FORMATION DES ACTEURS EDUCATIFS DE TERRITOIRE. ANIMATION PEdT- AGENTS DES COLLECTIVITES

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1 FORMATION DES ACTEURS EDUCATIFS DE TERRITOIRE ANIMATION PEdT- AGENTS DES COLLECTIVITES

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3 Les Ceméa, mouvement d éducation nouvelle, association d éducation populaire, complémentaire de l école publique et organisme de formation professionnelle, sont porteurs, depuis 70 ans, d une large expérience sociale et collective. Par l éducation nouvelle, les Ceméa défendent le principe d une participation active des individus à leur propre formation. Un engagement Il n y a pas une éducation portée par l école, une éducation portée par la ville, une autre portée par la famille : il y a UNE éducation, qui doit être globale et cohérente, avec tous les acteurs de la cité, dont l école et sa communauté éducative font partie. L'apprentissage des valeurs citoyennes, républicaines, laïques et du vivre ensemble est un impératif qui demande une révolution culturelle, la mise en cohérence de tous les temps et lieux éducatifs, ainsi que la participation des acteurs de la cité qu ils soient élus, professionnels de tous secteurs, parents, ou membres d associations locales... Faisant le pari dynamique d'une réelle mobilisation de l'ensemble de la communauté éducative, au sens large, reconnaissant comme acteurs toutes celles et ceux qui participent aux apprentissages, formels ou non formels, conscients ou inconscients, pour l enfant, les CEMÉA soutiennent les perspectives nouvelles posées par la refondation de l École Publique, dans un souci d'égalité d'accès à l'éducation sous toutes ses formes, au sein ou impulsés par des services publics modernes et ambitieux.

4 Une mobilisation pour accompagner Les propositions des CEMÉA visent, d une part à accompagner les équipes d élu(e)s, les équipes enseignantes, les équipes d animation, d autre part à renforcer les compétences des acteurs, dans l élaboration, la mise en place d un Projet Territorial ou dans l évaluation d un projet existant. pour former Dans le contexte de la nouvelle réforme, les Ceméa, proposent un espace de formation autour du Projet Educatif de Territoire et des dynamiques éducatives pluri-acteurs. La formation des acteurs éducatifs impliqués dans la mise en place de la réforme des rythmes éducatifs est essentielle pour proposer un aménagement de qualité et sa réussite auprès des différents acteurs. Personnels des écoles maternelles Personnels chargés d animation Agents de restauration scolaire Elus

5 La formation professionnelle d'animateur La formation permet la promotion sociale des animateurs et développe la qualité de l accueil sur les temps éducatifs. Nous nous référons à la pédagogie institutionnelle et à l'éducation nouvelle, ce qui fait que les Ceméa, sont reconnus par de nombreux partenaires pour privilégier dans leur pédagogie d une part les méthodes actives et d autre part le suivi individualisé. Les Ceméa favorisent la participation et l autonomie des personnes. La valorisation des compétences individuelles et collectives est prise en compte tout au long de la formation. L alternance est un principe de formation : s appuyant sur le parcours et l expérience, elle permet et favorise une dynamique de développement personnel et professionnel. L'alternance par l'interaction entre les contenus théoriques dispensés par le centre de formation et les aspects pratiques apportés par le terrain professionnel, permet une meilleure adaptation sur le terrain. Le projet de formation est partagé et le rôle de chacun est précisé. Le vécu du terrain est exprimé et analysé. En retour, le terrain sollicite, utilise les activités et les acquisitions faites en centre de formation. Par l expérimentation concrète et l'accompagnement d un tuteur repéré au sein de la structure, l'alternance facilite une meilleure appropriation de la formation. Les Ceméa mettent en place un accompagnement spécifique des stagiaires à chaque étape de la formation et lors des retours en centre de formation. Nos pratiques pédagogiques visent à la transformation des personnes et des pratiques de terrain, elles sont fondées sur la mise à profit de la dynamique du groupe, et sur l'activité des formés. Nos actions de formation s appuient sur des réseaux professionnels qui garantissent un ancrage dans la réalité des terrains et dans le courant de l Éducation Populaire.

