Contribution du CLEMI. L enseignement de l Education aux Médias et à l Information (EMI) au cœur du projet de transition numérique pour la France

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1 Contribution du CLEMI L enseignement de l Education aux Médias et à l Information (EMI) au cœur du projet de transition numérique pour la France Le champ de l Education aux Médias et à l Information (EMI) n a cessé d évoluer depuis les années Un certain nombre de documents de cadrage, pour la plupart issus de l UNESCO, ont tout d abord légitimé l Education aux Médias (EAM) comme la Déclaration de Grünwald (1982) et l Agenda de Paris (2006). Elle s est enrichie des apports sur l information et le numérique, avec la Déclaration d Alexandrie (2005) et la Déclaration de Paris sur l EMI à l ère numérique (2014). Des outils internationaux ont été créés pour opérer le passage progressif de l EAM à l EMI, comme le Kit à l'intention des enseignants, des élèves, des parents et des professionnels (2007) et le Programme de Formation Pour les Enseignants (2012). En France, les événements du 7 janvier 2015 ont accéléré le passage de l EAM à l EMI en mettant l accent sur deux évolutions majeures: la mutation des médias à l ère numérique, avec notamment l émergence des réseaux sociaux, et les nouvelles formes de socialisation par les médias, qui concernent tant les élèves que les adultes, les apprenants que les professionnels de l information tant dans le milieu éducatif que le milieu journalistique. Un contexte en évolution irréversible Ces événements ont ramené les enjeux politiques et éthiques sur le devant de la scène. Ils ont remis à sa juste place la tentation d une littératie numérique uniquement instrumentée par l économie, coupée des enjeux de citoyenneté. Ils ont rappelé la réalité des cultures de l information étroitement liées aux éco-systèmes médiatiques, non solubles dans le numérique. Ils incitent à considérer Internet comme un média à part entière, dont les usages doivent être renforcés non pas tant pour susciter des vocations à la programmation que pour comprendre les relations de pouvoir, les intérêts et les valeurs qui le régissent et donner des clés d action à des citoyens en devenir qu on ne saurait réduire à des usagers. La convergence sur le numérique entraîne en effet des changements irréversibles dans la communication comme dans l information. En communication, les nouveaux paramètres sont : interactivité, multi-modalité, délinéarisation de contenus (fin de la programmation, menus de rattrapage, à la demande, ), désintermédiation (baisse des intermédiaires prénumériques comme les organes de presse), ré-intermédiation (montée des infomédiaires, comme agrégateurs, moteurs de recherche, pourvoyeurs de services), personnalisation et mobilité doublée d ubiquité. L information se décline quant à elle en 3D comme information d actualité dans un Dispositif (de média), son acception traditionnelle, mais aussi comme Document (de recensement/évaluation) et comme Donnée (d exploration/exploitation). Dans le cadre de l info-média, le périmètre peut dépasser la notion d actualité pour prendre en compte d autres genres (publicité, jeux, télé-réalité) et thématiques (sports, justice, musique) qui contribuent à la citoyenneté et à la socialisation. Il s agit de pouvoir accompagner la réflexion sur les réseaux sociaux et les plateformes tout autant que sur les organes de presse (identité numérique, expression personnelle en ligne ). A l information comme actualité (info-média) s ajoute l info-doc et l info-data. La nature et la qualité des documents en ligne deviennent essentielles à apprécier avec des stratégies incontournables de fiabilité, de crédibilité, de pertinence et d évaluation des contenus et de 1

2 leurs sources (info-doc). L information est aussi produite, retraitée, mixée et diffusée sous la forme de traces et de données (info-data), qui viennent à leur tour alimenter l actualité. Le numérique confère à toute personne des capacités lui permettant de contrôler la chaîne éditoriale de l information, de sa production à sa mise en ligne pour diffusion à sa recommandation et reproduction. Elle fait de tout élève un média en puissance à lui tout seul, sinon un journaliste professionnel. Cette augmentation modifie la définition même d un média, car le monopole de l information n appartient plus au professionnel qu est le journaliste ou l enseignant : de nouveaux entrants de toutes tailles, sans culture médiatique de départ des spécialistes tout en ligne (pure players) aux jeunes auto-publiants, viennent transformer la donne. Toutes sortes d acteurs et d opérateurs exercent des activités médiatiques ou simili-médiatiques. Ils bousculent les codes pré-numériques, en s appuyant sur la structure des réseaux sociaux et sa vision intégrée de la coopération et de la participation des usagers. Ils donnent le sentiment d une convivialité facile, voire gratuite, qui naturalise les médias, les inscrits dans une sorte d évidence ambiante qui émousse le sens critique. Le numérique est en effet intrinsèquement médiatique : il constitue à la fois une révolution de la communication par l interactivité et une révolution de l information qui se manifeste par la documentarisation et l exploitation des données massives. Il envahit désormais l école en joignant deux espaces traditionnellement disjoints, l espace médiatique et l espace scolaire. Dans ce contexte complexe, la question de la liberté d expression et de publication une composante majeure de l EMI notamment dans le cadre de l expression des élèves se pose à nouveau de façon cruciale, en relation aux réseaux sociaux et aux plateformes numériques. Les élèves ont besoin d un ensemble de compétences remises à jour et étendues pour maîtriser les cultures de l information. Ces