FICHE 1. Indications de codage

Transcription

1 DOMAINE : Education scientifique/ La matière. FICHE 1 Compétences : Avoir compris et retenu la matérialité de l air. Rédiger une courte synthèse suite à une expérimentation. Temps de passation : 10 minutes Matériel : Un saladier transparent, une bouteille plastique transparente avec son bouchon (1l. ou 1l. ½ ) dont le fond sera coupé, un flotteur (bouchon de liège), de l eau colorée (en laissant tremper quelques temps du papier crépon, par exemple) Le maître présente le dispositif 1 (bouchon fermé) aux élèves regroupés autour de l expérience. Il laisse les enfants observer 2 minutes puis, débouche la bouteille et laisse aux enfants encore 2 minutes afin de constater la nouvelle situation. Il demande alors aux enfants d aller à leurs places et d ouvrir le livret Fiche 1 Il dit : «Sur cette page, on a reproduit l expérience que je viens de réaliser (leur lire le texte). - Complétez ce schéma (le montrer) en dessinant le niveau de l eau et le flotteur (laissez 2mn) - Expliquez, sur les lignes en bas de page (les montrer), ce qui a permis à l eau de monter dans la bouteille.» Laisser aux élèves 5 minutes pour répondre. Indications de codage Ex 1 1 Réponse exacte Le niveau de l eau et le flotteur dans la bouteille sont bien alignés sur le niveau dans le saladier. Ex 2 1 Réponse exacte Un petit texte faisant état, de l eau qui «pousse» l air présent dans la bouteille pour prendre sa place, une fois le bouchon enlevé ou de l air qui s échappe et de l eau qui prend sa place (ou tout autre réponse exprimant le même concept avec les mots de l élève).

2 Fiche 2 Fiche évaluation : Unité et diversité du vivant. Programme : observation et comparaison des êtres vivants en vue d établir un classement. Compétences évaluées : Savoir repérer et identifier sur une photographie des caractéristiques d un être vivant. Savoir utiliser une clé de détermination pour classer un animal. Savoir faire un dessin d observation pour pouvoir classer un animal. : Faire observer que l animal E est de profil, contrairement à tous les autres animaux, et que donc ses pattes vont par 2. Faire remarquer aux élèves que l on demande un nombre de paires de pattes, un nombre de paires d ailes pour remplir le premier tableau. Faire le dessin sur une demi-feuille A4 à agrafer dans le cahier d évaluation. Exercice 1 Réponses attendues Caractères Animal A Animal B Animal C Animal D Animal E Animal F Nombre de paires de pattes Beaucoup 3 11 Nombre de paires d ailes Nombre de paires d antennes Nombre de parties constituant le corps beaucoup 3 (l exercice 1 n est pas évalué car préparatoire aux deux exercices suivants) Exercice 2 Types de réponses En gras les réponses retenues pour l évaluation Réponse exacte attendue A : Arachnide, B : Ver, C : Arachnide, D : Insecte 1 E : Myriapode, F : Insecte Réponse erronée 9 Absence de réponse 0 Exercice 3 Types de réponses Réponse attendue L insecte est dessiné. Les parties du corps (tête, thorax, abdomen, pattes, antennes) sont à peu près proportionnées. Il y a un titre (Insecte) et des légendes. Parmi ces légendes, «3 paires de pattes et 1 paires d antennes» sont soulignées. Réponse erronée 9 Absence de 0 réponse 1

3 FICHE 3 Temps de passation : installation et essai du matériel : 10 mn durée de l épreuve : 20 mn Montage des pendules Deux fils de 40 cm de long et deux fils de 80 cm avec une boucle à chaque extrémité (les mesures sont à prendre à l extrémité des boucles) sont nécessaires ainsi que 8 crochets ou trombones pour suspendre les pendules et accrocher les masses. 4 verres en plastiques transparents sont recommandés pour accueillir les masses. Pour les masses, vous pouvez prendre du sable, des billes l important est que les élèves voient bien que les masses de P1 et P3 sont identiques et les masses de P2 et P4 sont identiques mais nettement supérieures à P1 et P3. Exemple, les masses de P1 et P3 peuvent être constituées de 5 billes, P4 et P2 de 12 billes. A l aide d un feutre, on notera sur les gobelets le numéro du pendule. On mettra deux fois les pendules en mouvement, avant de demander aux élèves d écrire On insistera sur le fait que les mouvements des masses (comme les rotations sur elles-mêmes), ne nous intéressent pas, seuls les balancements sont observés. Seul le résultat de l exercice 4 sera pris en compte pour la validation dans la base» évaluations cm2»sur le site de l IA93. Dispositif à mettre en place dans la classe au moment de l évaluation Fabriquer quatre pendules, masses et longueur de fil différentes, et les placer de façon à être observés par tous les élèves. Dans un souci d aider les élèves, le schéma du dispositif initial des quatre pendules sera dessiné au tableau par l enseignant. P1 P2 P3 P4 Masses 50g 200g 50 g 200g Longueurs des fils 40 cm 80 cm 80 cm 40 cm Les pendules sont mis en mouvement deux par deux simultanément, on lâche les masses à des angles de mesures proches.