6 Informations, contacts Cemea Bretagne 92, rue du Frugy Quimper Cedex Tél : Une association de loi 1901 Reconnue d utilité publique depuis 1966 Numéro Formation Professionnelle

7 Des propositions des formations FICHE 1 : Accueillir la petite enfance : Construire un projet spécifique, adapter le temps FICHE 2 : Vivre dans l école au quotidien, AMENAGEMENT D ESPACES FICHE 3 : Activités manuelles : FABRIQUER, JOUER FICHE 4 : AMENAGER ANIMER un atelier bois FICHE 5 : JEUX COLLECTIFS, JEUX DE COUR, coopérer FICHE 6 : JEUX DE SOCIETE : découvrir et fabriquer pour animer et jouer FICHE 7 : Concevoir et organiser des MINI-CAMPS FICHE 8 : ACTIVITES AUDIOVISUELLES, Education aux médias FICHE 9 : Accueillir des publics en situation DE HANDICAP dans différents ESPACES EDUCATIFS FICHE 10 : ACCOMPAGNER, FORMER à la mise en œuvre d un PROJET EDUCATIF DE TERRITOIRE FICHE 11 : IDENTIFIER le temps de RESTAURATION SCOLAIRE comme des TEMPS EDUCATIFS au sein du FICHE 12 : La fonction d ASSISTANT SANITAIRE et PSC1 FICHE 13 : Des formations BAFA et BAFD FICHE 14 : Certificat de Qualification Professionnelle (CQP), Animateur périscolaire. FICHE 15 : Des formations BPJEPS FICHE 16 : Valorisation des acquis de l expérience (VAE) FICHE 17 : Des formations à la demande sur site FICHE 18 : Les formations professionnelles complémentaires (direction d un A.C.M., handicap )

8 Accueillir la petite enfance : Construire un projet spécifique, adapter le temps Public concerné Tout professionnel de l animation (animateurs, directeurs, ATSEM, agents intervenant dans le cadre des temps périscolaires, ) Objectifs Acquérir ou améliorer des savoir-être et savoir-faire dans le travail auprès des jeunes enfants Pouvoir répondre de manière adaptée aux besoins fondamentaux des jeunes enfants Connaître les spécificités de l accueil des jeunes enfants Réfléchir à la place du professionnel : rôle et attitudes Savoir adapter les propositions de jeux de jouets, d environnement au développement de l enfant Contenus Connaissance sur le développement du jeune enfant : psychomoteur langagier, psychoaffectif, rythmes,. Rôle et place du professionnel dans l accompagnement Réflexion sur les activités et les aménagements pour les jeunes enfants La séparation et l accueil journalier : comment l organiser pour un mieux être des enfants, des familles? Adaptation de l aménagement du lieu et des activités proposées La relation adulte/enfant Méthodes pédagogiques Apports théoriques à partir de divers supports, Pratiques d activités, Analyse de pratiques, étude de situations, Bibliographie et documentation, Travaux en petits groupes, Documents écrits remis aux stagiaires. FICHE 1

9 Vivre dans l école au quotidien : AMENAGEMENT D ESPACES Public concerné Tout professionnel de l animation exerçant ses fonctions dans des structures polyvalentes. Objectifs Réfléchir à l aménagement d espaces de vie et de lieux permanents d activités. Réfléchir au fonctionnement de lieux permanents d activité. Se former aux activités dans des lieux permanents. Aménager rapidement un espace. Contenus Aménagement de différents lieux d activités, Utilisation et maîtrise de techniques d activités, Aménagement d une salle utilisée par différents publics, Réflexion sur le rôle de l animateur. Méthodes pédagogiques Pratique quotidienne d activités, Analyse des pratiques et réflexion sur l adaptation aux différents publics et différents lieux, Documents écrits remis aux stagiaires. FICHE 2

10 Activités manuelles : FABRIQUER, JOUER Public concerné Tout professionnel de l animation exerçant ses fonctions dans des structures polyvalentes. Objectifs Aborder les activités comme facteur de développement et d expression de l enfant Organiser et mettre en œuvre un atelier Découvrir, en les pratiquant, des activités manuelles et plastiques, utilisant des matériaux courants et dont la mise en œuvre ne nécessite que des apprentissages simples Réfléchir à la place et au rôle de ces activités comme moyens d expression, de socialisation. Contenus Aménagement de différents lieux d activités, Utilisation et maîtrise de techniques d activités, Utilisation des matériaux tels que le bois, le papier, le carton, l argile, le plâtre, mais aussi les éléments naturels (eau, vent, végétaux...) Utilisation des outils simples Création d objets décoratifs, de jeux de société, de jouets, de bijoux, de décors de fête, de table et d éléments d aménagement du cadre de vie (à choisir en fonction des besoins en formation) Expérimentation d une démarche de projet pour pouvoir développer ses capacités d analyse et d élaboration de projets d activités adaptés à un public Méthodes pédagogiques Pratique quotidienne d activités, réalisation de jeux, de jouets,. Analyse des pratiques et réflexion sur l adaptation aux différents publics et différents lieux, Documents écrits remis aux stagiaires. FICHE 3