compétences relèvent d apprentissages permettant de comprendre les dispositifs d actualité, de vérifier et authentifier les sources des documents en ligne, de s interroger sur l agenda des opérateurs et les contraintes des plateformes, de décrypter l intention des messages pour en distinguer les fonctions (propagande, publicité, ) et de surveiller le sort de leurs données. Dans ce contexte, l EMI qui promeut l esprit critique, le questionnement et la créativité par la prise en main des médias est au cœur des compétences attendues des élèves du XXI e siècle afin de s assurer que les acquis démocratiques du XX e siècle opèrent leur transition à l ère numérique. Cette augmentation pose de nombreux défis à la société et à l école en particulier, à qui elle dispute le monopole concernant l apprentissage et l acquisition de connaissances. Elle risque également de déplacer l EMI au profit d une éducation à l informatique alors que ces «éducations à» ne sont pas mutuellement exclusives. Outre des compétences opératoires et éditoriales (lire-écrire-naviguer-créer-publier), l EMI implique des transformations cognitives, symboliques, esthétiques et éthiques dans les pratiques des élèves et des enseignants qu il s agit d accompagner et d inscrire dans une démarche critique, citoyenne et créative. Cette expérience sociale, relationnelle et éthique du numérique relève d une nouvelle «littératie» entendue comme la maîtrise de la technologie et des savoir-faire propres aux cultures de l information, matière première désormais indispensable à la production et à la créativité. La convergence des pratiques informationnelles autour de l information entendue à la fois comme info-média, info-doc et info-data relève de l EMI augmentée de la littératie numérique. 2

3 Le rôle et les missions renouvelées du CLEMI Le ministère de l éducation nationale, de l enseignement supérieur et de la recherche propose une batterie de mesures qui contribuent à mettre l EMI au cœur d un «parcours citoyen» qui sera évalué à la fin de la scolarité obligatoire. Ces mesures confirment le rôle du CLEMI comme opérateur pour le ministère et prévoient la mise en place de «référents éducation aux médias» ainsi que le déploiement de médias de toutes sortes dans tous les établissements. Elles confortent la nécessité d une nouvelle feuille de route du CLEMI, à l aune des évolutions de société, qui s appuie sur les acquis du passé tout en prenant en compte la nouvelle donne du numérique et ses bouleversements en termes de communication et d information. Le CLEMI, créé en 1983 par arrêté ministériel, doit opérer lui aussi sa transition de l EAM à l EMI. Sa mission initiale consiste toujours à «promouvoir, notamment par des actions de formation, l utilisation pluraliste des moyens d information dans l enseignement afin de favoriser une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique» (code de l éducation D à D ). Mais elle implique désormais un repositionnement pour être moteur d innovation, par le biais d une nouvelle feuille de route. Le CLEMI peut s appuyer sur ses atouts historiques (savoir particuliers, ancrage de terrain, pratiques innovantes, pédagogie du projet). Il lui faut inclure pleinement désormais les usages et outils du numérique, l articulation entre temps scolaire et hors-temps scolaire pour renforcer la logique du continuum entre temps péri/para/extra scolaire et contribuer ainsi à l effort national de transition numérique ainsi qu à la refondation de l école. Les changements induits par le numérique affectent le périmètre et les missions du CLEMI ainsi que son public. Celui-ci reste principalement les élèves et leurs enseignants car ce sont les acteurs pédagogiques primordiaux. Il faut chercher à atteindre de manière plus systématique les acteurs du 1 er degré. L ouverture à d autres publics, notamment les parents d élèves est également souhaitable dans une logique de continuum éducatif (lien enseignants/parents) et de continuum pédagogique (lien temps scolaire/ hors-temps scolaire). Le numérique facilite la co-éducation et le CLEMI peut accompagner cette démarche (comme par exemple en ouvrant la semaine de la presse et des médias à l école aux parents). Le CLEMI est bien placé pour faire passer ce message plein de sens, en cohérence avec ses missions et en phase avec le service public du numérique éducatif, appliqué de manière transversale à toutes les disciplines, afin de pouvoir donner accès à tous aux humanités numériques. Il peut rappeler l importance des droits et responsabilités et de l intérêt public dans la complexité croissante de l univers numérique. La formation à l utilisation des outils et des ressources médiatiques favorise un usage raisonné et responsable d internet et des réseaux sociaux, ce qui s inscrit pleinement dans la stratégie du ministère de l éducation nationale, notamment dans le plan «Faire entrer l école dans l ère du numérique». La loi de refondation de l école de 2013 précise par ailleurs que la mission de l École est de «développe[r] les connaissances, les compétences et la culture nécessaires à l'exercice de la citoyenneté dans la société contemporaine de l'information et de la communication. Elle favorise l'esprit d'initiative». La loi précise : «La formation scolaire comprend un enseignement progressif et une pratique raisonnée des outils d information et de communication et de l usage des ressources numériques qui permettront aux élèves tout au long de leur vie de construire, de s approprier et de partager les savoirs. La formation à l utilisation des outils et des ressources numériques comporte en outre une 3

