Plan de la présentation

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1 Les comportements difficiles en classe: effets d une formation continue sur le sentiment d efficacité personnelle des enseignants Atelier 7: Communautés scolaires 2 e Colloque international de l intégration à l inclusion scolaire Faculté des sciences de l éducation Département d études sur 8 avril 2013 l enseignement et l apprentissage HEP Bejune, Suisse Nancy Gaudreau, Ph. D. Plan de la présentation! Problématique! Objectifs et questions de recherche! Méthodologie! Résultats! Limites de l étude! Pistes d interventions et de recherches

2 La situation des enseignants Enseigner aux élèves en difficulté de comportement: quelques constats Les élèves en difficulté de comportement!! Prévalence de 2,5%, variable selon les milieux. Certaines recherches indiquent qu elle serait située entre 6% et 15% (Kaufman, 2005; Walker, Gresham & Ramsey, 2004). Clientèle jugée la plus difficile (Avramidis, Bayliss & Burden, 2000; Melby, 1995; Seeman, 2000)! Importance d agir tôt (Dishion & Patterson, 2006; Keenan, 2003; Tremblay, 2003; Walker et al., 2004)! Intervenir de manière efficace (Feil, Walker, Golly, Seeley & Small, 2010; Tremblay, Gervais & Petitclerc, 2008) Tous droits réservés - Nancy Gaudreau

3 La préparation des enseignants! Enseignants peu préparés Ø État des connaissances v/s pratiques des enseignants (Hastings, 2005; Royer, 2006; Walker et al., 2004). Ø Formation initiale (Begeny & Martens, 2006; Bullock & al., 1994; Conseil des ministres de l Éducation, 2002; CSE, 2001; Jeffrey & Sun, 2006; Royer, 2006). Ø Sentiment d inefficacité, sentiment d impuissance des enseignants à source de stress à épuisement (Alvarez, 2007; Brouwers & Tomic, 2000; Burke, Greenglass & Shwarzer, 1996; Hasting & Bham, 2003; Hasting & Brown, 2002) Ø Formation continue: une solution? Principaux constats Certains élèves présentent des comportements difficiles en classe dès le début du primaire : il faut agir. Plusieurs enseignants sont peu préparés et vivent un sentiment d inefficacité face à cette situation. Peut- on offrir des activités de formation continue capables de répondre aux besoins des enseignants?

4 Sentiment d efficacité personnelle des enseignants La situation des enseignants Concepts d efficacité L auto- efficacité Le sentiment d efficacité personnelle (Bandura, 2003) Croyances d efficacité Attentes de résultats ê Teaching self- efficacy (Gibson & Dembo, 1984) ê General teaching efficacy (Gibson & Dembo, 1984) Sentiment d efficacité personnelle des enseignants (Dussault, Villeneuve & Deaudelin) Sentiment d efficacité générale des enseignants (Dussault, Villeneuve & Deaudelin)

5 Sentiment d efficacité des enseignants et pratiques pédagogiques! + ouverts à l intégration d élèves aux comportements difficiles! consacrent + de temps aux activités scolaires! ont recours à la différenciation pédagogique! collaborent + avec la famille! + pessimistes face à la motivation de leurs élèves! ont recours à une gestion punitive de la classe! utilisent des modes disciplinaires restrictifs et punitifs! critiquent les échecs des élèves! doutent de l influence positive d une bonne collaboration avec les parents Baker, 2005; Gibson & Dembo, 1984; Melby, 1995; Poulou & Norwich, 2002; Rimm-Kauffman & Sawyer, 2004; Skaalivik & Skaalvik, 2007; Treder, Morse & Ferron, 2000; Woolfolk & Hoy, 1990; Woolfolk, Rosoff & Hoy, 1990 Programme de formation à la Gestion Positive des Situations de classe

6 Objectifs de programme GPS! Développer les compétences des enseignants en matière de gestion des comportements difficiles en classe! Développer les croyances d efficacité personnelle des enseignants (en contexte de gestion des comportements en classe et à demander l aide des pairs et de la direction) Contenus du programme GPS (Bullock et al., 1994; Evertson, 1989; Evertson & Weinstein, 2006; CSE, 2004 et plusieurs autres) Ateliers Sujets traités 1 Les mesures préventives en classe L observation et le dépistage des difficultés de comportement en classe Les caractéristiques de l élève en difficulté de comportement à l école L analyse fonctionnelle du comportement L intervention individualisée Les techniques d intervention non- aversives Les pratiques exemplaires 5 L intervention auprès de l élève présentant un TDAH 6 7 Les comportements agressifs chez les jeunes élèves L intervention face aux comportements d opposition L intervention en situation de crise La gestion du stress La collaboration et la communication avec les parents 8 Le développement des habiletés sociales

7 Caractéristiques du programme GPS Développement des compétences de base pour: - Prévenir l apparition de problèmes de comportement - Intervenir efficacement auprès des élèves en difficulté de comportement Contenus Conditions efficacité (formation) - 8 ateliers de 3 heures répartis sur 8 mois - Expérimentation en contexte réel - Réponse aux besoins des enseignants - Accompagnement et suivi sur mesure Soutien au développement du SEP Soutien au SEP - Expérimentation en classe - Partage d expériences et travaux d équipes - Persuasion verbale - Gestion du stress Objectifs de l étude! Évaluer les effets de la formation continue (GPS) sur : Ø Le sentiment d efficacité personnelle et générale des enseignants Ø Le sentiment d efficacité personnelle des enseignants en contexte de gestion des comportements en classe Ø Le sentiment d efficacité personnelle à demander le soutien des collègues et de la direction

