Avant la construction d outils d évaluation une analyse de l existant...
|
|
- Clémence Nathalie Langevin
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 Avant la construction d outils d évaluation une analyse de l existant... Si la création d évaluations initiales par un groupe de travail nécessite en amont une réflexion sur leurs enjeux et leurs modalités pratiques, il n en demeure pas moins qu un travail de fond sur l analyse des évaluations existantes s avère incontournable. Cela permet non seulement de s approprier un langage commun mais aussi d aiguiser le sens critique, dans le but d optimiser la qualité de l outil en devenir. Le «groupe de travail évaluations initiales» a donc collecté un maximum d outils diagnostiques utilisés dans la plupart des établissements du diocèse de Lille et s est prêté au jeu de cette analyse. Les sous-groupes, constitués d un psychologue de l éducation, d un chef d établissement et de trois ou quatre enseignants spécialisés travaillant en regroupement d adaptation (GRAD), ont apporté leurs témoignages, rapporté ceux de leurs collègues et confronté leurs avis dans un souci d objectivité. Loin d être exhaustifs, les tableaux suivants présentent le fruit de ce travail d analyse effectué durant deux jours et demi. Voici un panorama des outils diagnostiques analysés : Compétences disciplinaires Outils cognitifs GS CP CE1 FAR (DDEC Rennes) Épreuve de catégorisation (DDEC/CCPP Lille) DDEC/CCPP AMD 1 & AMD2 CCPP Lille Ministère de l éducation nationale Langage oral /découverte du monde Découvrir l écrit Autres... Outil MEDIAL lecture/écriture (éd. Retz) sous la direction d André OUZOULIAS Pour plus de «confort», nous vous conseillons d agrandir les 7 tableaux d analyse sur des supports A3. Bonne lecture... Groupe de travail évaluations initiales Département BEP-ASH DDEC & CCPP LILLE
2 Analyse des évaluations FAR (Formation Action Recherche) par le groupe de travail évaluations initiales DDEC/CCPP LILLE C est une évaluation étalonnée et standardisée, avec une «population test». Elle a été construite par un groupe de recherche de la DDEC de Rennes (Formation Action Recherche), constitué de psychologues et d enseignants spécialisés, sous la direction de Fernande BOUTHEMY, formatrice ASH. En classe de GS, CP, CE1 et en classe spécialisée. On préconise la passation les deuxième ou troisième semaines de septembre. Elle concerne tous les élèves de ces classes. La passation peut se faire avec tout le groupe-classe ou par demi-groupes. Pour l enseignant : un livret de passation (consignes + un cédérom fourni pour le traitement des résultats). Pour les élèves : le cahier de passation, crayon, gomme, feutres, un cache, colle, ciseaux, gommettes, photocopies. La passation peut s effectuer en binôme enseignant de la classe/ enseignant spécialisé. Temps accordé : 10 séances sur 5 jours. Les instructions sont à la fois visuelles et auditives et nécessitent la présence d un tableau dans le local. Dans l idéal, les élèves doivent être séparés les uns des autres. Compétences disciplinaires : le langage oral (de réception uniquement), les stratégies de lecture (décodage, compréhension et indices lexicaux & syntaxiques, les mathématiques). Cf. grille 3 Outils cognitifs : mémorisation, décentration, organisations spatiale & temporelle, évocation mentale, combinatoire, inférence etc. Cf. grille 4 Ces deux grilles croisées permettent d observer comment l élève est «outillé» sur le plan cognitif pour entrer dans les apprentissages (langage oral, lecture, mathématiques). La notation est similaire à celle des évaluations nationales (codes 0/1/9) et on obtient des pourcentages de réussites. Les compétences et outils sont présentés et détaillés non pas dans le livret de passation mais dans le cédérom. Il existe un lien avec le Socle commun des connaissances et compétences pour les GS car elles ont été actualisées en Ceci n est pas le cas pour les CP et les CE1. Peut être le seront-elles ultérieurement à suivre... Les résultats sont, la plupart du temps, analysés par les enseignants spécialisés et peuvent l être dans le cadre du DIBEP. Les psychologues de l éducation sont rarement sollicités. D une manière générale, la communication des résultats se fait lors d une réunion (concertation, conseil de cycle ou autre ). Elle fait l objet d un document écrit remis aux enseignants et au chef d établissement. Les résultats peuvent être présentés au DIBEP, en cellule de base et/ ou réunion plénière. Depuis quand les évaluations FAR sont-elles utilisées dans les écoles de la DDEC de Lille? Depuis 2002/2003. Intérêts majeurs de l utilisation des évaluations initiales FAR : -Nécessité absolue de croiser les compétences (grille 3) avec les outils cognitifs (grille 4) pour évaluer le profil du groupe-classe mais aussi de chaque élève. -Outil commun aux écoles des DIBEP qui permet l objectivité la plus proche de la réalité de l élève. Il permet aussi de se doter d un langage commun. -Ceci implique donc des facilités pour la répartition des élèves en aide spécialisée (GRAD) mais aussi pour l aide personnalisée et enfin pour le soutien au sein de la classe. On évite la dérive du «feeling» et de l interprétation subjective. -Ces évaluations peuvent aussi mette en exergue les besoins des élèves pour une réflexion plus générale dans le but d écrire le projet d établissement et le projet d école. -Gain de temps pour rédiger les projets d aide spécialisés (maîtres E) ainsi que les PPRE (enseignants de la classe). Limites majeures de l utilisation des évaluations initiales FAR : -La «lourdeur» de la passation, de la correction, de l utilisation du logiciel et de l analyse surtout sont souvent évoquées. -On peut parfois trouver des écarts déstabilisants entre les résultats et les observations cliniques des enseignants. -Le coût des livrets. -C est une évaluation qui n est pas reconnue par les IEN (mais les avis sont partagés : certains les trouvent intéressantes, d autres préconisent les évaluations nationales) -Cette évaluation a un côté très «scolaire» -Les livrets CP et CE1 devraient être actualisés comme ceux de GS pour plus de crédibilité. -Il manque quelque épreuves pour évaluer les pré-requis nécessaires à l accès au code écrit (segmentation phonémique, mémoire de travail ) -Il faudrait définir une date commune de passation de ces évaluations au sein du diocèse.