4 sensibilisation aux droits et aux devoirs liés à l usage de l internet et des réseaux, qu il s agisse de la protection de la vie privée ou du respect de la propriété intellectuelle. Elle comporte également une sensibilisation à la maîtrise de son image et au comportement responsable. Au collège, l éducation aux médias, notamment numériques, initie les élèves à l usage raisonné des différents types de médias et les sensibilise aux enjeux sociétaux et de connaissance qui sont liés à cet usage.» (Loi n du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l école de la République) Par ailleurs le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture met en avant les compétences sociales et civiques et insiste sur l importance de développer l esprit critique. Il propose 5 domaines : «les langages pour penser et communiquer», «les méthodes et outils pour apprendre», «la formation de la personne et du citoyen», «l observation et la compréhension du monde» et «les représentations du monde et l activité humaine». Ces domaines font la part belle à l information et à la communication et peuvent inscrire l EMI dans le référentiel développé par le CLEMI, à l usage des enseignants, de manière transversale aux disciplines. Si le cadre institutionnel est largement posé, sa mise en œuvre ne doit pas rester de l ordre de l injonction. L EMI doit profiter de l émergence de nouveaux comportements, de nouveaux enjeux liés à l identité numérique, l e-démocratie, le savoir en réseau, la co-construction d informations, etc. Les développements conjoints des outils informatiques et linguistiques nécessitent aussi de devoir s approprier le web sémantique et ses offres en matière de sélection, validation, exploitation de l information. La multiplication des applications pour les réseaux sociaux et la facilité avec laquelle les élèves peuvent produire de l information impliquent qu ils soient véritablement et pleinement acteurs et responsables de leurs actes et paroles par des formations, sensibilisations et ressources. Le CLEMI, opérateur de l EMI au sein de CANOPE, a une mission nationale d impulsion, de coordination, de formation et de validation pédagogique pour l éducation aux médias d information, dans le respect des textes institutionnels et des objectifs y afférant. Il est l intermédiaire de référence au plan pédagogique, entre le monde de l'école et celui des médias de toute nature, numérique tout comme pré-numérique. Pour être en conformité avec les nouveaux grands objectifs assignés au système éducatif et aux préconisations institutionnelles, le CLEMI doit désormais poser les bases d une modification majeure des cadres de pensée et des modes d acquisition des savoirs et des pratiques qui relèvent des cultures de l information. L enseignement de l EMI doit jouer un rôle majeur pour adapter et anticiper l évolution des connaissances, des modes de raisonnement et des formes d apprentissages. Il doit également intégrer les résultats de la recherche et appuyer la formation initiale et continue des enseignants des premier et second degrés, en relation avec l enseignement supérieur. Le nouveau plan d action du CLEMI Le plan d action du CLEMI s adresse à l ensemble de la communauté éducative, y compris aux parents, et doit également toucher les professionnels des métiers de l information (journalistes, documentalistes, pure players ) et l ensemble des acteurs de la chaine numérique autour des apprenants, en amont comme en aval de la production d information. L ensemble de ces publics doit pouvoir participer à l EMI et trouver les réponses aux divers défis posés par l ère du numérique, en ce qui concerne l enseignement des élèves, la formation des enseignants et l accès à la citoyenneté et à la créativité nécessaire pour innover et participer à la société numérique en devenir, de manière efficace, ludique et éthique. La 4

5 nouvelle circulation des flux numériques, les modifications horizontales et verticales de la chaine de production et de diffusion de l information nécessitent de réviser et d accompagner la fabrique de la citoyenneté contemporaine autour de ces enjeux. Pour être en conformité avec les grands objectifs assignés au système éducatif, les objectifs principaux du CLEMI sont : - aider à la compréhension et à la maîtrise des cultures de l information, pour préparer les élèves, les enseignants et les parents aux enjeux de citoyenneté à l ère numérique ; - fournir les ressources, les compétences, les valeurs et attitudes pour que l EMI soit associée au développement des habiletés et compétences de l ère numérique (21 st century skills), notamment la créativité et la coopération ; - assurer le continuum pédagogique (de la maternelle à la formation des maîtres dans l enseignement supérieur) et éducatif (dans et hors l école) pour profiter des opportunités du numérique en-ligne, à distance et en présence ; - viser le passage à l échelle à des fins de justice sociale et d équité de l accès à l information et à la communication dans le service public du numérique éducatif. Pour maîtriser les cultures de l information et enseigner autrement à l ère du numérique, ce plan d action comporte cinq axes interdépendants (chacun composé de plusieurs actions) car il s agit de : redéfinir l identité et le rôle du CLEMI dans l écosystème numérique afin d assurer un réel pilotage et une réelle responsabilité de l EMI dans la politique publique ; développer le continuum entre éducation aux médias, à l information et au numérique à travers des actions spécifiques (expériences, projets, événements ) ; repenser la formation et revisiter les référentiels et les pratiques pédagogiques pour les mettre en phase avec les enjeux de la transition numérique, notamment autour de la convergence entre info- médias, info-doc et info-data ; mobiliser les partenariats et renforcer l action académique en interaction avec l action nationale ; participer à la recherche européenne et internationale sur l EMI à l ère du numérique. Ce texte de refondation et son plan d action s intègre dans le projet du service public du numérique éducatif. 