TraAM EMI Orléans-Tours EMI : de l info à l intox, les élèves vous accompagnent!

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1 EMI : de l info à l intox, les élèves vous accompagnent! ÉMI Projet pédagogique proposé par Vincent Patigniez : collaborateur DANE et professeur documentaliste au collège Montjoie, à Saran. Faire prendre conscience aux élèves de la diversité des sources sur un même événement Faire repérer aux élèves la mise en scène et la circulation de la parole au sein des médias (surtout sur les réseaux sociaux) Les amener à s'interroger sur la notion de "journalisme collaboratif" Les aider à se construire une grille de lecture critique Titre de la séquence : Présentation de l action : EMI : de l info à l intox, les élèves vous accompagnent! Créer un magazine avec le logiciel madmagz pour accompagner les cybercitoyens, via une action d éducation aux médias et à l information, dans la lutte contre la désinformation sur le web, notamment les médias sociaux et dans la construction d un esprit critique. Comment se repérer au sein de village numérique dans lequel la viralité de l information témoigne d une société cybérisée? Analyse médiatique, slogans, conseils, ressources, démarches et articles présentant des articles. L objectif était, suite au visionnage de la vidéo du média Spicee dans laquelle Thomas Sotto réalise 2 montages de la cantine d une école : un vrai et un faux. Dans le cadre de l éducation à l image, l objectif était de montrer aux élèves qu une image peut donner lieu à de nombreuses interprétations. La vigilance est donc de mise. De même, avec les élèves du collège, nous avons tenté l expérience à partir d un sujet de recherche. Les élèves ont choisi leur sujet et ont proposé un article d informations, bref, puisque l objectif n était pas de fournir des détails. A partir de leur article (rédigé en s appuyant sur les sites 1jou1actu et Vikidia), l enjeu fut de modifier/parodier les informations, en ajoutant une adresse web fantaisiste, soulignant la dimension «hoax» de l information. La volonté ici fut d accompagner les élèves dans la lutte contre la désinformation, dans la prise de conscience des sources et dans l art du filtrage. Les intentions sont présentées en introduction du webzine, afin de solliciter les mécanismes de l esprit critique dès les

2 premières lignes de lecture. Chaque information fut proposée dans le respect du droit de l information, de la propriété intellectuelle et de la liberté d expression. Nous avons choisi de réaliser un média numérique, en respectant les règles du savoir publier. Le magazine fut réalisé via les codes médiatiques qui régissent l organisation d un journal : hiérarchisation de l information, une, rubriques, article (accroche, chapô, QQOQCP ), ours et ainsi nous positionner dans le cadre de l éducation aux médias. Les données personnelles ont été respectées, via le lien de contribution qui ne nécessitait pas de création de compte et le choix de pseudonymes. Des autorisations personnelles de publication ont été recueillies. Magazine : _campaign=fuop Descripteurs : Education aux médias, éducation à l information, sens critique, désinformation Date de création : Auteur(s) et fonction(s) : Courriel(s) Avril 2016 Vincent Patigniez : professeur documentaliste, référent TraAM EMI OT Adeline Khoja : référente ULIS vincent.patigniez@ac-orleans-tours.fr adeline.khoja@ac-orleans-tours.fr Nom l établissement : Niveau(x) classe(s) : de de(s) CADRE Collège Montjoie Saran 2 classes de 6 ème Dispositif ULIS Elèves du Club Journal (4èmes) Nombre concernés : d élèves Cadre pédagogique : Durée et nombre de séances : Discipline(s) impliquée(s) : 40 Au CDI Education par et à l information Education par et aux médias Education par et au numérique 10 séances Documentation, EMI

3 Partenaire(s) extérieur(s) : / Binôme TraAM choisi : / TICE Domaine compétences capacité(s) du B2i : de et C4.1 : s approprier un environnement numérique de travail : - utiliser les logiciels et les services à disposition C4.2 : adopter une attitude responsable : - connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique - protéger sa personne et ses données - faire preuve d esprit critique face à l information et à son traitement - participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles C4.3 : créer, produire, traiter, exploiter des données : - saisir et mettre en page un texte - organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa destination C4.4 : s informer, se documenter - identifier, trier et évaluer des ressources - chercher et sélectionner l information demandée C4.5 : communiquer, échanger : écrire, envoyer, diffuser, publier Logiciel(s) et outil(s) TICE : Logiciel Madmagz Logiciel Framapad Logiciel Piktochart Portail E-SIDOC Site Pixabay SOCLE COMMUN Compétences constitutives du socle commun Ancien Socle : C1 : - Lire : repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires - Ecrire : reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée

4 C5 : C6 : C7 : - Lire et pratiquer différents langages : lire et pratiquer différents langages : textes graphiques-cartes-images-musique - Connaître les principes et fondements de la vie civique et sociale : fonctionnement et rôle des médias - Avoir un comportement responsable - Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physiques dans diverses situations : être autonome dans son travail : savoir l organiser, le planifier, l anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles - Faire preuve d initiative : s intégrer et coopérer dans un projet collectif / manifester curiosité, créativité, motivation à travers des activités conduites ou reconnues par l établissement / assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions Nouveau S4C : Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer : - Langue française - Langage informatique - L'éducation aux médias et à l'information aide à maitriser les systèmes d'information et de communication à travers lesquels se construisent le rapport aux autres et l'autonomie - Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre - Accès à l information et à la communication - Outils numériques - Conduite de projets individuels et collectifs - L'éducation aux médias et à l'information passe d'abord par l'acquisition d'une méthode de recherche d'informations et de leur exploitation mise en œuvre dans les diverses disciplines. Elle pousse à s'interroger sur la fiabilité, la pertinence d'une information, à distinguer les sources selon leur support. Elle aide à exploiter les outils, les modes d'organisation de l'information et les centres de ressources accessibles. - D'autres disciplines participent à cette éducation, comme le français par son traitement de différentes sources d'information -