3 Analyse des évaluations AMD (approche multidimensionnelle) par le groupe de travail évaluations initiales DDEC/CCPP LILLE C est une évaluation étalonnée, standardisée, construite par un groupe de recherche du CCPP/DDEC Lille constitué des psychologues de l'éducation : Dominique LOKIETEK et Philippe TRENCART ainsi que des enseignants spécialisés. Pour l enseignant : un livret de passation (consignes). Feuilles annexes (mémoires). Les résultats des élèves sont inscrits sur le site du CCPP de Lille. Pour les élèves : le cahier de passation, crayon, gomme, feutres bleu et rouge, un cache. La passation peut s effectuer en binôme enseignant de la classe/ enseignant spécialisé. Ils doivent obligatoirement avoir suivi la formation spécifique de 3 heures proposée en octobre. Temps accordé : 2 séances sur deux jours et le matin de préférence. Les instructions sont à la fois visuelles et auditives et nécessitent la présence d un tableau dans le local. Des épreuves «essai» sont parfois présentes. Dans l idéal, les élèves doivent être séparés les uns des autres. Cette évaluation est conçue pour les élèves de GS, de CP et ceux de classes d adaptation. Le domaine des processus du traitement de l information : mémoires, attention, concentration. Des domaines relatifs aux grandes élaborations : discriminations visuelle et auditive, organisations spatiale et temporelle. Une partie du domaine des stratégies, à savoir la logique. (images séquentielles...). L AMD1 concerne tous les élèves de la classe de GS. La passation se fait par groupes de 8 à 10 élèves, en deux fois vers les mois de novembre et décembre. L AMD2 ne concerne que les élèves de GS repérés à besoins éducatifs particuliers lors de l AMD1. On préconise sa passation en mai. Elle peut aussi s effectuer avec les élèves de CP au premier trimestre de l année scolaire uniquement. Après avoir rentré les résultats des exercices sur le site du CCPP, on obtient une courbe relative aux domaines nommés ci-contre. Le livret ne fournit pas de pistes d analyse ou de remédiation. En revanche, les enseignants peuvent s inscrire à une formation spécifique pour apprendre à le faire. (analyse des courbes) Nécessité de faire appel au psychologue de l éducation pour l analyse si personne dans l école n a suivi cette formation. D une manière générale, la communication des résultats se fait lors d une réunion (concertation, conseil de cycle ou autre ). Elle peut faire l objet d un document écrit remis aux enseignants et au chef d établissement. Les résultats peuvent être présentés au DIBEP, en cellule de base et/ou réunion plénière. Depuis quand les évaluations FAR sont-elles utilisées dans les écoles de la DDEC de Lille? Au début des années Intérêts majeurs de l utilisation des évaluations AMD1 & AMD2 : -La passation des AMD permet une approche développementale aidant à mesurer le niveau pédagogique de l élève. -C est un «état des lieux» cognitif du groupe-classe et de chaque élève. -Une évaluation qui présente des éléments évalués dans le domaine des mémoires. -C est une approche directe des grandes élaborations. -Les formations proposées (passation + analyse des résultats) encouragent un «esprit de recherche» des enseignants. Limites majeures de l utilisation des évaluations AMD1 & AMD2 : -Les enseignants se plaignent de la «lourdeur» de la passation, surtout pour l AMD1. -Le coût des livrets. -C est une évaluation qui n est pas reconnue par les IEN. -Les enseignants qui n ont pas fait la formation spécifique ne s y retrouvent pas. -La nécessité de l analyse par des psychologues peut devenir un frein à la passation (problème de disponibilité). -L AMD ne cible pas le langage oral, ni la catégorisation, ni la numération (dans le domaine des élaborations).
4 Analyse de l épreuve de catégorisation par le groupe de travail évaluations initiales DDEC/CCPP LILLE C est une évaluation étalonnée, construite par le groupe de recherche «Cahier-diagnostic» de la DDEC/CCPP de Lille. Ce groupe comprenait le psychologue de l'éducation : Dominique LOKIETEK ainsi que des enseignants spécialisés ou non, sous la direction de Marc CARTIGNY, animateur formateur. Pour l enseignant : pas de livret de passation, la consigne étant très simple. Pour les élèves : un feuillet A3 + une feuille A4, un crayon, une gomme, un cache. La passation peut s effectuer en binôme enseignant de la classe/ enseignant spécialisé. Un essai figure dès le départ pour habituer les élèves à la passation (non pris en compte dans les résultats) Temps accordé : 30 minutes Dans l idéal, les élèves doivent être séparés les uns des autres. L épreuve de catégorisation est conçue pour les élèves de GS à partir de janvier, les CP toute l année scolaire et les CE1 au premier trimestre de l année scolaire. Possibilité de l utiliser dans les classes spécialisées. La catégorisation appartient au domaine des grandes élaborations. Cette épreuve évalue les points forts et points faibles des élèves dans les différents types de catégorisation. (Les quatre grands types de catégorisation). Elle évalue aussi la mémoire à long terme et le raisonnement logique. C est une épreuve à passation collective. On calcule le nombre de bonnes réponses dans les différents types de catégorisation puis on les reporte sur une courbe. On note un lien entre les compétences et la catégorisation puisque celle-ci est transversale. Idem avec le Socle commun des connaissances et compétences et les programmes 2008 notamment dans le champ de la maîtrise de la langue (palier 1, compétence 1, compétence 3) On trouve aussi des liens avec le livret personnel de compétences (étude la langue/vocabulaire, nombres et calculs ) Le traitement des résultats peut se faire avec les psychologues, les enseignants spécialisés et/ou des enseignants ayant suivi une formation théorique sur le sujet. La passation de l»épreuve est indiquée pour la rédaction des projets d aide spécialisée. La communication des résultats se fait souvent de façon informelle. Elle peut aussi se faire lors de concertations pour les élèves à besoins éducatifs particuliers ou conseils de cycle. On ne note pas de transmission écrite particulière des résultats. Les élèves repérés peuvent être amenés à justifier leurs réponses, de façon individuelle. Depuis quand cette épreuve de catégorisation est-elle utilisée dans les écoles de la DDEC de Lille? Au début des années Attention! Le test a été «relooké». Il nécessite donc un réétalonnage. Ceci explique le fait qu il n est plus disponible sur le site du CCPP actuellement. Intérêts majeurs de l utilisation de l épreuve de catégorisation : -Il existe peu d outils pour évaluer la catégorisation et pourtant, celle-ci se trouve à la base du développement cognitif. -C est un outil utilisable en classe ordinaire mais aussi dans d autres classes spécialisées : facilitateur d échanges entre enseignants. -Il est complémentaire aux autres outils (FAR, AMD ) -Il peut servir de base à un projet de co-intervention (ex: construction d un jeu de devinettes) -Cette épreuve est facile à utiliser, rapide et gratuite. -Des remédiations sur la catégorisation existent déjà («Catégo» chez HATIER, jeux chez la CIGALE, sites ASH ) -Un retour des résultats aux parents pourrait stimuler la capacité à catégoriser dans la vie quotidienne, à la maison. Limites majeures de l utilisation de l épreuve de catégorisation : -La passation collective est pratique mais il est indispensable de faire verbaliser les élèves repérés en difficulté dans ce domaine (souvent 7 ou 8 élèves dans la classe) -Cette épreuve a ses limites car on s est aperçu qu il existe parfois plusieurs possibilités d interprétation. Ceci confirme ce qui vient d être noté précédemment, à savoir, une verbalisation/justification des élèves relatives à leurs choix. -C est un outil qui doit être utilisé en complément d autres évaluations initiales. -Son utilisation nécessite une formation théorique pour comprendre d une part les enjeux de cet outil cognitif et d autre part, se familiariser avec les termes spécifiques : taxonomie, schématique, prototypique, logique...