1 Il a vocation à être décliné sous toutes formes d actions conjointes entre partenaires, de projets d établissement, au niveau national comme au niveau local. Sa bonne mise en œuvre nécessite un engagement collectif en matière d organisation, d innovation pédagogique, d accompagnement des acteurs et des modes d interaction avec les partenaires publics, privés et civiques. 1 Ce plan d action a été élaboré par la direction du CLEMI en concertation avec celle de CANOPE suite à une série de consultations sous forme d ateliers contributifs tenus entre avril et juin Ils se sont organisés autour de trois thématiques principales : l identité du CLEMI, ses opérations et projets, son rôle dans l écosystème numérique. Ils ont permis de croiser les regards de diverses communautés et participants des médias et du numérique avec pour but la refondation du CLEMI, après avoir fait l état des lieux, l analyse des freins rencontrés, l évaluation des leviers d action, des préconisations ont permis de déterminer les principaux axes du plan d action. 5

6 Les «cinq défis du CLEMI» Dans le cadre de la concertation nationale sur le numérique pour l éducation, le CLEMI, partenaire de l opération, a proposé 5 défis en s inscrivant dans les thématiques proposées par la Direction du Numérique pour l Education. Chaque défi met en évidence un constat mais aussi une bonne pratique et un exemple de dispositif déjà mis en œuvre par le CLEMI. Défi n 1 : Un média par établissement : pour une «réserve médiatique»? Thème 1 : le numérique les apprentissages et la réussite de tous les élèves Trouver des formes souples de collaboration avec des journalistes professionnels afin qu ils aident à la mise en route de projets médiatiques. Constituer un vivier de journalistes («réserve médiatique» au sein de la «réserve citoyenne») en interaction avec les enseignants et les chefs d établissement pour des interventions ciblées. Exemple de dispositif : La Journée Du Direct Défi n 2 : Des outils numériques pour un accès renouvelé aux apprentissages Thème 2 : Le numérique, renouvellement et diversification des pratiques pédagogiques et éducatives Faire le pari de l engagement fort dans la formation initiale et continue par le numérique, avec des stratégies hybrides et en ligne. Aider les enseignants à opérer la transition au numérique au service du médiatique. Susciter le partage d expériences et de pratiques pour s emparer de la médiation qu offre le numérique et travailler autrement en passant de la pression verticale à une médiation horizontale élargie, au service de tous dans l école. Exemple de dispositif : le «MOOC DIY Education aux Médias et à l Information» Défi n 3 : Même pas cap! : apprendre comme une aventure! Thème 3 : Le numérique et les compétences de demain Le défi vise à encourager les élèves à se fédérer en communautés de production médiatique. Convaincre leurs enseignants et leurs parents que le numérique peut accompagner l apprentissage, le savoir-être, le savoir-faire et le savoir-vivre ensemble. S ouvrir dans et hors la classe, en ligne et hors ligne par un sujet d étude négocié. Exemple de dispositif : Le wikiconcours Défi n 4 : Quels partenaires de l EMI dans le numérique? Thème 4 : Le numérique et les réductions des inégalités Aider la communauté éducative (enseignants, CPE, professeurs documentalistes, chefs d établissement et familles) à mettre en œuvre des projets permettant de s approprier les compétences du 21e siècle et de réduire les inégalités par l accès à l expression et la publication. Responsabiliser les élèves et les aider à acquérir ces compétences au travers de l éducation aux médias et à l information (EMI), avec une focalisation sur créer, coopérer et publier Exemple de dispositif : Création d un média scolaire dans un établissement Défi n 5 : Internet : avec ou sans filtre? Thème 5 : Le numérique, un facteur d ouverture de l école à son territoire et à son environnement Impliquer les parents d élèves dans la définition des conditions d accès à l internet dans le cadre de l école ou de l établissement scolaire. La réduction des inégalités d accès est au cœur de cette question, en lien avec les territoires. Exemple de dispositif : L appli de la revue de presse des journaux scolaires et lycéens 6

7 Défi n 1 Un média par établissement : pour une «réserve médiatique»? Trouver des formes souples de collaboration avec des journalistes professionnels afin qu ils aident à la mise en route de projets médiatiques. Constituer un vivier de journalistes («réserve médiatique» au sein de la «réserve citoyenne») en interaction avec les enseignants et les chefs d établissement pour des interventions ciblées. Etat des lieux et attentes Le CLEMI fait le constat que, en dehors d événements phare du CLEMI (Semaine de la Presse et des Médias dans l Ecole, Journée Du Direct, Mediatiks, etc.), des interactions disparates et hétérogènes existent entre les milieux professionnels des médias et les classes. Les raisons sont liées aux rythmes de travail décalés entre médias et institution scolaire (emploi du temps, charge de travail, horaires, priorités, disponibilités, ). La rencontre de ces deux univers différents nécessite de la préparation et un cadrage projet adapté, pour ne pas créer de déception dans les attentes de part et d autre. Pour aider les équipes pédagogiques, le CLEMI propose des formations avec des phases précises et des modalités de rencontre accompagnées. Phase 1 : éducation à l information pour aborder la recherche documentaire sur le sujet (mise en place d outils de veille en ligne, de curation, d ergonomie de l information. Phase 2 : éducation aux médias pour croiser les informations, vérifier les sources et amorcer un travail journalistique