11 AMENAGER, ANIMER un atelier bois Public concerné Tout professionnel de l animation exerçant ses fonctions dans des structures polyvalentes. Objectifs développer des compétences afin d animer un atelier bois avec tout type de public être en capacité de mettre en place ce type d atelier sur une structure d accueil, ACM en particulier Contenus Elaborer, construire et expérimenter des jouets en bois correspondant aux besoins des enfants ; Réfléchir aux notions de sécurité et d'autonomie dans l'activité ; Concevoir l'installation d'un atelier bois dans une structure destinée à accueillir un public ; Reconnaître les caractéristiques élémentaires de différents matériaux utilisés dans le cadre d'un atelier bois ; Savoir utiliser, entretenir, contrôler le matériel et l'outillage nécessaire au fonctionnement d'un atelier bois. Méthodes pédagogiques Pratique d activité Analyse de pratique Echanges et discussions sur l activité Chaque participant recevra une documentation spécifique et conservera les objets fabriqués par ses soins. FICHE 4

12 JEUX COLLECTIFS, JEUX DE COUR coopérer Public concerné Tout professionnel de l animation exerçant ses fonctions dans des structures polyvalentes. Objectifs Réinvestir une cour dans toutes ses dimensions : innover et pratiquer. Découvrir, par la pratique, des activités physiques et des jeux. Réfléchir à la place des activités physiques au sein de notre société. Réfléchir à la place, au rôle et aux enjeux de ces activités comme moyens d expression, de régulation et de développement de la personne dans un esprit de coopération. Réfléchir au fonctionnement de lieux permanents d activité. Contenus Jeux physiques traditionnels et jeux de cour. Jeux coopératifs Utilisation et maîtrise des techniques de menées de jeux. Grilles d analyses de jeux. Fiches de jeux et classifications des activités. Echanges sur le rôle de l activité dans la relation éducative, la socialisation de la personne et l acceptation de l autre. Méthodes pédagogiques Pratique quotidienne d activités, Mise en œuvre de jeux sportifs et/ou de pleine nature Analyse des pratiques et réflexion sur l adaptation aux différents publics Analyse des pratiques et réflexion sur l adaptation aux différents publics et différents lieux, Documents écrits remis aux stagiaires. FICHE 5

13 JEUX DE SOCIETE : découvrir et fabriquer pour animer et jouer Public concerné Tout professionnel de l animation exerçant ses fonctions dans des structures polyvalentes. Objectifs Découvrir, par la pratique, des jeux de société Animer des espaces de jeux de société Fabriquer pour faire découvrir Réfléchir à la place de l adulte dans cette animation Réfléchir à la place, au rôle du jeu de société comme support d intégration, régulation et socialisation de la personne. Contenus Pratique du jeu de société Aménagement d un espace jeu de société : lieu, installation des joueurs et rangement Techniques de fabrication de jeux ou supports Utilisation de différents matériaux Classification de jeux, stratégie et mécanisme de jeu Comprendre et mettre en vie une règle de jeu Méthodes pédagogiques Pratique quotidienne de jeux de société Fabrication Mise en situation de jeu Analyse des pratiques et réflexion sur l adaptation aux différents publics et lieux Echanges, documents écrits remis aux stagiaires FICHE 6

14 Concevoir et organiser des MINI CAMPS Public concerné Tout professionnel de l'animation exerçant ses fonctions dans le cadre d'un Accueil de loisirs. Objectifs Construire un projet de mini camp en lien avec le projet éducatif et déterminer les moyens nécessaires à sa mise en œuvre. Pouvoir répondre de manière adaptée aux besoins fondamentaux des publics. Réfléchir, concevoir et organiser les temps de repas en mini camps. Aborder et réfléchir à l'organisation de la vie quotidienne et collective en mini camps. Sensibiliser les publics à la prise en compte du milieu dans l'organisation d'un mini camp. Réfléchir à la place, au rôle et à l'attitude du professionnel dans le déroulement d'un mini camp. Contenus Organiser le montage et démontage d'un camp. Cuisiner en mini camps (alimentation, hygiène ) Aménagements extérieurs. Echanges sur les besoins des enfants, rythmes de vie, vie quotidienne, vie collective en mini camps. Réglementation Méthodes pédagogiques Apports théoriques Pratiques d'activités Analyse de pratique, étude de situation Documentation Travaux en petits groupes. FICHE 7