5 Analyse de l évaluation «Médial» (d A. OUZOULIAS) éd. Retz par le groupe de travail évaluations initiales DDEC/CCPP LILLE M.E.D.I.A.L signifie : Moniteur pour l Evaluation des Difficultés de l Apprenti Lecteur. C est une évaluation qui a été créée sous la direction d André OUZOULIAS en Professeur à l IUFM de Versailles, A. Ouzoulias travaille depuis longtemps sur la question de la grande difficulté en lecture. Cette évaluation est conçue pour les élèves de CP et de CE1 et ceux des classes spécialisées. C est une évaluation à la fois collective et individuelle. Pour l enseignant : des fiches de passation avec des consignes. Pour les élèves : des photocopies, un album «petit ver dodu», crayon... La passation collective peut s effectuer en binôme enseignant/enseignant spécialisé; la passation individuelle peut s effectuer par l enseignant spécialisé. Les consignes sont auditives, sans exemple. Projet de lecteur Conceptualisation de la langue (relation entre la quantité d oral et quantité d écrit, correspondance entre chaîne parlée et chaîne écrite, connaissance d un langage technique (mot, phrase, syllabe ) Facteurs favorisants la compréhension Aspect culturel (connaissance des différents supports d écrits, des conventions de lecture, comportement d apprenti lecteur )... On reporte les résultats dans un tableau et sur une cible pour avoir une vue panoramique des résultats. Il n a pas de lien avec le Socle commun de connaissances et de compétences car l outil est bien antérieur à cela. La circonscription de Dordogne-Nord a créé une adaptation du MEDIAL (EAL = Evaluation de l Apprenti Lecteur) pour une passation collective, dans le but de permettre un état des lieux des connaissances d un groupe-classe. -Le traitement des résultats peut se faire par l enseignant de la classe et/ou l enseignant spécialisé. La communication des résultats peut s effectuer dans le cadre du conseil de cycle, concertations... Depuis quand cette évaluation est-elle utilisée? Depuis Intérêts majeurs de l utilisation de l évaluation Médial : -Cette évaluation est la première à avoir abordé la notion de «projet de lecteur», c'est-à-dire la projection qu a l élève par rapport à l apprentissage de la lecture/écriture. -On retrouve beaucoup d items de «banqoutils» regroupés sur un seul livret. -C est une évaluation qui cerne très bien les difficultés, capacités et besoins de l élève dans les domaines du lire/écrire. (elle fait référence aux travaux d Emilia Ferreiro, J. Fijalkow ). Les commentaires relatifs aux erreurs et difficultés sont très intéressants. Des pistes de travail sont proposées. -C est un outil très utile pour les enseignants spécialisés des regroupements d adaptation. Limites majeures de l utilisation de l évaluation Médial : -La passation est très longue si elle est faite en entier. -Le dossier publié chez Retz est assez onéreux. -L analyse des résultats n est pas simple; elle demande un long temps de préparation et de connaissances théoriques sur le lire/écrire. -Problème des épreuves en identification... -On n évalue pas l écriture ni le graphisme. (écriture = geste d écriture)
6 Analyse de l évaluation nationale «langage oral» par le groupe de travail évaluations initiales DDEC/CCPP LILLE C est une évaluation qui s intitule «aide à l évaluation des acquisitions des élèves en fin d école maternelle». Elle a été créée par la DGESCO (Direction générale de l enseignement scolaire) du ministère de l éducation nationale. Elle s adresse aux élèves de grande section de maternelle. C est une évaluation à la fois collective et individuelle. Pour l enseignant : des fiches de passation avec des consignes Pour les élèves : des photocopies, gomme, crayon... La passation collective peut s effectuer en binôme enseignant/enseignant spécialisé; la passation individuelle peut s effectuer par l enseignant spécialisé. Les consignes sont visuelles et auditives (mais principalement auditives) Le temps de passation des items se limite à 15/20 mn environ et précisé. Le langage oral et toutes ses composantes. On évalue aussi indirectement les difficultés mnésiques et le raisonnement logique à titre d hypothèses. On note un lien avec le Socle commun des connaissances et compétences et les programmes Il n existe pas d outil de collecte. Les résultats sont traités par les enseignants, aidés éventuellement par les enseignants spécialisés. La communication des résultats peut s effectuer dans le cadre du conseil de cycle, concertations... Depuis quand cette évaluation est-elle utilisée? Depuis Intérêts majeurs de l utilisation de cette évaluation «langage oral» : -C est un document national en lien avec les compétences du Socle commun. -L évaluation balaie tous les champs du langage oral. -Il existe un document qui s intitule «lire au CP» qui offre la possibilité de se poser des questions relatives aux difficultés des élèves et de fournir des suggestions de travail. Limites majeures de l utilisation de cette évaluation «langage oral»: -L outil est peu attrayant pour celui qui fait la passation! -Il n existe pas de grille de synthèse, elle est à construire. -L accès aux fiches de passation dans le site n est pas très facile et surtout peu ergonomique.