d écriture, d analyse et d écoute décryptées d émissions professionnelles. Phase 3 : éducation au numérique tant dans l usage des outils de captation numérique, de traitement, de production que dans la responsabilité de publication (démarche déontologique). Phase 4 : volet communication pour aborder les notions d identité numérique du média exprimé (nom, logo, slogan, charte graphique, tonalité, style), d habillage sonore ou visuel, et d utilisation des réseaux sociaux pour en faire la promotion. Exemple d une pratique web-radiophonique en milieu scolaire Lien sur le site Objectifs et finalités de la démarche En partant de la pratique de production des élèves : - favoriser des pratiques collaboratives et collectives in situ et en dehors des murs de l école - établir un rapport différent à l enseignant : prise en compte de la parole des élèves, en partant de leurs compétences et de leur curiosité - diversifier les modes d expression (écrit, son, radio, images fixe et animée, vidéo, cartographie, veille, synthèse, traitement de la data/donnée, datavisualisation - évaluer autrement la production des élèves, la pertinence des commentaires, et susciter la valorisation et l estime de soi - diversifier sa pédagogie grâce au numérique - établir un rapport différent à la profession et aux exigences du journalisme et préparer les journalistes aux interventions dans la classe - former à une pratique citoyenne exigeante des médias : la capacité de publier individuellement ou collectivement en complément/réaction de la production des journalistes professionnels Actions à mener et acteurs mobilisés - instaurer des temps communs interdisciplinaires au long cours, indépendamment des faits d actualité marquants - organiser une journée d étude autour du droit de publication en ligne des collégiens/lycéens (national) - renforcer les initiatives événementielles autour de l expression des élèves telles que la Journée Du Direct (national) - initier un média par établissement (tous niveaux, académique) - activer le droit à la formation des élus lycéens - faire participer les journalistes aux forums/assises des jeunes et réciproquement - valoriser une action éducative sur les portails des médias (radio, télévision, ) en collaboration avec le CLEMI en direction des élèves et des enseignants 7

8 Indicateurs et preuves de réussite - nombre de classes médias, à PEM, etc. - création de médias (journaux, blogs, radio et webradio, webtv) - nombre de journalistes participants, initiatives individuelles, professionnelles, (au-delà de la SPME) - transférabilité des pratiques d un média à un autre Défi n 2 Etat des lieux et attentes Des outils numériques pour un accès renouvelé aux apprentissages Faire le pari de l engagement fort dans la formation initiale et continue par le numérique, avec des stratégies hybrides et enligne. Aider les enseignants à opérer la transition au numérique au service du médiatique. Susciter le partage d expériences et de pratiques pour s emparer de la médiation qu offre le numérique et travailler autrement en passant de la pression verticale à une médiation horizontale élargie, au service de tous dans l école Le CLEMI constate que les enseignants s approprient de manière inégale les outils numériques. C est en partie du au fait que la culture numérique leur est familière dans leurs usages de loisirs, avec une relative absence de transfert de ces usages à la sphère professionnelle (en miroir aux pratiques des élèves). S y ajoute une lisibilité pédagogique insuffisante de la valeur ajoutée potentielle de l usage du numérique dans leurs cours, d où leur réticence. Par ailleurs l aspect chronophage de l usage des nouveaux outils peut faire reculer. La formation initiale et continue est manquante à hauteur de l ambition politique de faire entrer l école dans le numérique. Il faut allier médiation pédagogique à médiation numérique. Il faut de l entraide et du partage. Faire une formation hybride de qualité où l enseignant soit réellement acteur de sa pédagogie, en partenariat avec d autres acteurs éducatifs, y inclus les élèves Ex de dispositif : le «MOOC DIY Education aux Médias et à l Information» et en particulier le kit des outils de l EMI (session 6) Objectifs et finalités de la démarche Actions à mener et acteurs mobilisés Indicateurs et preuves de réussite - Développer un usage raisonné des outils numériques au service de l apprentissage en éducation aux médias et à l information - Gérer le temps de la création de cours et mutualiser les expériences pour trouver l adéquation de l outil à la bonne pratique - exercer son esprit critique et son libre-arbitre face à l offre abondante d outils payants et gratuits - s autonomiser, y compris face à l institution grâce à une formation hybride ou en ligne revivifier le goût du partage et de la communauté de pratique - Mener des actions de sensibilisation pour informer et susciter l intérêt pour de nouvelles formes de transmission des savoirs, qui existent déjà et sont disponibles et à apprivoiser - Encourager la prise de risque de l enseignant et la valoriser par des reconnaissances symboliques ou universitaires (badges, ECTS, ) avec des incidences sur la carrière Inciter les chefs d établissement à être des moteurs de changement pour l appropriation de formes hybrides de formation - Journées banalisées de formation dans les établissements et les académies (une fois par an) - Preuve de suivi de MOOC ou de formations hybrides pertinents (badges, certificats, ) - Participation avérée à des communautés d apprenants - Transfert en classe de pratiques apprises en dehors 8

