LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS EN AFRIQUE FRANCOPHONE. Professeur Pierre FONKOUA ROCARE-Cameroun Université de Yaoundé-Cameroun

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Ernest Chartier
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1 LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS EN AFRIQUE FRANCOPHONE Professeur Pierre FONKOUA ROCARE-Cameroun Université de Yaoundé-Cameroun

2 CONSTAT GENERAL Nous assistons à : l accélération dans le développement des savoirs scientifiques, techniques et technologiques, la complexification dans les interactions entre les domaines scientifiques, la spécialisation de plus en plus poussée dans les champs scientifiques, la pluralité dans la demande et l offre de l éducation, la remise en question permanente des fondamentaux en éducation avec la difficulté dans la transmission des valeurs, la diversification des méthodes, des techniques et des outils en éducation, la rapidité dans le traitement de l information,

3 LE CAS PARTICULIER DE L EDUCATION Nous assistons à : - Une accumulation des savoirs à enseigner - Une pluralité de matériels et de méthodes pédagogiques - Un système de Management en ressources humaines, matérielles et financières de+en plus complexe, - Une gestion des informations de + en plus difficile, - Un niveau de maîtrise des TIC de plus en plus élevé par les apprenants, - Un taux de redoublement et de décrochage scolaire de + en + inquiétant, - Un taux d échec le plus élevé aux examens officiels, - En un mot, l enseignant est de plus en plus dépassé par les evènements

4 L urgence de reconfigurer les systèmes de formation des formateurs Pour faciliter une meilleure assise des savoirs et des savoirs faire fondamentaux dans la profession enseignante, - Pour donner la culture de la formation permanente à chaque l enseignant, - Pour permettre à l enseignant de s adapter au rythme de changement de + en plus rapide, - Pour lui donner les possibilités de participer à la construction des nouveaux savoirs

5 POUR UNE POLITIQUE INSTITUTIONNELLE COHERENTE DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS - Formation initiale - Formation de base dans un domaine précis - Formation complémentaire - Ajout pour une spécialisation (Méthodologique, TIC, Administration et Planification, etc) - Formation continue - A) Perfectionnement - Vise l amélioration des méthodes et techniques - B) Recyclage - Actualisation des connaissances et des techniques - Remédiation d une défaillance

6 LA FORMATION A DISTANCE (FOAD) : UNE SOLUTION A LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS Dans la FOAD, il existe : - Des enjeux disciplinaires - Des enjeux didactiques - Des enjeux techniques et technologiques - Des enjeux psychopédagogiques

7 LES DISPOSITIFS TECHNIQUES ET TECHNOLOGIQUES DE LA FOAD Il existe des dispositifs techniques: - un système de Gestion des Apprentissages dans une classe - un système de Gestion du Contenu de l Apprentissage ou de la leçon

8 LES DISPOSITIFS HUMAINS DE LA FOAD Les acteurs de la FOAD L étudiant L enseignant Le tuteur Le concepteur Le coordinateur

9 (a) Le système de gestion du cours déploie des images, - gère, suit et rend compte de l interaction entre l apprenant et l enseignant. - s occupe de l inscription de l apprenant, - suit sa progression, enregistre les notes - indique l achèvement du cours et évalue les performances des étudiants

10 b) Le Système de Gestion du Contenu de l Apprentissage Est utilisé pour: - développer, stocker, assembler et livrer des contenus d apprentissage structurés de façon progresssive et modulée. Avec les fonctionnalités du cours/classe, - utilise les TIC pour offrir à un plus grand nombre de personnes et à moindre coüt un enseignement de quailité dans un monde de plus en plus complexe

11 Objectif de la formation continue Acquérir complètement les techniques de son métier Procéder à une adaptation permanente des connaissances face aux évolutions continuelles et rapides des techniques Réajuster le niveau de prise de conscience et de responsabilités humaines dans son cadre de travail Acquérir des moyens propres pour les assumer Acquérir une promotion technique et hiérarchique

12 Les Fonctions de la formation continue 1- Fournir un changement dans le temps et dans l espace 2- Fournir de la culture 3- Entretenir des connaissances Organiser des connaissances pour mieux aborder la pratique Mettre en évidence les intérêts personnels au service du travail Acquérir un langage commun pour une meilleure compréhension mutuelle Se mettre à la page de l évolution des savoirs Lutter contre l immobilisme et la routine

13 Fonctions de la formation et du perfectionnement (suite) 4- Approfondir des connaissances Ouvrir la porte à des spécialisations (renforcement de l identité professionnelle) Introduire des exigences de qualité de pratique Rechercher une plus grande maîtrise des possibilités d intervention offertes dans son secteur professionnel pour mieux comprendre son intervention