7 Analyse de l évaluation nationale «découvrir l écrit» par le groupe de travail évaluations initiales DDEC/CCPP LILLE C est une évaluation standardisée qui a été créée par la DGESCO (Direction générale de l enseignement scolaire) du Ministère de L Education nationale. Elle s adresse à des élèves de classes ordinaires. C est une évaluation à la fois collective et individuelle. Pour l enseignant : des fiches de passation avec des consignes Pour les élèves : des photocopies, gomme, crayons.. La passation collective peut s effectuer en binôme enseignant/ enseignant spécialisé; la passation individuelle peut s effectuer par l enseignant spécialisé. Les consignes sont visuelles et auditives (mais principalement auditives) Maîtrise de l écriture Réalité sonore de la langue Segmentation de l écrit et de l oral Structure syllabique des mots Retrouver des sons et des mots Familiarisation avec le monde de l écrit On note un lien avec le Socle commun des connaissances et compétences et les programmes C est un codage de type 0/1/9. Le temps de passation des items est chronométré. Depuis quand cette évaluation est-elle utilisée? Les résultats sont traités par les enseignants, aidés éventuellement par les enseignants spécialisés. La communication des résultats peut s effectuer dans le cadre du conseil de cycle, concertations... Depuis Intérêts majeurs de l utilisation de cette évaluation «découvrir l écrit» : -C est un document national en lien avec les compétences du Socle commun. -On trouve des pistes de remédiation. -On n a pas besoin d acheter un livret, ce sont des feuilles à imprimer puis à photocopier. -Certaines évaluations de fin d année peuvent servir d évaluations initiales pour l année suivante. Limites majeures de l utilisation de cette évaluation «découvrir l écrit»: -La passation est longue. -L évaluation n a pas été étalonnée -Il n existe pas de grille de synthèse, elle est à construire. -L accès aux fiches de passation dans le site n est pas très facile et surtout peu ergonomique.
8 Analyse de l évaluation nationale «découverte du monde» par le groupe de travail évaluations initiales DDEC/CCPP LILLE C est une évaluation standardisée qui a été créée par la DGESCO (Direction générale de l enseignement scolaire) du Ministère de l Education nationale. Elle s adresse à des élèves de fin de grande section de maternelle. C est une évaluation collective dans son ensemble. Elle est individuelle lors de moments informels. Pour l enseignant : des fiches de passation avec des consignes Pour les élèves : des photocopies, gomme, crayons.. La passation collective peut s effectuer en binôme enseignant/enseignant spécialisé. La passation individuelle peut s effectuer par l enseignant spécialisé. Raisonnement logique Compréhension Mathématiques On note un lien avec le Socle commun des connaissances et compétences et les programmes On comptabilise le nombre de bonnes réponses. Les consignes sont visuelles et auditives (mais principalement auditives) Depuis quand cette évaluation est-elle utilisée? Les résultats sont traités par les enseignants aidés éventuellement par les enseignants spécialisés. La communication des résultats peut s effectuer dans le cadre du conseil de cycle, concertations... Depuis mars Intérêts majeurs de l utilisation de cette évaluation «découverte du monde» : -C est un document national en lien avec les compétences du Socle commun. -On trouve des propositions de pistes pédagogiques. -Cette évaluation est «proche» des enseignants. -Certaines évaluations de fin d année peuvent servir d évaluations initiales pour l année suivante. Limites majeures de l utilisation de cette évaluation «découverte du monde» : -Il nous semble plus judicieux de l utiliser en évaluation diagnostique de début CP. -L observation est difficile à faire pour un enseignant qui la fait seul. -Le codage des corrections est à construire. -Les évaluations individuelles doivent être remplacées par des évaluations collectives. -Certaines compétences importantes n y figurent pas.
Document à l attention de l enseignant Grande section
ÉCOLE : CLASSE : Numéro confidentiel de saisie : Document à l attention de l enseignant Grande section Passation 1 Évaluations «prévention de l illettrisme» - 31-2010-2011 Présentation générale Dans le
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailDifférencier, d accord oui mais comment organiser sa classe.