9 Défi n 3 Etat des lieux et attentes Même pas cap! : apprendre comme une aventure! Le défi vise à encourager les élèves à se fédérer en communautés de production médiatique. Convaincre leurs enseignants et leurs parents que le numérique peut accompagner l apprentissage, le savoir-être, le savoir-faire et le savoir-vivre ensemble. S ouvrir dans et hors la classe, en ligne et hors ligne par un sujet d étude négocié. Le CLEMI constate que la médiation pédagogique pour accompagner l appropriation du numérique dans le cadre d une co-construction du savoir est encore sous développée. Pourtant les compétences du 21 e siècle incluent les savoirs opératoires (code, langages, design), éditoriaux (lire, écrire, trier, hiérarchiser, publier) et organisationnels (naviguer, classer, être en réseau). Il faut donc identifier des dispositifs de pratiques numériques et médiatiques, les appréhender et être capables de les utiliser pour créer, coopérer et publier Ex. de dispositif: le wikiconcours est un projet d écriture collaborative (encyclopédie collaborative). Il s agit, soit de créer un article, soit d abonder un article pré-existant. Lien sur le site Objectifs et finalités de la démarche Actions à mener et acteurs mobilisés - Utiliser la plateforme wikipedia avec toutes ses possibilités et ses contraintes. - Se saisir des modalités d échange et de travail de la communauté wikipédienne : bénévoles à contacter, se former pour la prise en main de l outil, respecter la déontologie et le droit, respecter les règles spécifiques à l encyclopédie concernant la production de contenus. - Bien connaître les sources et le circuit de l information et de sa production et de sa diffusion - Prendre appui sur des ressources de proximité, y compris des ressources humaines (juristes, experts, scientifiques ) - Sensibiliser et conforter la maîtrise des droits et des usages de l EMI - transformer sa classe en fablab : l une s occupe des images, l un contacte les bénévoles wikipédiens, les autres repèrent une personnalité ou un sujet de proximité, - faire en sorte que les contraintes et les possibilités de la machine soient prises en charge par les élèves (partage et complémentarité des compétences) - plusieurs profs de disciplines et les documentalistes peuvent assister, accompagner, produire et guider la communauté élèves - capacité à produire des articles éligibles selon les consignes et critères de l encyclopédie partenaire Indicateurs et preuves de réussite - adhésion à la philosophie du «work in progress» (inhérente à la démarche «wiki» et par extension à la culture numérique) avec affichage sur l encyclopédie (audelà du format brouillon) - gestion du droit à l erreur par le faire et par le groupe (y compris évolution de l article après le concours), pédagogie par ajustements successifs - faire communauté dans l établissement (et d établissement à établissement) avec la possibilité éventuelle de rejoindre la communauté des wikipédiens 9

10 Défi n 4 Quels partenaires de l EMI dans le numérique? Aider la communauté éducative (enseignants, CPE, professeurs documentalistes, chefs d établissement et familles) à mettre en œuvre des projets permettant de s approprier les compétences du 21 e siècle. Responsabiliser les élèves et les aider à acquérir ces compétences au travers de l éducation aux médias et à l information (EMI), avec une focalisation sur créer, coopérer et publier. Etat des lieux et attentes Objectifs et finalités de la démarche Actions à mener et acteurs mobilisés Le CLEMI fait le constat que, dans les académies, les activités de publication des élèves sont quelquefois difficiles à mettre en œuvre. Elles dépendent de la politique de l établissement, des choix en terme de sécurité et du travail de sensibilisation du conseil d administration, etc. Pour aider les équipes éducatives, le CLEMI propose des situation concrètes, permettant aux enseignants et élèves d élaborer un projet collectif dans le cadre d une publication en établissement (collège ou lycée). Il s agit de structurer concrètement le projet, d identifier les partenaires, de se mettre d accord sur une ligne éditoriale, de connaître le cadre légal. -Exemple de dispositif : création d un média scolaire dans un établissement Lien sur le site Elaborer un média numérique (Webzine, Webradio, WebTV, etc.) dans le cadre d un projet d établissement : - lever les freins - mettre en œuvre une approche citoyenne - mettre en œuvre une stratégie d acculturation aux usages du numérique, au travers de plusieurs activités : 1/créer : produire différents supports médiatiques (image, son, texte ) 2/coopérer : développer la culture du débat, les capacités d'initiative et d écoute, l argumentation, l utilisation des réseaux sociaux et d autres outils numériques (en amateur ou en lien avec des professionnels ou des pairs, en transversalité), capacité à l évaluation réciproque et corrective 3/publier : croiser les informations, vérifier les sources, leurs fiabilités, réaliser un travail d écriture, un choix du mode de traitement de l information, anticiper et réfléchir à l impact de sa publication dans l espace public - Sensibiliser la communauté éducative - Responsabiliser les acteurs académiques : partenariat avec les fédérations de parents d élèves à toutes les échelles (établissement, académie, national) association du chef d établissement et de ses cadres à la démarche de production médiatique dans l établissement, -Valoriser les productions des élèves en direction des familles : portes ouvertes, temps forts, réunion parents-professeurs, fête de fin d année -Valoriser les productions des élèves en direction des équipes pédagogiques : mentions spéciales, «parcours citoyen» en fin de scolarité Indicateurs et preuves de réussite -Fléchage EMI de l heure de vie de classe dans la production médiatique (créer, coopérer, publier) -Affichage dans le cadre du projet d établissement du média scolaire -Horaires dédiés EMI «projet médiatique» trans-classes au sein de l établissement -Temps-forts qui impliquent les parents (SPME, JDD, réunions parents-profs) 10

