par Sarah Dufour, Ph.D. Université du Québec à Montréal

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1 par Sarah Dufour, Ph.D. Université du Québec à Montréal

2 Plan de la présentation 1. Qu est-ce que le programme Les amis de Zippy? 2. Évaluation d implantation et des effets à court et moyen termes 3. Implantation dans votre région

3 1.Qu est-ce que le programme «Les amis de Zippy»?

4 But du programme Promotion de la santé mentale Acquisition de mécanismes d adaptation (coping) Clientèle visée Enfants de 6 et 7 ans Aucun problème particulier

5 Compétences transversales ciblées par le programme Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice Structurer son identité Coopérer Communiquer de façon appropriée

6 «Aider les enfants et les jeunes à travers le monde à développer les habiletés visant à améliorer leur bien-être actuel et dans l avenir.»

7 Liens entre mécanismes d adaptation et prévention des difficultés Hypothèse de départ Approche théorique de Lazarus et Folkman Mécanismes d adaptation centrés sur l agir centrés sur les émotions Événements de vie, situations stressantes chroniques et adaptation des enfants

8 Les amis de Zippy 24 séances de 45 minutes/semaine Animées en classe par les enseignants spécialement formés 6 histoires illustrées au sujet de Zippy et ses amis Activités: dessins, jeux de rôles, etc.

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11 1. Les sentiments Séance 1 : Être triste, être heureux Séance 2 : Être en colère ou embêté Séance 3 : Être jaloux Séance 4 : Être nerveux

12 2. La communication Séance 1 : Améliorer la communication Séance 2 : Écouter Séance 3 : Qui peut nous aider Séance 4 : Dire ce qu on veut dire

13 3. Établir et mettre fin à des relations Séance 1 : Comment garder ses amis Séance 2 : Briser la solitude et le rejet Séance 3 : Comment résoudre les conflits avec nos amis Séance 4 : Comment se faire des amis

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15 4. La résolution de conflits Séance 1 : Comment identifier une bonne solution Séance 2 : L intimidation et les menaces Séance 3 : Résoudre les problèmes Séance 4 : Aider les autres à résoudre des conflits

16 5. Les changements et les pertes Séance 1 : Les changements et les pertes font partie de la vie Séance 2 : S adapter à la mort Séance 3 : Visite au cimetière Séance 4 : Ce qu on apprend des changements et des pertes

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18 6. On s adapte Séance 1 : Diverses façons de s adapter Séance 2 : Comment aider les autres Séance 3 : S adapter à de nouvelles situations Séance 4 : Nous fêtons ensemble

19 2.Évaluations d implantation et des effets à court et moyen termes

20 Évaluations d implantation et des effets en Lituanie et au Danemark Par Brian Mishara, Université du Québec à Montréal et Mette Ystgaard, Université d Oslo Méthodologie Évaluation d implantation Questionnaires (enseignants) Entrevues (enseignants) Rapports des coordonnateurs, observations des séances, etc. Évaluation des effets Questionnaires (enseignants) Entrevues (enfants)

21 Description des participants Groupe expérimental Groupe témoin Lituanie Danemark 171 garçons 143 filles 314 total 160 garçons 162 filles 322 total 52 garçons 52 filles 104 total 53 garçons 57 filles 110 total

22 Âge au début du programme Groupe expérimental Groupe témoin Lituanie 6 ans 2 mois 6 ans 2 mois Danemark 7 ans 5 mois 7 ans 4 mois

23 Résultats Évaluation d implantation Les enseignants ont fait les sessions comme convenu et avec peu de problèmes Danemark Lituanie Attentes Avant =positif 5=très positif Après

24 Programme atteint «beaucoup» ses objectifs Ateliers de formation «très adéquats» Les enfants aiment les séances; les professeurs croient qu elles sont très utiles. Taux de participation par séance: 60 % en Lituanie, 89 % au Danemark.

