Repères de progressivité -Approche intuitive, désignation, structuration, mémorisation et entraînement -CP : Appui sur l oral, observation des variations, analogies, découverte des régularités -CE1/CE2 : structuration, comparaison, analyse, systématisation, formalisation -Correspondance oral-écrit -Acquisition de mots en et hors contexte -Formation des mots par dérivation -Identification des classes de mots et manipulation syntaxique -Repérage morphologique du fonctionnement du verbe -Identification des constituants d une phrase simple -Distinction phrase simplephrase complexe

24 Organisation des choix de lecture et des activités d écriture et d oral liées à partir de grandes entrées -Un genre varié -Une lecture intégrale ou parcours de lecture CM1/2 6ème Enjeux littéraires et de formation personnelle Héros/héroïnes et personnages La morale en question Le merveilleux, l étrange Vivre des aventures Imaginer, dire et célébrer le monde Se découvrir, s affirmer dans le rapport aux autres Le monstre aux limites de l humain Récits d aventures Récits de création, création poétique Résister au plus fort : ruses, mensonges et masques

25

26 Sur Eduscol :