11 Défi n 5 Etat des lieux et attentes Internet : avec ou sans filtre? Le défi vise à impliquer les parents d élèves dans la définition des conditions d accès à l internet dans le cadre de l école ou de l établissement scolaire. La réduction des inégalités d accès est au cœur de cette question. Les élèves en fonction des académies et des établissements n ont pas accès aux mêmes ressources du web. Des pages et sites essentiels pour la connaissance sont bloqués ou restreints du fait du filtrage de l internet appliqué dans l établissement. Ces blocages peuvent être levés pour certains projets pédagogiques, mais cette possibilité ne répond pas au besoin des élèves et des enseignants de s informer en dehors de ces projets. Par exemple, sont inaccessibles dans la plupart des établissements : - la plateforme Youtube, où des institutions culturelles et médiatiques toujours plus nombreuses publient des vidéos (ex. : Bibliothèque nationale de France, ARTE, musée du Louvre, etc.) ; - des réseaux sociaux (Facebook, etc.) alors même que ces réseaux nécessitent une éducation qui passe par leur observation et leur pratique ; - le fil de l Agence France Presse proposé pendant la Semaine de la presse et des médias dans l école. Exemple de dispositif : L appli de la revue de presse des journaux scolaires et lycéens Objectifs et finalités de la démarche Actions à mener et acteurs mobilisés - Permettre aux élèves et enseignants d utiliser Internet dans toute sa richesse à des fins pédagogiques et/ou informationnelles (ex. : consultation par les élèves sur leur temps libre au CDI) ; - mettre ainsi en œuvre l article 13 de la Convention internationale des droits de l enfant de 1989 qui stipule que les jeunes bénéficient de la liberté d expression mais aussi du droit à l information et à la communication. - Organisation de rencontres pour renforcer le dialogue entre équipes éducatives (notamment chefs d établissement) et parents d élèves pour trouver un consensus sur les paramètres de filtrage ; cette première échelle de dialogue pourra être élargie à des rencontres au niveau académique ; - mise en place d ateliers d initiation à internet (réseaux sociaux ) par les élèves pour un public d adultes. Le CLEMI aussi bien au niveau national qu au niveau local- pourrait être en appui de ces actions (kit pédagogique, conseil et expertise). Indicateurs et preuves de réussite - Nombre de rencontres avec les parents dans les établissements ; - écriture d une charte d accès à internet dans l établissement issue des rencontres de la communauté éducative dans son ensemble (y compris les parents d élèves) ; - nombre d ateliers d initiation mis en place. 11

12 Contribution de la communauté des journalistes Défi n 1 : Un média par établissement : pour une «réserve médiatique»? Organisation d une journée spéciale aux Assises internationales du journalisme, le 13 mars 2014, au CESE, intitulée «et maintenant on fait quoi?» avec un atelier «éducation à l information, éducation des médias?». Le compte-rendu de l atelier constitue une contribution à la concertation. 2 L atelier professionnel «éducation à l information, éducation des médias?» a regroupé toutes sortes d acteurs : des membres des syndicats de la presse, des représentants de la presse nationale, régionale et jeunesse, des enseignants, éducateurs et formateurs ainsi que des jeunes et des parents. L atelier s est partagé en deux interrogations : comment traiter l événement, comment construire ensemble l EMI? et les échanges ont été très riches. Le constat est tout d abord très positif, de par la très grande richesse des médias français et des dispositifs dans les écoles. La grande mobilisation du 11 janvier et l esprit «je suis charlie» n auraient pas été possibles sans une longue tradition de formation à la citoyenneté. Mais cette force démocratique a été ébranlée dans la sécurité donnée aux journalistes qui se sont trouvés «marcher entre les dents du crocodile», pour reprendre l expression de René Dacier de l opération Renvoyé Spécial. Par contraste un grand manque a été souligné par tous les acteurs (parents, jeunes, éducateurs, journalistes) : le difficile décryptage de l information, sous toutes ses formes. Tous les éléments ont été mentionnés : la vérification des sources, les manipulations du montage, les théories du complot, les notions de liberté d expression, de laïcité D autres besoins ont été identifiés, notamment le besoin de surmonter une méfiance réciproque entre journalistes et enseignants. La profession journalistique est critiquée pour son éloignement, voire son apartheid social et territorial. Le rôle de la sélection par l écrit semble jouer comme un filtre pour l élite et les besoins ont été pointés de valoriser aussi la production par l image et la radio. Les enseignants et les jeunes se méfient des organes de presse, notamment la presse traditionnelle, et s estiment mal traités, littéralement. Par ailleurs, les participants se sont entendus pour insister sur la nécessité de maintenir le lien entre médias traditionnels et réseaux sociaux. Au contraire, il s agirait d exploiter les synergies entre les deux et de profiter des dynamiques nouvelles produites par le numérique, notamment pour toucher un lectorat plus jeune. Il en est résulté l impérieuse nécessité ressentie et exprimée par les journalistes de «sortir de la bulle», et d «aller au contact». Le témoignage vivant, en allant dans les écoles à la rencontre des jeunes et des enseignants, est présenté comme un moyen de recréer du lien humain et de dépasser le constat de défiance. Par delà les constats, trois enjeux très forts sont apparus : -la massification et le passage à l échelle de l EMI, qui s inscrit dans les textes et les actions mentionnées par le gouvernement, tant le ministère de l éducation nationale et que le ministère de la culture, par le biais du «parcours citoyen», de la création d un média par 2 www. journalisme.com/l-actualite/1488-les-cinq-defis-du- clemi 12