4 FICHE 3 Indications pour le codage Exercice 1 : : Observez les pendules P1 et P2 en mouvement Ecrivez ce que vous voyez.(temps :2 minutes) 1 Types de réponses Réponse exacte Différences ( pas pareil, écarts ) de fréquences, de balancements, d oscillations, de durées, de longueurs, d angles Exercice 2 : Observer les pendules P2 et P3 en mouvement. Ecrivez ce que vous voyez. (temps : 2 minutes) 1 Types de réponses Réponse exacte Balancements identiques (semblables, pareils, même chose, symétrique ) longueur, temps, fréquence Exercice 3 : Observer les pendules P1 et P3 en mouvement Ecrivez ce que vous voyez. (temps : 2 minutes) 1 Types de réponses Réponse exacte Différences de fréquences, de balancements, de durées, de longueurs, d angles Exercice 4 : A partir de ces trois observations. Que se passera-t-il quand les pendules P1 et P4 seront mis en mouvement?. (temps : 3 minutes) Types de réponses 1 Réponse exacte Balancements identiques, longueur, temps, fréquence

5 FICHE 4 DOMAINE : Sciences et technologie/le monde construit par l homme Compétence : Avoir compris et retenu les principes élémentaires des systèmes de transmission de mouvement. L enseignant fait une démonstration d utilisation d un tire-bouchon du même type que celui représenté sur les documents. Les enfants observent la machine et la manipulent. Expliquer aux enfants le mot «translation» : C est un déplacement horizontal ou vertical. Question 1 1 Réponse exacte Coloriage du corps Question 2 1 Réponse exacte Coloriage des bras + sens de rotation 2 Réponse partielle Coloriage des bras sans sens de rotation Question 3 1 Réponse exacte Coloriage de la crémaillère + sens de translation 2 Réponse partielle Coloriage de la crémaillère sans sens de translation Question 4 1 Réponse exacte Surlignage d une liaison (Liaison pignoncrémaillère ou axes (liaisons bras et corps))

6 FICHE 5 Temps de passation : 20 minutes Les schémas sont donnés tels quels aux élèves, il n y a rien à écrire sur ces schémas. Bien observer les documents. Chaque flèche, chaque dessin est important. Bien lire tous les renseignements du tableau. Pour le dernier exercice, dire aux élèves de bien réfléchir à toutes les conséquences avant de répondre. Seuls les résultats des exercices 3 et 4 seront pris en compte pour la validation dans la base «évaluations cm2» sur le site de l IA93. Indications pour le codage Exercice 1 : Que signifient les flèches dans la chaîne alimentaire des biologistes? 1 Bonne réponse «Est mangé par» ou «se fait manger par» ou «est consommé par» 0 absence de réponse Exercice 2 : Q1) À l aide du schéma de la forêt, écris une chaîne alimentaire contenant deux flèches. 1 Bonne réponse N importe quelle chaîne du schéma comme par exemple herbe lapin renard 0 absence de réponse Q2) À l aide du schéma de la forêt, écris une chaîne alimentaire contenant trois flèches. 1 Bonne réponse N importe quelle chaîne du schéma comme par exemple Feuille chenille mésange buse 0 absence de réponse

7 FICHE 5 Exercice 3 : En te servant des animaux et des végétaux du tableau 1, écris une chaîne alimentaire qui n est pas déjà dans le schéma de la forêt. 1 Bonne réponse N importe quelle chaîne qui utilise des données du tableau non déjà traduites en flèches sur le modèle. Par exemple : noisettes geai buse 0 absence de réponse Exercice 4 : Imagine qu il n y ait plus d herbe ni d arbres. Ecris tous les animaux qui disparaîtraient. Justifie ta réponse. 1 Bonne réponse La réponse doit comporter l idée que la disparition des feuilles et de l herbe provoquerait la disparition des végétariens, donc aussi des carnivores qui s en nourrissent. 0 absence de réponse

8 FICHE 6 DOMAINE : Education scientifique/ Unité et diversité du vivant. Compétence : L élève sait valider la pertinence d un montage expérimental. Temps de passation : De 1 à 2mn30 de lecture et 1 à 4 min pour les réponses. La lecture du texte et de la question ainsi que leur traitement constituent déjà une première difficulté. L enseignant reformulera texte et consigne si nécessaire. Les mots «départager» et «hermétique» réclament des explications que l enseignant donnera. Les élèves sont invités à une observation attentive. On précisera qu on ne peut pas voir au travers des sacs des images 3 et 4. Les résultats à prendre en compte sont ceux de l exercice Indications de codage Exercice 1 1 Réponse exacte L élève choisit l expérience 4 L élève choisit une autre expérience. Exercice 2 1 Réponse exacte L élève choisit l expérience 2. L élève choisit une autre expérience. Exercice 3 1 Réponse exacte L élève choisit les expériences 1 et 3 2 Réponse partielle L élève choisit l expérience 1 ou 3 L élève choisit une autre expérience.

9 FICHE 7 DOMAINE : Sciences et technologie/le monde construit par l homme Compétence : Avoir compris et retenu les principes élémentaires des leviers. Les enfants ont besoin d une règle plate et rigide (de préférence de longueur 30 cm), d un crayon et d un livre format poche. Question 1 1 Réponse exacte Louis Question 2 1 Réponse exacte «Parce que le pivot est près de la charge.» ou toute réponse exprimant cette idée avec les mots de l enfant. Question 3 1 Réponse exacte Olivier Question 4 1 Réponse exacte Brouette 1