Les groupes d entraînement aux habiletés sociales

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1 Les groupes d entraînement aux habiletés sociales Judith Brisot-Dubois, Orthophoniste, Ph.D, CRA L-R, SMPEA Peyre-Plantade, CHRU de Montpellier Améliorer l accompagnement des enfants et adolescents avec autisme: les Recommandations HAS-ANESM2012 Lundi 17 décembre 2012

2 Introduction «Le domaine des interactions sociales est un domaine essentiel ( ).» «Pour les enfants/adolescents avec TED présentant un bon fonctionnement intellectuel ou un syndrome d Asperger, il est recommandé de mettre en œuvre des interventions spécifiques structurées, centrées sur le développement des habiletés sociales (habileté de jeu, compréhension des situations sociales, compréhension des émotions, etc.)» Recommandations HAS-ANESM 2012

3 Les Habiletés Sociales qu est-ce que c est? Capacités spécifiques permettant à une personne d accomplir une performance jugée socialement adaptée. Savoir communiquer avec les autres: paroles, gestes, comportements qui permettent de développer de bonnes relation avec ceux qui nous entourent.

4 Les ingrédients 1/Savoir communiquer 2/Savoir converser 3/Savoir résoudre un problème

5 1/ Savoir communiquer Contact visuel Expression du visage Ton et volume de voix Fluidité du discours Gestes et attitudes Expression corporelle Contenu verbal et alternative

6 2/Savoir converser Initier Réguler Achever une conversation Respecter des règles de conversation: -Ne pas être trop bavard, -Répondre aux questions, -Ne pas couper la parole -Savoir décoder les signaux non verbaux: lassitude de l interlocuteur, préoccupations.

7 3/Savoir résoudre un problème: fond et forme Le préciser, ex: je n ai pas noté les devoirs pour demain Mettre en valeur l importance des besoins Élaborer des réponses Faire des choix Développer un plan pour passer à l action Demander aide et assistance Répondre ou renouveler positivement une requête Maintenir le lien/conclure ou se retirer poliment

8 Pourquoi est-ce important? Pour communiquer avec autrui Pour s intégrer socialement Processus d apprentissage naturel (naïveté sociale chez le jeune enfant qui va évoluer vers une compréhension de l implicite) perturbé dans les TED Un déficit des compétences sociales peut générer ou accentuer des troubles. Dépression (isolement) Impulsivité (trouble des conduites, troubles comportementaux)

9 Entraînements aux habiletés sociales: Approche individuel/ Approche de groupe Interventions fréquentes dans les pays anglosaxons (Solomon & al, 2004) Mais rare en France (coût, culture ). Protocole de recherche (2007) sous la direction du Pr.A.Baghdadli (CRA L-R, SMPEA Peyre-Plantade). Entraînement aux habiletés sociales appliqué à l autisme Guide pour les intervenants A.Baghdadli, J.Brisot, (2011) Banque de données vidéoscopées F.Seganti (2012) site

10 Fondamentaux: Evaluer les capacités du participant (première étape d un accompagnement, confère les recommandations) Mise à niveau des connaissances: Enseignement Théorique, versant expressif et réceptif. Mise en pratique des connaissances: Jeux de rôles, jeux coopératifs. - Planifier - Modéliser (observation, vidéo) - Des leitmotivs constants: - Répéter le comportement, jeux de rôle - Des tâches simples et explicites - Positiver, mettre en avant les compétences, les capacités de chacun, proposer systématiquement des renforçateurs sociaux.

11 Organisation des groupes M.I.A. (Modèle d intervention appliquée) 1 Groupe : 4-6 participants 2 Animateurs Durée: 1h15/rythme hebdomadaire Homogénéité des compétences et de l âge des participants: un groupe primaire, un groupe collège. 2 modules 10 séances chacun Des fiches de travail à la maison

12 Dynamiques principales: Déroulement de la séance selon un cadre précis. Accueil (fiches de présence, rappel de la séance précédente) Enseignement théorique (supports diversifiés: statiques et dynamiques) Enseignement pratique Clôture de la séance Matérialiser le cadre: Un cadre très structuré Des règles Un thermomètre émotionnel. Favoriser le transfert des acquis et leurs réplications au quotidien Carnet de bord, cahier de liaison, cahier de communication, outil personnel Fiches de travail Exemple: Je repère un moment dans la semaine où je n ai pas respecté les règles, je dessine ou je raconte. Je repère un moment dans la semaine un moment où j ai respecté les règles je dessine ou je raconte.

13 Des objectifs progressifs: 20 sessions réparties en 2 modules Les émotions (perception, expression), valence positive, valence négative. Les actes de métacommunication Les habiletés conversationnelles (tour de parole, maintenir un sujet de conversation, partager des émotions avec autrui, réconforter, faire un compliment..) Résolution de problèmes sociaux : identification du problème, solutions alternatives Résolution de problèmes sociaux dans le groupe, rôle des leaders des exécutants.

14 Séances module 1 : Présentation du module et cohésion du groupe. Émotions de base : joie, tristesse, peur, colère. Émotions complexes : fierté, honte. Émotions négatives : dégoût, anxiété Reconnaissance et compréhension des émotions. Communication non verbale : contact oculaire, gestes, posture, voix. Habiletés conversationnelles : tour de parole, utilisation des conventions sociales/règles de politesse. Habiletés conversationnelles : maintenir un sujet de conversation. Habiletés conversationnelles : partage des émotions avec autrui, confiance Habiletés sociales : goûter amical. Séances module 2 : Présentation du module et cohésion du groupe. Apprendre la méthode de résolution de problèmes en six étapes. Faire une demande ou un refus. Faire une critique ou réagir à une critique. Gérer un conflit. Faire ou recevoir un compliment. Avoir des relations positives dans un groupe. Habiletés sociales en groupe mise en pratique, phase 1. Habiletés sociales en groupe mise en pratique, phase 2. Habiletés sociales en groupe mise en pratique, phase 3. Spectacle et fin de programme.

15 Les limites: notions de transversalité Le transfert des acquis, le quotidien, les liens avec les aidants naturels. Intervention libérale Intervention institutionnelle Approches transversales (ex: particularités vocales, envisager une rééducation vocale/la mue). Trouver des lieux de socialisation et des activités d intégration /aux intérêts restreints de certains (planètes, paléontologie, cartographie ). Problématique de l estompage des prises en charge pour les plus haut niveau à l adolescence (témoignage des parents de celui des adolescents ).

16 Conclusion Efficacité de ces groupes, pérennisation de ceux-ci Impliquer l enfant et l adolescent dans sa démarche d apprentissage Travailler conjointement l estime de soi Utiliser des stratégies diversifiées qui soient stimulantes Envisager ce type d accompagnement personnalisé, dans un cadre global et continu jusqu à l âge adulte (réfléchir aux différentes formes de cet accompagnement). Réflexion et mise en place dans le futur d ateliers pour les jeunes adultes. Atmosphère positive

17 Merci aux enfants et aux adolescents pour la richesse des échanges que nous avons avec eux, merci à leurs parents pour la richesse de leur témoignage qui nous permet d avancer sans cesse Merci au Pr.Baghdadli porteur de ce travail Merci à tous les membres de l équipe qui participent activement à la mise en place de ces groupes.

18 Merci pour votre attention.