15 ACTIVITES AUDIOVISUELLES Education aux médias Public concerné Animateurs socioculturels, Enseignants, Educateurs Différents modules au choix Atelier vidéo Objectifs Situer son action dans un environnement de l image (TV, internet ), comprendre cet environnement, Comprendre les enjeux des ateliers vidéo Acquérir des techniques d animation avec des enfants ou des jeunes Manipuler un caméscope, utiliser un logiciel de montage Atelier animation Objectifs Situer son action dans l histoire du film d animation et de ses techniques. Comprendre les enjeux des ateliers animation Acquérir des techniques d animation avec des jeunes (pixillisation, stop-motion ) Manipuler du matériel pour faire du stopmotion, utiliser un logiciel de montage Formation internet, réseaux sociaux Internet et les réseaux sociaux redéfinissent le métier d animateur notamment dans la relation aux jeunes. Ils reposent la façon de communiquer avec les jeunes mais aussi réinterroge l activité, l accès à l information, la citoyenneté. Objectifs Comprendre comment fonctionnent internet et les réseaux sociaux, comprendre les enjeux d internet dans la société et la construction des jeunes, s interroger sur la place d internet et des réseaux sociaux dans sa structure en terme d accès, d activité mais aussi de communication, décryptage de facebook, animer un atelier, un débat sur les pratiques d internet des jeunes. FICHE 8

16 Accueillir des publics en SITUATION DE HANDICAP dans différents ESPACES EDUCATIFS Cette action de formation propose aux personnels travaillant dans des structures d accueils non spécialisées de mieux appréhender leurs interventions auprès d enfants ou d adolescents en situation de handicap et d envisager un accueil adapté et cohérent vis-à-vis du projet de la structure et vis-à-vis du projet de l enfant et de sa famille. Public concerné Ce module de formation s adresse aux acteurs éducatifs agissant au sein de tous types d accueils collectifs de mineurs. Selon des demandes spécifiques, elle peut s adapter à d autres publics de professionnels agissant auprès d enfants et d adolescents en situation de handicap, au sein de structures d accueils non spécialisées. Objectifs S approprier les cadres réglementaires liés à l accueil d enfants ou d adolescents en situation de handicap. Appréhender la notion de handicap. Approfondir ses connaissances sur le développement de l enfant et de l adolescent. Appréhender la notion et la pratique de l activité comme un support à la relation. Définir les moyens nécessaires, à construire et/ou à adapter, pour l accueil des publics en situation de handicap. Appréhender la spécificité de son rôle et sa posture d éducateur. Construire un projet d accueil adapté et inclusif. Contenus Travail à partir des représentations des stagiaires sur la notion de handicap, de différence. La réglementation (loi de 2005) et les textes de référence (définition de l OMS ). La charte pour l accueil des personnes en situation de handicap en structure non spécialisée. La relation avec la famille. L aménagement des espaces éducatifs. La posture éducative de l adulte à l égard de l enfant. La posture éducative de l adulte à l égard du groupe. La place et le rôle de l éducateur. FICHE 9

17 Méthodes pédagogiques La formation est organisée à partir de méthodes d éducation active qui alternent apports théoriques, mises en situations et réflexions collectives. Elle est construite en contact étroit avec la réalité des participants. L équipe de formateurs s appuie notamment sur : Le vécu et les projets des participants. Des analyses issues de la pratique, de l observation et de la réflexion des participants. Des analyses issues de l apport de textes et/ou d images et/ou d outils audiovisuels. Des études de situations, des échanges collectifs. De l appropriation et/ou l élaboration de méthodes et/ou d outils, de documents écrits. Une alternance de travail en grand groupe, en petits groupes et individuel. FICHE 9

18 ACCOMPAGNER, FORMER à la mise en œuvre d un Dans le cadre de la refondation de l Ecole, la réforme des rythmes éducatifs représente une opportunité pour renforcer la cohérence des temps éducatifs. Cela nécessite de créer les conditions de coopération entre les acteurs locaux et l Ecole afin de «faire vivre» de véritables projets éducatifs partagés. L un des enjeux à l échelle des collectivités, est de dépasser la simple question des horaires scolaires pour tendre vers une vision plus globale de l Education où chacun, en fonction de la spécificité des temps éducatifs sur lesquels il intervient, se sent partie prenante d un nouveau projet éducatif de territoire. Attentifs à cette exigence, les Ceméa proposent des actions d accompagnement, de conseils adaptés aux particularités de chaque collectivité. Diagnostiquer Les CEMEA défendent l idée du diagnostic partagé, comme élément à part entière de la première phase du Projet Educatif de Territoire associant l ensemble des acteurs : élus, enfants et jeunes, parents, responsables et acteurs des structures socio-éducatives et l école, le diagnostic permet de dépasser le simple état des lieux et aide à l élaboration et la conception d un PEDT. Suivre et accompagner des projets Chacune des Associations Territoriales des CEMEA constituée d un réseau de militants et de professionnels de l Education (animateurs, enseignants, travailleurs sociaux, ) peut s investir dans l accompagnement et le suivi du projet. Ceci peut se traduire par un travail d animation et d accompagnement à l élaboration et/ou la mise en œuvre du PEDT. Former des acteurs A tous les niveaux de responsabilité et de mise en œuvre, la conduite d un projet nécessite des compétences théoriques et pratiques des acteurs. Organisme de formation, les CEMEA sont en mesure de proposer des formations continues et/ou qualifiantes et des plans de formation aux besoins repérés. Celles-ci peuvent s adresser aux élus, parents, cadres de l animation, animateurs, enseignants. FICHE 10