Différencier, d accord oui mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l on souhaite mettre en place
Plus en détailProjet d école 2014-2018. Guide méthodologique
Projet d école 2014-2018 Guide méthodologique 1 SOMMAIRE INTRODUCTION... 3 LES TEXTES DE REFERENCES... 4 LES ETAPES D ELABORATION DU PROJET D ECOLE... 4 ETAPE 1 : BILAN DU PROJET, DIAGNOSTIC... 5 1. LE
Plus en détail10 REPÈRES «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF
10 REPÈRES POUR LA MISE EN ŒUVRE DU DISPOSITIF «PLUS DE MAÎTRES QUE DE CLASSES» JUIN 2013 MEN-DGESCO 2013 Sommaire 1. LES OBJECTIFS DU DISPOSITIF 2. LES ACQUISITIONS PRIORITAIREMENT VISÉES 3. LES LIEUX
Plus en détailFrançois Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle. Liste des 24 catégories de connaissances et compétences à développer
Programme par Cœur François Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle Trousse de consolidation des connaissances et compétences scolaires Attention, mémoire, raisonnement, stratégies, habiletés linguistiques
Plus en détailCéline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages
Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres
Plus en détailIndications pour une progression au CM1 et au CM2
Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir
Plus en détailFORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE. hors R3
FORMATIONS D'INITIATIVE DEPARTEMENTALE hors R3 Dispositifs avec candidature individuelle 7 DISPOSITIF : 09D0640014 - SCOLARISER UN ELEVE EN SITUATION DE HANDICAP EN MILIEU ORDINAIRE - BEARN Module : 1031
Plus en détailPistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement
Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement Pistes d intervention pour les enfants présentant un retard global de développement, MELS, novembre 2011 Page 1 Document
Plus en détailExemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH
Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux
Plus en détailScolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège
Scolarisation et adaptations pour enfants dyspraxiques au collège Brigitte BRUNEL, professeur de SVT, collège Delalande (Athis Mons, 91) Bénédicte PONCHON, ergothérapeute, cabinet CABEX Essonne (Brétigny,
Plus en détailGRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE
GRILLE D ANALYSE D UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE 1 - LA DEFINITION DES OBJECTIFS DE LA SEQUENCE : - Ai-je bien identifié l objectif de la séquence? - Est-il clairement situé dans la progression générale
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailApprendre à résoudre des problèmes numériques. Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes
Apprendre à résoudre des problèmes numériques Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes Ce guide se propose de faire le point sur les différentes pistes pédagogiques, qui visent à construire le nombre,
Plus en détailCirconscription de. Valence d Agen
Circonscription de Valence d Agen Pourquoi ce guide? Depuis des décennies, le sujet des devoirs à la maison est discuté dans et hors de l école. Nous avons souhaité faire le point sur ce sujet afin de
Plus en détailS ORIENTER DANS UNE GARE
S ORIENTER DANS UNE GARE SÉCURITÉ FERROVIAIRE Pistes d animation pour l enseignant Niveaux : École élémentaire / cycle 3 Durée : 1 à 2 séances Domaines transversaux : Maîtrise de la langue, culture humaniste
Plus en détailLES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION
LES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION DES NOMBRES par Jean-Luc BREGEON professeur formateur à l IUFM d Auvergne LE PROBLÈME DE LA REPRÉSENTATION DES NOMBRES On ne conçoit pas un premier enseignement
Plus en détailDOMAINES MOTEUR ET SENSORIEL
DOMAINES MOTEUR ET SENSORIEL Page 1 sur 12 OBJECTIF GÉNÉRAL : 1. AMÉLIORER LES HABILETÉS MOTRICES GLOBALES 1.1 L élève développera des stratégies pour coordonner ses mouvements. 1. Appliquer les recommandations
Plus en détailLIVRET MASTER (Bac +4 / Bac +5) Epreuves de première année
EXAMENS FEDE PROCEDURES, REGLEMENTS ET GRILLES DE NOTATIONS LIVRET MASTER (Bac +4 / Bac +5) Epreuves de première année ANNEE 2013 Version numérique disponible sur internet à l adresse : http://www.fede.org/1-252-procedures-et-reglements-examens.php
Plus en détailBilan de mission. Au collège : «Les clés de la culture»
Bilan de mission Au collège : «Les clés de la culture» La co-intervention en 6 e La formation des Assistants pédagogiques Dans le R.A.R. : Accompagner le projet «chorale» par l histoire Histoire de Montpellier
Plus en détailFORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES 2013 2014
FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES 2013 2014 1 SOMMAIRE 1) Textes de référence 2) Cadrage départemental 3) Charte du tuteur : rôle et missions 4) Les outils des professeurs des écoles
Plus en détailOrganiser des groupes de travail en autonomie
Organiser des groupes de travail en autonomie Frédérique MIRGALET Conseillère pédagogique L enseignant travaille avec un groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaille en autonomie. Il s agira
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailLA TABLETTE TACTILE, UN OUTIL AU SERVICE DES SCIENCES
PASI NANCY-METZ LA TABLETTE TACTILE, UN OUTIL AU SERVICE DES SCIENCES Académie de Nancy-Metz PASI- CARDIE http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/ ACTION CANDIDATE AU PRIX ACADEMIQUE DE L INNOVATION 2014 FICHE
Plus en détailPlan lutte. contre la difficulté scolaire. tout au long de l école du socle
Plan lutte de contre la difficulté scolaire tout au long de l école du socle Rentrée 2012 Sommaire Présentation... 3 I - Mettre en œuvre «l école du socle»... 1 - Permettre à chaque élève de maîtriser
Plus en détailLe menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailDes quiz en toute mobilité 3. Des quiz en toute mobilité
Des quiz en toute mobilité 3 Des quiz en toute mobilité 4 Des quiz en toute mobilité Pour une pédagogie différenciée L objectif ici était de proposer un outil d évaluation accessible aux élèves en dehors
Plus en détailFiche pédagogique : ma famille et moi
Fiche pédagogique : ma famille et moi Tâche finale de l activité : Jouer au «Cluedo» Niveau(x) Cycle 3 Contenu culturel : - jeux de sociétés Connaissances : Connaissances requises : - cf séquences primlangue
Plus en détailCompte-rendu d une expérience Un album à jouer... Le château de Radégou
Compte-rendu d une expérience Un album à jouer... Le château de Radégou (Publié par la revue EPS1) Deux classes... TPS/PS : Julie NIELSEN MS/GS : Karine BONIFACE (Mail : ec-taulignan@montelimar.ac-grenoble.fr)
Plus en détailEvaluation diagnostique de CM1 Circonscription de Saint Just en Chaussée Livret du maître partie Français
Evaluation diagnostique de CM1 Circonscription de Saint Just en Chaussée Livret du maître partie Français Avant de débuter, demander aux élèves de préparer le matériel suivant : crayon à papier, gomme,
Plus en détailAP 2nde G.T : «Organiser l information de manière visuelle et créative»
AP 2nde G.T : «Organiser l information de manière visuelle et créative» Les TICE, un mode d accès à mon autonomie bien sûr! «L'autonomie n'est pas un don! Elle ne survient pas par une sorte de miracle!
Plus en détail1. Qu est-ce que la conscience phonologique?
1. Qu est-ce que la conscience phonologique? Définition La conscience phonologique est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d unités plus petites, à
Plus en détailLes titres en gras correspondent à de nouveaux manuels
CLASSES DE CM2 ANNEE SCOLAIRE 2015/2016 Interlignes (livre de l élève )ISBN 978-23 52 477 785 édititon SED Lecture envol Edition SED Référence 40 600 ( livre de l élève uniquement ) Bescherelle 12.000
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailAccompagnement personnalisé 6e
éduscol Accompagnement personnalisé 6e Accompagnement personnalisé en 6ème Problème pédagogique : l élève fait des erreurs dans la conjugaison du présent de l indicatif. Compétence 1 : Conjuguer les verbes,
Plus en détailB2i. Brevets Nouvelles Technologies. Brevet n 1. Brevet n 16. Ecole primaire de Boz Ec-Elementaire-Boz@ac-lyon.fr http://ecole.marelle.