8 Méthodologie de la recherche Devis! Quasi expérimental avec groupe témoin à trois temps de mesure Ø Pré- test (rentrée scolaire- septembre) Ø 1 er post- test (fin du programme - juin) Ø 2 e post- test (3 mois plus tard- septembre)! An 1: Formation offerte au groupe expérimental (octobre à mai) + cueillette de données! An 2: Formation offerte au groupe témoin

9 Participants! Population cible: 210 enseignants du 1 er cycle du primaire de la commission scolaire de la Capitale (199 femmes, 11 hommes, 48 écoles) à 56 volontaires! Assignation aléatoire avec contrôle de variables (âge, degré scolaire, spécialisation en a.s., expérience, école d attache, indice de défavorisation) Ø Groupe expérimental (n= 30à 27) Ø Groupe témoin (n= 26à 24)! Aucune différence significative avant l expérimentation (Khi- deux et de tests- t) Behnke, 2006; Evertson, 1989; Fritz & al. 1995; Hoy & Woolfolk, 1990; Lewis, 2001; Roelofs & al., 1994; Ross & Bruce, 2007; Tsachannen-Moran & al. 1998; Veenman & al., 1989 Instruments de mesure! Échelle d auto- efficacité des enseignants (Dussault,Villeneuve & Deaudelin, 2001) version française du Teacher efficacy scale (Gibson & Dembo, 1984) ü Sentiment d efficacité personnelle (9 énoncés - 1) ü Sentiment d efficacité générale (6 énoncés 1)! Échelle d auto- efficacité des enseignants sur le plan interpersonnel, version française du Teacher interpersonal self- efficacy scale (Brouwers & Tomic, 2001) ü Sentiment d efficacité personnelle en contexte de gestion des comportements en classe (14 énoncés 1) ü Sentiment d efficacité personnelle à demander le soutien des collègues (5 énoncés) ü Sentiment d efficacité personnelle à demander le soutien de la direction (5 énoncés)

10 Analyses des résultats! Analyse de variance à mesures répétées Ø Comparer les groupes dans le temps (Variance intergroupe) Ø Comparer les temps de mesure dans les groupes (Variance intragroupe) Ø Vérifier la présence de changements dans le temps entre les groupes (Effet d interaction Temps*Groupes)! Variables dépendantes à l étude Ø Le sentiment d efficacité personnelle des enseignants (SEP) Ø Ø Ø Ø Le sentiment d efficacité générale des enseignants (SEG) Le SEP en contexte de gestion des comportements en classe (SEP- GC) Le SEP à demander le soutien des collègues (SEP- SC) Le SEP à demander le soutien de la direction (SEP- SD)! Variables indépendantes à l étude Ø Le temps (T1, T2, T3) Ø Le groupe de sujets (expérimental ou témoin). Évolution du SEP dans le temps selon les groupes Effet d interaction temps*groupes (F (2,46) = 22,524, p <.001, η p 2 = 0,495)

11 Évolution du SEP-GC dans le temps selon les groupes Effet d interaction temps*groupes (F (2,47) = 9,36, p <.001, η p 2 = 0,285) Évolution du SEP-SD dans le temps selon les groupes Effet d interaction temps*groupes (F (2,47) = 6,65, p <.01, η p 2 = 0,221)

12 Discussion des résultats (effets +) Ø Soutien au développement des croyances d efficacité personnelle Ø Planifications et applications en classe Ø Échanges et soutien entre collègues GPS Ø Persuasion verbale du formateur et des pairs Ø Stratégies de gestion du stress et planification de scénarios d intervention Ø Soutien au développement des compétences en matière de gestion des comportements en classe Discussion des résultats (effets +) Ø Respect des caractéristiques d une formation continue jugée efficace Ø Activités qui s étalent dans le temps Ø Volontariat des participants Ø Mesures d accompagnement et de suivi Ø Réponse aux besoins des enseignants (sujets, outils) Ø Possibilité d appliquer facilement les principes enseignés en classe

13 Discussion des résultats (absence d effet) Ø Le programme GPS vise surtout à modifier les pratiques de l enseignant au sein de sa classe Ø Les participants sont issus de milieux scolaires différents : démarche personnelle de formation Ø Le programme GPS n a pu influencer les pratiques collaboratives des équipes- écoles concernées Limites de l étude Ø Nombre limité de sujets (étude d autres variables). Ø Ne permet pas d évaluer la portée des changements de pratiques chez les enseignants. Ø La formule actuelle ne permet pas de connaître les effets du programme auprès des enseignants d une même école (limite les effets sur le SEG)

14 Quelques pistes d intervention Ø Offrir des activités de formation continue de qualité permettant de pallier au manque de formation initiale des enseignants en matière de gestion des comportements difficiles en classe Ø Favoriser le développement du SEP des enseignants Ø Lors des activités de formation continue Ø Par la présence d un leadership qui favorise l engagement et le soutien des enseignants dans le milieu Quelques pistes de recherches Ø Étude de nouvelles variables (âge, expérience ) Ø Étude des effets du programme sur le SEG lorsqu expérimenté au sein d une équipe- école Ø Étude des effets sur le niveau de stress vécu chez les enseignants Ø Étude des effets sur les changements de pratiques (lesquelles?) Ø Étude des effets sur la présence de conflits maître- élève en classe

15 Période de questions