19 Evaluer les projets CEMEA BRETAGNE Les CEMEA forment les différents acteurs à l évaluation interne du projet. L évaluation nécessite de la part des décideurs, partenaires et acteurs, la mise en place de procédures. Ils peuvent également être appelés pour mener une évaluation externe et préconiser la mise en place de procédures conduisant à l élaboration d un nouveau projet Télécharger la plaquette sur les projets éducatifs de territoire (PEDT) sur notre site FICHE 10

20 IDENTIFIER le temps de RESTAURATION SCOLAIRE comme l un des TEMPS EDUCATIFS au sein du Public concerné Toute personne intervenant auprès d enfants sur les temps de restauration scolaire : avant, pendant, après les repas. Objectifs Repérer et agir sur les difficultés liées à l organisation et au déroulement des repas Etre en capacité d organiser des activités appropriées aux différents temps. Préciser les conditions permettant de faire du repas un temps éducatif. Contenus La connaissance des enfants, leur développement psychologique et social Le rythme biologique des enfants et le rythme scolaire avec l importance du temps interclasse dans le déroulement d une journée Le travail en équipe (rôle, statut et fonction de chacun) Les situations conflictuelles, l autorité L aménagement du cadre de vie L alimentation Place et rôle des adultes Méthodes pédagogiques Alternance de temps de stage et retour sur le terrain avec des données d observation et de mises en pratique Etudes de situations Echanges à partir des pratiques professionnelles Pratiques d activités en direction des publics enfants Apports théoriques Documents écrits remis aux stagiaires FICHE 11

21 LA FONCTION D ASSISTANT SANITAIRE ET PSC1 Cette formation, complémentaire aux diplômes de l animation, propose aux personnels travaillant dans des accueils collectifs de mineurs, d acquérir une formation leur permettant d assurer pleinement le rôle et les fonctions d une personne chargée au sein d une structure du suivi sanitaire d enfants ou d adolescents. Pour les personnes non-titulaires d un diplôme de secourisme, la formation permet de préparer à l obtention du PSC1 (prévention et secours civiques de niveau 1). Pour ceux qui possèdent le P.S.C.1., nous assurons une mise à niveau avec renouvellement de ce diplôme. D autre part, la formation prépare pour tous à l obtention de l A.F.A.S. (attestation de formation d assistant sanitaire). Public concerné Ce module de formation s adresse aux acteurs éducatifs agissant au sein de tous types d accueils collectifs de mineurs. Selon des demandes spécifiques, elle peut s adapter à d autres publics de professionnels agissant auprès d enfants et d adolescents, au sein de structures d accueils non spécialisées. Objectifs assurer sa mission d assistant sanitaire en ACM (organisation, la fiche sanitaire, surveillance médicale, cahier d infirmerie, réglementation ) ; assurer plus particulièrement une mission vis-à-vis de jeunes en situation de handicap ou avec un projet d accueil spécifique ; assurer un rôle de prévention, de conseil auprès d une équipe pour tout ce qui concerne la santé, l hygiène, le rythme et le bien-être des enfants ; assurer un rôle de prévention, de conseil auprès d une équipe pour tout ce qui concerne la sécurité lors d activités sportives, d activités de plein air, d activités manuelles ou lors de sorties maitriser les gestes de premiers secours en préparant à l obtention du P.S.C.1. Contenus Missions de l Assistant sanitaire, place et rôle au sein d un ACM. La charte pour l accueil des personnes en situation de handicap en structure non spécialisée. Comment accueillir des personnes ayant un projet d accueil spécifique. La relation avec la famille. L aménagement d une infirmerie. La place et le rôle de l éducateur. Module de préparation ou de renouvellement du PSC1 FICHE 12