13 établissement, de la formation de référents éducation aux médias Elle implique le CLEMI au premier chef, renforcé dans son rôle d opérateur de l EMI pour le ministère mais aussi d autres partenaires, dont les professionnels des médias et de l éducation populaire. -la redéfinition d espaces pluri-disciplinaires dans et hors l école pour dégager du temps d échange et mettre en place des projets d éducation aux médias multi-partenaires -la redéfinition des médias comme espaces de socialisation, pour faire entrer les enjeux d éducation et de jeunesse dans les médias eux-mêmes, afin que les valeurs de l éducation et de la relation à la jeunesse soient assumées. Ces enjeux pointent vers une refondation de l école et des médias et apparaissent comme une opportunité de s emparer de l éducation à la citoyenneté de manière pleine et entière. Des propositions concrètes ont émergé, en matière de formation, d intervention et de partenariats. La formation des journalistes a été jugée insuffisante, avec un manque de connaissances, pas assez de professionnels spécialisés en éducation, pas assez d attention à la représentation stéréotypée et stigmatisante des jeunes et des quartiers, pas assez de pédagogie pour expliquer des notions complexes et abstraites. Une des recommandations les plus fortes a été de créer une 3 e voie dans les écoles de journalisme pour permettre aux étudiants des quartiers populaires d accéder à l éducation et à la profession, et donc changer la sociologie des professionnels, à terme. La formation des enseignants a été estimée incomplète, notamment en ce qui concerne la complexité du numérique. La transition de l EAM à l EMI reste encore à faire, pour pouvoir expliquer les phénomènes de radicalisation qui se produisent sur les réseaux sociaux sans pour autant polariser les positions ou stigmatiser les usagers. Cette formation doit se faire de la maternelle à l université, en passant par les ESPE, dans et hors l école, en passant par les lycées professionnels ou les formateurs de formateurs. Les interventions dans les écoles ont été préconisées pour retisser le lien, avec la production de ressources appropriées par les journalistes. S il est à regretter que ces solutions ne se fassent pas encore en co-construction avec les enseignants, il faut noter leur diversité. Parmi les exemples à souligner, l offre de DVD de Première Ligne, combinant une compilation d événements-clé et de déplacement de deux reporters par mois dans les classes, le rôle de l ONG Bibliothèques sans Frontières dans la production de MOOCs (en appui du MOOC du CLEMI «DIY Education aux Médias et à l Information») ou encore l initiative des «volontaires de la liberté d expression». La mobilisation des rédactions (et pas seulement des journalistes) s avère aussi nécessaire pour dépasser les malentendus et mieux faire comprendre les questions de décryptage de l information. Enfin, la préconisation majeure pour le passage à l échelle est de dupliquer des actions existantes, comme Renvoyé Spécial avec la Maison des journalistes et le CLEMI, les Globe-trotters, les Reporters-Citoyens, etc. La demande de partenariats est venue comme une nécessité également. La co-organisation de réunions hors des établissements avec les parents et les autres acteurs de la vie collective a été suggérée, notamment dans des lieux comme les médiathèques. Une action en direction des parents pourrait aussi être menée, par les médias et dans les médias, avec des contenus dédiés, qui puissent les toucher sur divers types de médias. Enfin la demande insistante d une plateforme ou d un portail d échanges et de partage s est fait entendre de tous côtés, pour pallier la fragmentation actuelle de l éducation aux médias et à l information et répondre à la demande de mise en relation entre pédagogues et journalistes. 13

14 L atelier a montré toutes sortes de synergies et de dynamismes mais n a pas abouti complètement à l élaboration d une stratégie commune. Quelques pistes et dispositifs émergent avec force : -la création d un Conseil de presse et de déontologie (avec tous les partenaires, y compris les représentants du public) est encore repoussée malgré son utilisé sociale. Il semble rencontrer des résistances de la part des syndicats des patrons de presse, alors qu il pourrait recréer du lien, de la confiance et rendre visibles les efforts de responsabilité sociale des médias. -le rôle du CLEMI dont des actions comme la Semaine de la Presse et des Médias dans l Ecole (SPME) a été conforté mais risque de s assurer insuffisant si ses moyens ne sont pas augmentés. Ses moyens sont en effet maintenus à l identique et les coordonateurs en académie sont dans une situation très hétérogènes, avec des moyens plus ou moins importants selon les points du territoire. Il a un fonctionnement par partenariats efficace (Presstalis, SPQR, GMF, La Poste, etc.) qui pointe vers des solutions mais n est pas dénué de fragilités. Il a des besoins internes en formation, notamment du côté des réseaux sociaux, des usages médiatiques du numérique, etc. -la nécessité d une liaison inter-ministérielle est renouvelée, car les médias dépendent de la culture tandis que les enseignants dépendent de l éducation nationale. La nomination de Jérôme Bouvier à la mission «éducation aux médias et à la diversité» permet d envisager des relais possibles sur cette thématique. En conclusion, une réelle fenêtre d opportunité pour l action collective s ouvre pour sortir l EMI des silos et cloisonnements traditionnels, et en faire un enjeu culturel fondamental afin de porter la citoyenneté du 21 e siècle. 14