14 Fonctions de la formation et du perfectionnement (suite) 5- Acquérir de nouvelles connaissances Renouveler en profondeur les méthodes de travail et les cadres de références théoriques utiles à l exercice de la profession Obtenir un autre statut social Augmenter les savoirs 6- Créer et innover Faire admettre d autres pratiques, d autres comportements

15 Les Personnes- Ressources devant participer à l analyse de la demande de formation Les acteurs qui construisent les référentiels de formation continue sont: Les professionnels du terrain Les formateurs et responsables de formation Les associations professionnelles Les syndicats Les employeurs

16 Référentiels d analyses de la demande de formation Ces référentiels prennent en considération les contextes: psychologiques (distanciation à l égard des contraintes institutionnelles, de la lassitude provoquée par une pratique répétitive) psychosociologiques (décodage des différents enjeux liés aux rôles et aux statuts sociaux dans la vie de groupe), sociologiques (compréhension de la spécificité professionnelle en regard de celle des autres secteurs, des articulations entre les différents niveaux hiérarchiques du système social et des rapports de pouvoirs mis en jeu par les différents partenaires dans le jeu interactif Économiques et politiques (au niveau individuel, institutionnel et sociétal

17 QUE RECHERCHE UN ADULTE EN FORMATION? (Muchielli 1988 ) Suivre des objectifs clairement définis et partagés, Participer à la définition des objectifs et des méthodes pédagogiques, Partir de ce qu il connaît et de son expérience professionnelle, Être moteur dans ses apprentissages, Partager ses expériences avec les autres participants, Rechercher l excellence et la reconnaissance

18 A quelles conditions l adulte apprend-il avec efficacité? (Courau, 1993 ) Un adulte apprend: - s il comprend - si la formation est en relation directe avec son vécu quotidien - s il perçoit, comprend et accepte les objectifs de la formation - s il agit et s engage dans l action d innovation - si le formateur sait utiliser les effets de la réussite et de l échec - s il se sent intégré dans un groupe - s il est convaincu de l utilité de la formation

19 Les étapes de la gestion d une formation Selon Le Boterf, 1992, il existe 4 étapes principales: 1- la phase de préparation qui définit les orientations, les procédures, les types d acteurs, de ressources et de stratégies requis 2- la phase de la conception technique et pédagogique de la formation (ingénierie de la formation) 3- la phase de développement effectif 4- la phase de mise en œuvre des compétences acquises en milieu de travail

20 Les différents outils de la gestion de la formation 1 - Les outils pour la préparation: Outils d analyse des besoins de formation Outils d analyse des besoins des acteurs concernés par la formation Outils de détermination des objectifs ou des compétences professionnelles à développer chez les participants Cahier des charges de la formation

21 Les différents outils de la gestion de la formation (suite) 2 Les outils pour la conception: Élaboration des programmes de formation Rédaction d une check list pour la logistique 3 Les outils pour l évaluation élaboration des grilles d évaluation portant sur: Caractère adapté de la formation (adaptation par rapport au niveau des participants et aux réalités du terrain) Animation pédagogique (qualité des travaux de groupe et des apports des formateurs) Organisation de la formation (organisation générale et logistique de la formation) Produits de la formation (atteinte des compétences professionnelles et qualité des documents remis)

22 Elément de diagnostique Identifier le Profil de départ et les prerequis? Définir les compétences recherchées? Construire les Outils pédagogiques? Contrôler le processus Enseignement/Apprentissage?

23 DEFIS A RELEVER CONSTRUIRE UNE PLATE FORME DE FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS POUR L AFRIQUE FRANCOPHONE

24 PARTIR DES VALEURS COMMUNES Des institutions suivantes: - NEPAD - UA - Francophonie

25 DES THEMATIQUES COMMUNES A BATIR COMMENT DEVELOPPER LES CONTENUS TRAVERSAUX LIES A L ÉDUCATION : AU DEVELOPPEMENT DURABLE Aux droits de l Homme A la Morale et à la citoyenneté A l intégration pédagogique des TIC A l hygiène et à la santé

26 DES METHODOLOGIES COMMUNES A BATIR Comment planifier et conduire son enseignement Comment faire une analyse de besoin de formation continue des enseignants Comment gérer la violence à l école Comment évaluer son enseignement

27 DES METHODOLOGIES COMMUNES A BATIR (suite) Comment monter un projet pédagogique d école pour un développement intégré Comment organiser un enseignement avec le matériel de récupération? - Comment élaborer les examens

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