22 BAFA - BAFD Le brevet d aptitude aux fonctions d animateur (BAFA) et le brevet d aptitude aux fonctions de directeur (BAFD) sont des diplômes qui permettent d encadrer à titre non professionnel, de façon occasionnelle, des enfants et des adolescents en accueils collectifs de mineurs. Le Bafa et le Bafd sont reconnus pour l'encadrement des temps périscolaires. Les Ceméa sont habilités pour organiser des sessions de formation conduisant à la délivrance du BAFA ou du BAFD. À travers les formations qu ils conduisent, les CEMÉA veulent promouvoir des vacances et des loisirs où la vie personnelle s enrichit de la vie du groupe, où chacun peut prendre des initiatives diversifiées et vivre des expériences et des apprentissages de qualité. BAFA (Brevet d Aptitude aux Fonctions d Animateur) Le Brevet d Aptitude aux Fonctions d Animateur (BAFA) permet d encadrer des enfants et des adolescents pendant leurs vacances ou leurs loisirs, comme bénévole ou salarié. Dès 17 ans, vous pouvez commencer cette formation et devenir animateur stagiaire avant d être diplômé. Vous encadrez les enfants en centres de loisirs, vous assurez leur sécurité et animez les activités et la vie quotidienne. La formation au BAFA, se déroule en trois étapes. une session de formation générale (8 jours) pour acquérir les notions de base pour être animateur. Une fois terminé, vous devenez animateur stagiaire ; un stage pratique (14 jours minimum) en centre de loisirs, en centre de vacances, sur des temps périscolaires déclarés pour mettre en œuvre ce que l animateur a appris. pour la troisième étape, il y a le choix entre : - une session d approfondissement (6 jours) pour revenir sur son stage pratique, approfondir les acquis et voir s il y a d autres besoins de formation ; - une session de qualification (8 jours) pour acquérir une spécialisation dans un de ces domaines : voile, canoë-kayak, surveillance de baignades. - FICHE 13

23 BAFD (Brevet d Aptitude aux Fonctions de Directeur) Le brevet d aptitude aux fonctions de directeur permet d encadrer à partir de 21 ans, à titre non professionnel, de façon occasionnelle, des enfants et des adolescents en accueils collectifs de mineurs ou sur les temps périscolaires. Ces accueils ont vocation à offrir aux enfants et aux jeunes des activités éducatives, durant le temps de leurs loisirs et de leurs vacances. Ils s articulent autour du projet éducatif de l organisateur et d un projet pédagogique élaboré par le directeur en concertation avec l ensemble de l équipe éducative. La formation qui prépare à ce brevet a pour objectif de vous préparer à exercer les fonctions suivantes : - situer votre engagement dans le contexte social, culturel et éducatif ; - conduire un projet pédagogique en référence au projet éducatif ; - diriger les personnels ; - assurer la gestion au quotidien de l accueil collectif de mineurs ; - développer les partenariats et la communication. Tout au long de l année, les Ceméa organisent sur la région Bretagne des stages de formation au brevet d aptitude aux fonctions d animateurs ou de directeurs. La liste des formations est disponible sur notre site Internet, un catalogue peut vous être envoyé sur simple demande. Projet éducatif pour les formations BAFA, BAFD en ligne sur notre site FICHE 13

24 Certificat de Qualification Professionnelle (CQP) Animateur Périscolaire Le CQP, une réponse possible Le CQP animateur périscolaire est une formation qualifiante, de niveau V, qui vise à contribuer à l amélioration de la qualité pédagogique des accueils d'enfants sur les temps péri et extra scolaires. En effet, dans le domaine des loisirs et de l'accueil des enfants autour du temps scolaire, les associations ont développé différentes réponses qui correspondent aux besoins de garde, de loisirs et d'éducation des enfants. Ces réponses mobilisent de nombreux animateurs professionnels qui, souvent, ne disposent pas de réelle qualification et interviennent dans le cadre de statuts précaires. Le CQP en tant que formation professionnelle brève, accessible, et opérationnelle peut être une première marche décisive d'accès à une qualification professionnelle. Pour ces animateurs, qui occupent un emploi à temps partiel, le BAFA n est pas suffisant, et le BPJEPS est un diplôme inadapté car relevant de compétences plus importantes, non indispensables pour l'emploi occupé. Le CQP donne un parcours allégé en BP JEPS, UC5, UC9. Objectifs Contribuer à la qualification professionnelle des animateurs péri et extra scolaires. Accompagner les stagiaires dans un parcours formatif leur permettant d identifier leurs compétences acquises à travers leurs expériences. Permettre aux stagiaires de se confronter aux compétences attendues de la professionnalisation telles que la connaissance du territoire et du public, la méthodologie de projet, l animation de groupe, le travail en équipe et avec les partenaires. Développer l expression écrite et orale des participants en ce qui concerne leurs projets individuels de formation et leurs projets professionnels. Contenus de la formation Phase de positionnement (21h en centre de formation) Accueillir les enfants dans les temps périscolaires (35h en centre de formation et 52h minimum en structure) o Connaissance de l environnement professionnel (20h) o Accueillir parents et enfants (15h) Concevoir un projet d activités (63h en centre de formation et 60h minimum en structure) o Naissance d un projet (21h) o Prise en compte des caractéristiques du public (21h) o Construire et évaluer un projet d activité (21h) FICHE 14