5 Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen - Apprentissage de la vie en société, de l action collective et de la citoyenneté - Formation morale et civique - L'éducation aux médias et à l'information initie à des notions comme celles d'identité et de trace numériques dont la maitrise sous-tend des pratiques responsables d'information et de communication - Développer le jugement est un des buts privilégiés du cycle 4. Chaque discipline y concourt à sa manière en enseignant l'évaluation critique de l'information et des sources d'un objet médiatique, en apprenant à élaborer des codes pour évaluer une activité physique, à analyser une information chiffrée, ou encore en formant aux critères du jugement de gout. - L'éducation aux médias et à l'information oblige à questionner les enjeux démocratiques liés à l'information journalistique et aux réseaux sociaux. Domaine 4 : les systèmes naturels et techniques - L'éducation aux médias et à l'information fait connaitre et maitriser les évolutions technologiques récentes des produits médiatiques. - Pour ces démarches d'investigation, l'éducation aux médias et à l'information constitue une précieuse ressource. Elle aide en effet à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce au repérage d'indices pertinents et à la validation des sources. Domaine 5 : les représentations du monde et de l activité humaine - Ils commencent à appréhender, par la formation morale et civique, leurs responsabilités d'homme, de femme et de citoyen(nes). Ils apprennent aussi à utiliser des outils de communication en opérant notamment une distinction, absolument nécessaire, entre espace privé et espace public, en comprenant que les médias véhiculent des représentations du monde qu'il faut connaitre et reconnaitre. - Se représenter le monde dans sa complexité et ses processus passe par des réalisations de projets. Ceux-ci peuvent notamment se développer dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires auxquels chaque discipline apporte sa spécificité. L'objectif d'une production y est toujours présent, qu'il s'agisse de rendre compte de la complexité du monde par la réalisation de cartes mentales, de schémas, de croquis, d'exercer sa créativité par des pratiques individuelles ou collectives d'expositions, de théâtre, d'écriture de fiction ou poétique, ou de réaliser une production médiatique. DESCRIPTIF Objectif(s) pédagogiques (s) : - Réaliser un journal de prévention en ligne

6 - Proposer une action collective d établissement - Faire prendre conscience aux élèves de la diversité des sources sur un même événement - Faire repérer aux élèves la mise en scène et la circulation de la parole au sein des médias - Les aider à se construire une grille de lecture critique - Les aider à comprendre les enjeux de l'art du filtrage - Accompagner la réussite : tâches valorisantes Compétences documentaires, disciplinaires transversales : Intervenant(s) : Matériel utilisé : Production finale : et - Apprendre à apprendre - Ecrire un article de presse en respectant les codes : chapô/accroche (quoi, quoi, où, quand), développement (pourquoi, comment) - Publier de manière responsable : pseudo, sources protection de son identité numérique - Evaluer l'information en ligne - Agir en cybercitoyen éclairé : législation - Utiliser une image libre de droit - Développer un propos o Utiliser les médias et les informations de manière autonome o Exploiter l information de manière raisonnée o Utiliser les médias de manière responsable o Produire, communiquer, partager des informations / Postes informatiques, logiciels en ligne, ressources en ligne Magazine : _campaign=fuop Déroulement de la séquence : - Présentation du projet aux élèves. Vidéo Spicee = accroche - Définitions des concepts : exemples, ressources, objectifs - Echanges, débats via des ressources numériques : vidéos, articles analyse médiatique, exemples de hoax (via Hoaxbuster), de rumeurs, de complots - Choix et répartition des sujets, par binôme - Recherche des informations via les sites 1jour1actu et Vikidia - Ecriture personnelle de l article - Utilisation d un brouillon qui explicitait et représentation l organisation d un article de presse - Transformation de l article en intox

7 - Contribution numérique au journal via le lien spécifique : travail collaboratif. Pas d utilisation de données personnelles via ce lien - Choix des images libres de droit avec le site Pixabay - Choix du pseudo - Envoi à l enseignant qui modère le magazine Commentaires ou remarques sur la séquence : Un projet complet et complexe qui a permis aux élèves de comprendre les enjeux liés à la lutte contre la désinformation. L esprit critique et l art du doute/du filtrage sont des démarches nécessaires, dans le cadre de la société de l information. Les élèves ont pris conscience de la viralité et de la manipulation de l information. Ceux qui ont choisi de présenter une personnalité ont compris qu il était délicat d écrire à leur sujet : ironiser des informations peut rapidement amener vers la diffamation. D excellentes remarques des élèves! Les élèves ont ainsi pu développer/acquérir ou approfondir des compétences cybercitoyennes, qu il faudra réexploiter sous d autres perspectives, de manière spiralaire, afin de les ancrer durablement. Le management est en revanche légèrement chronophage.