Extrait du Bulletin Officiel du 23-11-2000 La rapide évolution des technologies de l'information et de la communication a engendré au cours de ces dernières années une progression notable des applications
Plus en détailLES 11 COMPÉTENCES CLÉ DU COACH SELON LE RÉFÉRENTIEL ICF OBJECTIFS CERTIFICATION PRINCIPES ET ORIENTATIONS
ACTIVISION Coaching : un cursus de formation complet accrédité ICF pour acquérir les compétences et la posture du coach professionnel. Une formation professionnelle, pour des professionnels, par des professionnels.
Plus en détailAcadémie de Créteil. Projet présenté autour de l album «Trois souris peintres» d Ellen Stoll Walsh
Projet académique 2013-2014 «Des boîtes à histoires» Comment créer un outil au service de la mise en mémoire et de la compréhension des textes littéraires Académie de Créteil Projet présenté autour de
Plus en détailUtiliser un tableau à double entrée «Les véhicules»
«Les véhicules» 16-41 Niveau 4 Entraînement 1 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles Individualisation Oui. S'entraîner à utiliser ou à réaliser un tableau qui doit être
Plus en détailComprendre les troubles spécifiques du langage écrit
Livret de suivi de l élève l élève l é ve... né(e) le..... /..... /..... C o n t a c t s L inspection académique de votre département IA 22 6 et 8 place du Champs de Mars - BP 2369-22023 St-Brieuc IA 29
Plus en détailEnseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr
Académie de Dijon Enseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC Créer un forum d écriture avec
Plus en détailPréparer la formation
Préparer Profédus propose des exemples variés de contenus d enseignement en éducation à la santé. Les fiches ne sont pas conçues en «prêt à penser» ; elles restent largement enracinées dans le contexte
Plus en détailProjet liaison CM2/6 ème LVE 2014
Projet liaison CM2/6 ème LVE 2014 En quelques mots Un certain nombre de compétences langagières attendues en fin de cycle 3 pour l'anglais a été mis en œuvre par une classe de CM2 de la circonscription
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs PARticuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailFormation Pédagogique 3h
Formation Pédagogique 3h Carole MOULIN Conseillère Pédagogique généraliste Bourgoin 2 20 mars 2013 Ecrire c est: Copier Ecrire sans erreurs sous la dictée Concevoir et écrire une phrase, des phrases, un
Plus en détailquel plan pour qui? Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves :
Répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves : quel plan pour qui? _ Le projet d accueil individualisé (PAI) _ Le projet personnalisé de scolarisation (PPS) _ Le plan d accompagnement personnalisé
Plus en détailOPTION SCIENCES BELLE-ISLE-EN-TERRE
Serge Combet Professeur Mathématiques Collège de Belle-Isle-En-Terre OPTION SCIENCES BELLE-ISLE-EN-TERRE 2011-2012 Mathématiques & Informatique Sommaire I. Introduction... 5 II. Choix des logiciels...
Plus en détailEVALUATION Nombres CM1
IEN HAUTE VALLEE DE L OISE EVALUATION Nombres CM1 PRESENTATION CONSIGNES DE PASSATION CONSIGNES DE CODAGE Livret du maître Nombres évaluation CM1 2011/2012 Page 1 CM1 MATHÉMATIQUES Champs Compétences Composantes
Plus en détailUnité de formation professionnelle du Ceras
Unité de formation professionnelle du Ceras 15 novembre 2013 : Journée romande de la commission latine d intégration professionnelle (CLIP) Cette présentation, susceptible d être d distribuée e aux personnes
Plus en détailINTRANET: Pédagogie générale
INTRANET: Pédagogie générale Les objectifs généraux : trois axes fondamentaux et trois types d activités associées. Les outils : A. Le cahier d ordinateur. B. Le projet de classe. C. Les projets personnels.
Plus en détailLA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL TRAVAILLER EXPLICITEMENT LES COMPÉTENCES 6 ET 7
LA MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL TRAVAILLER EXPLIITEMENT LES OMPÉTENES 6 ET 7 Animation pédagogique novembre 2013 laire BEY -conseillère pédagogique irconscription de Tours Nord Programme : La méthodologie dans
Plus en détailFiche de préparation. Intitulé de séquence : le portrait
Fiche de préparation Cycle III Niveau de classe : CM Intitulé de séquence : le portrait Domaines étudiés : arts du langage, arts visuels Champs disciplinaires : français/ langage oral, lecture, écriture
Plus en détailConsultation 2014-2015
Consultation 2014-2015 Synthèse des résultats de la consultation nationale sur le projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture MINISTÈRE DE L ÉDUCATION NATIONALE, DE L ENSEIGNEMENT
Plus en détailLa construction du temps et de. Construction du temps et de l'espace au cycle 2, F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire
La construction du temps et de l espace au cycle 2 Rappel de la conférence de Pierre Hess -Démarche de recherche: importance de se poser des questions, de chercher, -Envisager la démarche mentale qui permet
Plus en détailPrévention, observation et repérage des difficultés en lecture
Prévention, observation et repérage des difficultés en lecture Si l esprit qui dit non sait pourquoi il dit non, il a déjà les moyens de définir son prochain oui.» Pierre Gréco Implications pédagogiques
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailEcrire avant de savoir lire : l écriture tâtonnée permet-elle de mieux préparer les élèves de maternelle à l apprentissage de la lecture?
GOUTTE LANGLAIS Patricia Ecrire avant de savoir lire : l écriture tâtonnée permet-elle de mieux préparer les élèves de maternelle à l apprentissage de la lecture? CAFIPEMF Session 2008/2009 1 Sommaire
Plus en détailS'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire
S'intégrer à l'école maternelle: indicateurs affectifs et linguistiques pour des enfants allophones en classe ordinaire Nathalie Gettliffe, Université de Strasbourg Hortense Rengade-Bouchard, Académie
Plus en détailÉcole : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :
École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon
Plus en détailGuide de démarrage rapide. (pour la version 5.0.)