25 Conduire des temps d animation péri et extra scolaires en direction des publics enfants et adolescents (98h en centre de formation et 88h minimum en entreprise) o Activités physiques et sportives (28h) o Activités d expression (28h) o Activités manuelles et techniques (28h) o Animer des activités (14h) Principes d organisation et méthodes pédagogiques La formation en centre se déroule sous forme de sessions de 2 jours : une à deux sessions par mois, hors mercredis et vacances scolaires (ces périodes sont réservées à l activité sur le terrain, auprès des publics). Méthodes : mises en situation, échanges de pratiques, études de situations, apports théoriques, pratique et analyse d activités. La formation en centre est constituée de séances de travail alternant travail individuel, travail en petits et en grands groupes. L'analyse de situations professionnelles vécues est menée de manière régulière tout au long de la formation et permet une prise de distance avec la pratique et le terrain. Chaque module repose sur des travaux de production individuelle ou collective des stagiaires, des apports des formateurs ou d'intervenants extérieurs, des témoignages de pratique et des visites. Coût : Les frais pédagogiques et les frais annexes pourront faire l objet d une demande sur les fonds mutualisés de la branche professionnelle de l animation. Hébergements et restaurants à proximité du lieu de formation. FICHE 14

26 Brevet Professionnel Jeunesse Education Populaire et du Sport (BP JEPS) Option Loisirs Tout Public (LTP) version 12 mois L animateur loisirs tous publics conçoit, initie et réalise des animations. Son action s applique à tous les publics (adultes, enfants, jeunes) et à une diversité de territoires. Pour cela, il utilise en alternance une variété d approches, de méthodes pédagogiques et d outils. En ce sens, il doit être capable de mener des actions éducatives prenant en compte à la fois les enjeux de société et de développement local. Contenu de la formation Participer au fonctionnement d une structure d accueil et d animation dans une logique globale d éducation populaire dont il est acteur. Conduire, auprès de différents publics (adultes, enfants, jeunes) des actions s appuyant sur des démarches pédagogiques variées. Formation sur 12 mois en alternance Concevoir des projets en prenant en compte le territoire, les partenaires, les ressources. Acquérir la compétence de Directeur de Centres de Vacances, de Centre de Loisirs sans hébergement permanents et/ou occasionnels. Organisation de la formation 630 heures en centre de formation (18 semaines) 910 heures en structure (congés non compris) Option Loisirs Tout Public (LTP) version 18 mois pour les salariés en poste Cette formation, est particulièrement adaptée aux salariés. Elle s inscrit sur une durée plus longue ce qui permet au salarié de rester sur sa structure tout en suivant une formation qualifiante. 630 heures en centre de formation (18 semaines) Co-animation de la formation Formation sur 18 mois en alternance FICHE15

27 Option Education à l Environnement vers un Développement Durable (EEDD) L animateur en Education à l Environnement conçoit, initie et réalise des animations d éducation à l environnement. Son action s applique à tous les publics et à une diversité de territoires. Pour cela, il utilise en alternance une variété d approches, de méthodes pédagogiques et d outils. En ce sens, il doit être capable de mener des actions éducatives prenant en compte à la fois la réalité locale et les enjeux environnementaux et sociétaux. Formation sur 18 mois en alternance Contenu de la formation Participer au fonctionnement d une structure d accueil et d animation dans une logique globale d éducation populaire dont il est acteur. Conduire, auprès de différents publics, des actions s appuyant sur des démarches, techniques en éducation à l environnement. Concevoir des projets en prenant en compte le territoire, les partenaires, les ressources. Acquérir des techniques, des démarches pédagogiques propres à l éducation environnementale Option Unité Capitalisable 10 Être capable de faire découvrir les identités culturelles, naturelles du territoire breton par l itinérance. Cette Unité de Compétence vous permettra de mieux appréhender la richesse des milieux, cultures qu'offrent le territoire Breton et d'élargir ainsi vos domaines d'intervention d'animateur en éducation à l'environnement. Organisation de la formation 630 heures en centre de formation (18 semaines) Co-animation de la formation Tous les 12 mois ou 18 mois selon la durée des sessions précédentes, les Ceméa organisent sur la région Bretagne des formations BP JEPS. Des fiches détaillées, les dates des nouvelles formations sont disponibles sur notre site Internet. Un catalogue peut vous être envoyé sur simple demande FICHE15