25 Résultats Évaluation des effets Effets significatifs: habiletés sociales Coopération Augmentation dans groupes expérimentaux au Danemark et en Lituanie. Contrôle de soi Augmentation dans groupes expérimentaux au Danemark et en Lituanie.

26 Affirmation de soi Augmentation dans les groupes expérimentaux en Lituanie et au Danemark, majoritairement en Lituanie. Empathie Augmentation dans les groupes expérimentaux en Lituanie et au Danemark.

27 Comportements problématiques Lituanie Externalisation Diminution dans le groupe expérimental en comparaison au groupe témoin. Hyperactivité Diminution dans le groupe expérimental en comparaison au groupe témoin.

28 Effets significatifs des mécanismes d adaptation En Lituanie et au Danemark Augmentation du nombre total de catégories de «coping». En Lituanie (en comparaison avec le groupe témoin) Augmentation: «Il a dit je suis désolé, a dit la vérité» «Parlé avec un ami» «A réfléchi à une solution» «A essayé de relaxer, de rester calme» Diminution: «S est fâché»

29 Effets significatifs: des mécanismes d adaptation Au Danemark (pas de groupe témoin) Augmentation: «Il a dit je suis désolé, a dit la vérité» «Parlé avec un ami» «A réfléchi à une solution» «A essayé de relaxer, de rester calme» «A fait quelque chose pour résoudre le problème Diminution de : «Se ronger les ongles» «Crier»

30 Nombre moyen de mécanismes d adaptation utilisés par les enfants Control Group Lithuania Experimental Group Lithuania Experimental Group Denmark 3.0 Pre test Post test

31 Suivi d un an en Lituanie Habiletés sociales Amélioration maintenue Coopération Contrôle de soi Affirmation de soi Empathie Problèmes de comportement Amélioration maintenue Externalisation Hyperactivité

32 Étude de la transition de la maternelle à l école primaire Par Dr Ona Monkeviciene, Lituanie Brian Mishara, Université du Québec à Montréal Sarah Dufour, Université du Québec à Montréal Groupe expérimental (140 enfants ayant participé à Zippy l année précédente) Groupe témoin (106 enfants n ayant pas participé à Zippy) Questionnaires aux parents et enseignants Corrélations significatives entre les observations des enseignants et des parents

33 Résultats Groupe expérimental dans les 3 premiers mois: Meilleure adaptation émotive et comportementale à la transition Réactions plus adaptées dans la nouvelle école Moins de problèmes Moyens pour solutionner les problèmes plus adéquats Plus grande diversité de méthodes pour solutionner les problèmes

34 Conclusions Le programme peut être implanté tel que prévu dans différentes cultures et il est très apprécié. La version actuelle est mieux adaptée à la première année qu à la maternelle, mais peut être utilisée dans les deux niveaux. Des modifications de structure ou de contenu ne sont pas nécessaires.

35 La participation au programme est liée à des améliorations significatives des mécanismes d adaptation, habiletés sociales et problèmes de comportement. Il serait important d évaluer les effets à plus long terme. Les amis de Zippy contribue à une meilleure transition entre maternelle et école primaire.

36 3.Implantation au Québec

37 Contexte Programme déjà implanté dans 9 pays et évalué Importance du milieu scolaire dans la promotion de la santé mentale des enfants Cohérent avec le Programme de formation de l école québécoise Au Québec, peu de programmes évalués scientifiquement

38 Pour implanter Zippy dans vos écoles Groupe de 10 à 20 participants Coûts - Au moins 10 enseignants - Personnes ressources si possible - Trousse (280$/classe, réutilisable, réduction si plus d une trousse par établissement) - Formation et accompagnement (50$/participant) - Libération des participants pour la formation (3 jours/année; possible de réduire à 2 ½ jours) - Transport et hébergement des formateurs (si en dehors de la région de Montréal) Formation dans votre milieu, au moment de votre choix S engager à implanter le programme au complet

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