Guide de démarrage rapide (pour la version 5.0.) 2 Table des matières Introduction Réglages de l application MyTalk Mobile 1. MODIFICATION 2. DEMARRER 3. AFFICHER 4. SYNTHETISEUR VOCAL 5. NOMBRE DE MOTS
Plus en détailProjet SINF2275 «Data mining and decision making» Projet classification et credit scoring
Projet SINF2275 «Data mining and decision making» Projet classification et credit scoring Année académique 2006-2007 Professeurs : Marco Saerens Adresse : Université catholique de Louvain Information Systems
Plus en détailLe bilan neuropsychologique du trouble de l attention. Ania MIRET Montluçon le 4-12- 2009
Le bilan neuropsychologique du trouble de l attention Ania MIRET Montluçon le 4-12- 2009 Introduction L attention est une fonction de base dont l intégrité est nécessaire au bon fonctionnement cognitif
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailTechnologie 9 e année (ébauche)
Conseil scolaire acadien provincial École secondaire du Sommet Élaboré par M. J. Saldaña T., BPhB, BEd, MSc Année scolaire 2014 2015 Technologie 9 e année (ébauche) DESCRIPTION DU COURS Pour réussir dans
Plus en détailELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF
ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF 1 ELABORER UN PROJET D ACCOMPAGNEMENT EDUCATIF I. Elaborer le projet SOMMAIRE - L accompagnement éducatif - principes généraux - les volets du projet - Identifier
Plus en détailEpilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire?
Epilepsies : Parents, enseignants, comment accompagner l enfant pour éviter l échec scolaire? L épilepsie concerne plus de 500 000 personnes en France, dont la moitié sont des enfants ou des adolescents.
Plus en détailRÉFLÉCHIR AUX ENJEUX DU CRÉDIT
Activités éducatives pour les élèves de 10 à 11 ans RÉFLÉCHIR AUX ENJEUX DU CRÉDIT NIVEAU : PRIMAIRE GROUPE D ÂGE : ÉLÈVES DE 10 À 11 ANS SOMMAIRE DE L ACTIVITÉ Après avoir étudié les types de paiement,
Plus en détailConstruire un QCM (un questionnaire qui ne comporte uniquement ce type de questions)
Construire un QCM (un questionnaire qui ne comporte uniquement ce type de questions) Ce résumé est réalisé à partir du livre de D. LECLERCQ, «La conception des questions à choix multiple», Education 2000
Plus en détailJeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF)
Activités clés NIVEAU : PS/MS Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Compétences Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Situation
Plus en détailLES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR?
LES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR? BUJWID Alexandra Ergothérapeute SMPRE CRTLA CHU RENNES Octobre 2012 L écriture est un geste complexe L écriture est une
Plus en détailÀ l école pour développer des compétences
_x áxüä vx wxá ÜxááÉâÜvxá wâvtà äxá tâå }xâçxá 2007-2008 2008 À l école pour développer des compétences -au préscolaire- - 1 - - 2 - Mot de présentation Votre enfant entre à la maternelle cette année.
Plus en détailS organiser autrement
S organiser autrement Dominique Tibéri enseignant en cycle 3 et formateur à l IUFM Nancy (54) propose ici une alternative à la préparation de classe telle qu elle est demandée par l Institution. Préparer
Plus en détailPRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS
PROFESSEUR DES ÉCOLES PRÉPARER SA CLASSE EN QUELQUES CLICS Éric SEGOUIN Denis BASCANS Une méthode et un outil d aide à la conception et à la programmation de séquences d enseignement pour l école primaire
Plus en détailLIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION
LIVRET DE SUIVI DE PROFESSIONNALISATION 1 MASTER 2 MEEF en ALTERNANCE PRESENTATION GENERALE 2 La professionnalisation en alternance que vous allez vivre cette année vous permettra d entrer dans le métier
Plus en détailComprendre un texte fictionnel au cycle 3 : quelques remarques
Contribution aux travaux des groupes d élaboration des projets de programmes C 2, C3 et C4 Anne Leclaire-Halté, Professeure d université, Université de Lorraine/ESPÉ Comprendre un texte fictionnel au cycle
Plus en détailNom: Prénom : Session : 20.. /20..