28 V.A.E. Valorisation des Acquis de l Expérience Accompagnement VAE pour BPJEPS DEJEPS : spécialités loisirs tous publics, animation culturelle, animation sociale, développement de projets, territoires et réseaux. Les Ceméa et la VAE L introduction de la VAE dans le code du travail a créé le droit pour toute personne d obtenir tout ou partie de certification (diplômes, titres professionnels ) en faisant valider les acquis de ses expériences. Par la même, la VAE s inscrit dans l esprit de l éducation permanente et de l éducation populaire. En tant que mouvement d éducation populaire, les CEMEA proposent un accompagnement à la VAE, qui s inscrit dans une démarche de promotion sociale pour les salariés, des militants ou des bénévoles qui souhaitent accéder à une reconnaissance sociale et professionnelle par le diplôme. Le parcours de l accompagnement 21 heures d accompagnement individuel sont proposées et articulées autour de deux phases : la 1ère est centrée sur l appropriation du référentiel diplôme, des compétences attendues et sur le choix des situations à décrire. La 2ème s attache à la méthodologie d écriture, à la description des situations choisies et à l explicitation des compétences. Contact Nathalie HILLION Chargée de formations FICHE16 Habilitation DRJSCS pour l accompagnement V.A.E.

29 Formations continues sur site Les CEMÉA Bretagne mettent en place des journées de formation continues des différents acteurs éducatifs à la demande des structures. Ces formations sont modulables et adaptées à chaque demande, construites en collaboration entre l équipe d intervenant et les responsables des structures. Ces formations peuvent abordent : La connaissance des publics : petite enfance, enfance, adolescence, personnes âgées, personnes en situation de handicap... Les activités : activités plastiques et manuelles, le jeu, les activités musicales, les activités physiques, les activités sportives, les activités de découvertes techniques et scientifiques Le travail d accompagnement par les équipes : accompagnement culturel, accompagnement de projets internationaux et interculturels, éducation à l environnement, éducation aux médias La formation des équipes : accompagnement des écrits du BAFD, prévention des conduites à risques, travail avec les familles Les techniques d animation : gestion des conflits, conduite de réunion, méthodologie de projets, conduite de réunion, évaluation et accompagnement des équipes La gestion des temps éducatifs : accueil du matin ou du soir, pause méridienne, Temps d Activités Périscolaires (TAP), activités péri et extra scolaires. Pour mettre en place une formation, contactez-nous FICHE17

30 Formations Professionnelles Complémentaires Unités de Compétences Complémentaires (UCC) «Direction d un séjour de vacances ou d un accueil de loisirs» Public concerné Sont concernés par cette UCC, les animateurs ayant un BPJEPS APT ou Animation Sociale et voulant diriger un accueil collectif de mineurs. Les Unités de Compétences Complémentaires (U.C.C.) forment le candidat à communiquer dans les situations de vie professionnelle, à prendre en compte les caractéristiques des publics pour préparer une action éducative, à préparer un projet ainsi que son évaluation et à participer au bon fonctionnement de la structure. Inscrire son action dans le contexte réglementaire politique et social des séjours de vacances et des accueils de loisirs. Conduire un projet pédagogique en séjours de vacances ou en accueils de loisirs. Gérer le personnel du séjour de vacances ou de l accueil de loisirs. Assurer la gestion du séjour de vacances ou de l accueil de loisirs. Formation complémentaire «Accompagner et intégrer des personnes en situation de handicap dans les structures de loisirs» Public concerné Sont concernés par cette formation tous les animateurs professionnels. Pertinence de cette formation Dans ce cadre, l animateur qui intervient en milieu «ordinaire», peut accueillir de publics spécifiques : personnes en situation de handicap physique ou sensoriel, personnes déficientes intellectuelles et/ou en souffrance psychique, personnes vivant des situations difficiles d ordre éducatif et/ou social. Il intervient dans le domaine de l initiation et la découverte d activités à caractère socio-éducatif et participe ainsi au développement et au maintien des capacités physiques, cognitives, psychologiques et affectives de ces personnes tout en préservant leur intégrité physique et psychique. En préparation pour fin 2014 et 2015 BP JEPS Animation culturelle Co-animation : FICHE18

31

32 Informations, contacts Cemea Bretagne Une association de loi 1901 Reconnue d utilité publique depuis , rue du Frugy Quimper Cedex Tél : Centre de formation de Rennes Centre Alain Savary 2 bd Volclair BP Rennes Cedex 2 Numéro Formation Professionnelle imprimerie IPO, Bruz Imprim Vert Photo de couverture : Ceméa service jeunesse et éducation permanente de Belgique Bruxelles

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