Nom: Prénom : Session : 20.. /20.. 1 1. LE REGLEMENT D EXAMEN p. 3 - EP1 - EP2 - Récapitulatif des compétences évaluées 2. ORGANISATION DU CCF p. 7 - Le dossier classe p. 9 Tableau récapitulatif des notes
Plus en détail1 Grand sac d'école (minimum 10" x 14") (suggestion : un sac solide et imperméable) 1 Couvre-tout (sarrau) à manches longues
2014-2015 ÉCOLE NOTRE-DAME-DE-FATIMA PRÉSCOLAIRE MATERNELLE LISTE DES ARTICLES SCOLAIRES À PROCURER À VOTRE ENFANT. Les items suivants devront être tels que demandés, y compris les couleurs pour les cahiers
Plus en détailSOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE. alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT
SOCLE COMMUN: LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE alain salvadori IA IPR Sciences de la vie et de la Terre 2009-2010 ALAIN SALVADORI IA-IPR SVT SOCLE COMMUN ET PROGRAMMES La référence pour la rédaction
Plus en détailProgramme de la formation. Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE
Programme de la formation Écrit : 72hdepréparation aux épreuves d admissibilité au CRPE o 36 h pour la préparation à l'épreuve écrite de français Cette préparation comprend : - un travail sur la discipline
Plus en détailTâche complexe produite par l académie de Clermont-Ferrand. Mai 2012 LE TIR A L ARC. (d après une idée du collège des Portes du Midi de Maurs)
(d après une idée du collège des Portes du Midi de Maurs) Table des matières Fiche professeur... 2 Fiche élève... 5 1 Fiche professeur Niveaux et objectifs pédagogiques 5 e : introduction ou utilisation
Plus en détailDO SSI ER PED A GO GIQ UE
DO SSI ER PED A GO GIQ UE Sophie Talabot / Gérard Bonnaud Théâtre de la Cheminée Lire Lire Chateauneuf de Gadagne Salle l Arbousière Lundi 14 Mai 14h30 scolaire Lundi 14 Mai 19h00 Tout public Cavaillon
Plus en détailLa construction du nombre en petite section
La construction du nombre en petite section Éléments d analyse d Pistes pédagogiquesp 1 La résolution de problèmes, premier domaine de difficultés des élèves. Le calcul mental, deuxième domaine des difficultés
Plus en détailDocument réalisé par :
Ce document permet de situer le niveau des élèves en fin de module d apprentissage. Il peut être aussi utilisé pendant les séances d apprentissage pour aider à mesurer les acquisitions. Il donne des indications
Plus en détailDispositif : da01 - Animations pédagogiques. Module da-01 : 01 - Apprentissages coopératifs en maternelle
Dispositif : da01 - Animations pédagogiques Identifiant : 13D0906003 Inscription : Public désigné, ne pas s'inscrire Objectifs généraux : Maîtrise de la langue, Mathématiques et culture scientifique, culture
Plus en détailB Projet d écriture FLA 10-2. Bande dessinée : La BD, c est pour moi! Cahier de l élève. Nom : PROJETS EN SÉRIE
B Projet d écriture Bande dessinée : La BD, c est pour moi! FLA 10-2 Cahier de l élève PROJETS EN SÉRIE Il faut réaliser ces projets dans l ordre suivant : A Bain de bulles Lecture B La BD, c est pour
Plus en détailRECUEIL DE LEGISLATION. A N 163 13 juillet 2009. S o m m a i r e
MEMORIAL Journal Officiel du Grand-Duché de Luxembourg 2391 MEMORIAL Amtsblatt des Großherzogtums Luxemburg RECUEIL DE LEGISLATION A N 163 13 juillet 2009 S o m m a i r e ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL: TÂCHE
Plus en détailRéunion CNAB Formation (conférence téléphonique Skype) 16 octobre 2012 20h 45
Réunion CNAB Formation (conférence téléphonique Skype) 16 octobre 2012 20h 45 Présents : Stéphane LARZUL Fabien CARRETTE LEGRAND Paul NGUYEN Franck LECARPENTIER Aina RAJOHNSON Gilbert LEJEUNE L ordre du
Plus en détailTravail en groupe Apprendre la coopération
Travail en groupe Apprendre la coopération Travailler en groupe, en atelier peut répondre à de nombreux objectifs qui peuvent être très différents les uns des autres. Nous insisterons ici sur les pratiques
Plus en détailLes critères d attribution tiennent compte des éléments suivants :
Critères d'attribution du matériel adapté pour les élèves en situation de scolarisés dans le département de la Somme Selon les circulaires n 2001-061 du 5 avril 2001, n 2001-221 du 29 octobre 2001, venant
Plus en détailComment faire passer un message
Comment faire passer un message 1 Les Outils Pédagogiques Un cours en salle Le tableau Le rétroprojecteur Le matériel à présenter Un cours dans l eau La démonstration La découverte, les jeux L ardoise
Plus en détailGUIDE D ACCOMPAGNEMENT POUR UNE MISE EN ŒUVRE REUSSIE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES
Rentrée 2013 GUIDE D ACCOMPAGNEMENT POUR UNE MISE EN ŒUVRE REUSSIE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES Direction des services départementaux de l éducation nationale de la Corrèze I. Les Activités
Plus en détailRéférence : Circulaire nationale d'organisation émise le 8 décembre 2014 par l'académie de Nancy-Metz. Nombre de candidats inscrits : 215 candidats
Documents à l attention : Des établissements privés hors contrat et enseignements à distance Des candidats individuels Rectorat DEC 5 dec5@ac-toulouse.fr Affaire suivie par : Aurélie LACOSTE-OIX (Gestionnaire)
Plus en détailFormations de formateurs
Formations de formateurs Document élaboré lors du séminaire en ingénierie de la formation au CREFECO (10-14 octobre 2011) animé par Michel Boiron, directeur du CAVILAM Alliance française Contenu Définition
Plus en détailSOMMAIRE. Dossier : Aide au suivi du stagiaire
Lycée Français de Valence Stage en entreprise SOMMAIRE Dossier : Aide au suivi du stagiaire Annexes : 1 - Les questions 2 - Évaluation du stagiaire 3 - Critères d évaluation du dossier 4 - Critères d évaluation
Plus en détailÉCOLE : cycle 3 (CM2) Sciences de la vie et de la Terre S INFORMER : organiser l information Classer, trier, assembler, grouper, distinguer
NIVEAU DISCIPLINE CAPACITÉ COMPÉTENCE MOTS CLÉS ÉCOLE : cycle 3 (CM2) Sciences de la vie et de la Terre S INFORMER : organiser l information Classer, trier, assembler, grouper, distinguer 1. TITRE : TRIER
Plus en détailLYCEE : cycle de détermination (2nde) Technologie S INFORMER : Organiser l information Metttre en relation des informations de nature différente
NIVEAU DISCIPLINE CAPACITÉ COMPÉTENCE MOTS CLÉS LYCEE : cycle de détermination (2nde) Technologie S INFORMER : Organiser l information Metttre en relation des informations de nature différente 1. TITRE
Plus en détailCarré parfait et son côté
LE NOMBRE Carré parfait et son côté Résultat d apprentissage Description 8 e année, Le nombre, n 1 Démontrer une compréhension des carrés parfaits et des racines carrées (se limitant aux nombres entiers
Plus en détailB2i Brevet Informatique. Internet. Livret de l enseignant
B2i Brevet Informatique et Internet Ecole Livret de l enseignant 1. Maîtriser les premières bases de la technologie informatique. Toutes les activités nécessitant l utilisation de l ordinateur concourent
Plus en détailUsages pédagogiques des tablettes
Usages pédagogiques des tablettes 1. Qu est-ce qu une tablette? Bien que définie comme un «ordinateur portable et ultraplat, qui se présente comme un écran tactile et qui permet notamment d accéder à des
Plus en détail