Psychomotricité et Trouble du Spectre Autistique

Transcription

1 Psychomotricité et Trouble du Spectre Autistique Intervention auprès d adolescents ayant une déficience intellectuelle moyenne à profonde

2 Présentation de l association Inpacts INPACTS ADOM (Intervention Personnalisée sur l Autonomie, la Communication, les Troubles des Apprentissages et la Socialisation à Domicile) Accompagnement pour l inclusion et soins adaptés, basé sur des modèles d approche comportementaliste (éducation structurée, TEACCH, ABA) Association de professionnels avec une représentation de parents à but non lucratif (Loi 1901), déclarée à la Préfecture de Toulouse, le 1 er aout Équipe: direction (0.2etp), psychologues (2.7etp), éducatrices spécialisées (3.7etp), éducatrice de jeunes enfants (1etp), et psychomotriciennes (2.2etp)

3 Population accueillie 75 enfants, adolescents et adultes des deux sexes, sans critère d âge ayant un diagnostic de Trouble du Spectre Autistique (TSA) ou Trouble Envahissant du Développement (TED) Ou un trouble neuro-développemental (ex : syndrome du X-Fragile)

4 Présentation des groupes Adolescents de 12 à 16 ans Diagnostics: trouble envahissant du développement(ted) trouble du spectre autistique (TSA) Avec déficience intellectuelle sévère à profonde Avec troubles du comportement associés Difficultés d adaptation au quotidien, manque d autonomie Participation au groupe une à deux fois par semaine Ils bénéficient également de suivis individuels et de groupe (éducatif, psycho-éducatif, psychomoteur, orthophonique) à InPACTS, en institution, et/ou en libéral.

5 Structuration: Organisation spatiale: Lieu d accueil: casier Salle d activité avec code couleur Aménagements des salles (en fonction des ateliers) Espace extérieur récréation Organisation temporelle: Réglette Planning de l après midi Réglette Activités pour chaque salle Déroulement/utilisation de ces outils Lien avec les objectifs psychomoteurs

6 Structuration: Organisation spatiale: Lieu d accueil: casier Salle d activité avec code couleur Aménagements des salles (en fonction des ateliers) Espace extérieur récréation Organisation temporelle: Réglette Planning de l après midi Réglette Activités pour chaque salle Déroulement/utilisation de ces outils Lien avec les objectifs psychomoteurs

7 Présentation générale des ateliers Ateliers fonctionnels avec matériel écologique: Salle rouge: Manipulation sur des tâches séquencées, reproduction systématique des mêmes étapes de la tâches: Ex: Mettre, lunette dans un sachet, visser des boulons, timbrer des enveloppes Salle Bleu: Activités liées aux tâches quotidiennes: Servir des aliments, installer le petit déjeuner, en suivant un séquentiel, aller se laver les mains Cuisine: Activités de la vie quotidienne en situation écologique: Faire et Ranger les courses, remplir/vider un lave vaisselle

8 Salle rouge

9 Présentation générale des ateliers Ateliers fonctionnels avec matériel écologique: Salle rouge: Manipulation sur des tâches séquencées, reproduction systématique des mêmes étapes de la tâches: Ex: Mettre, lunette dans un sachet, visser des boulons, timbrer des enveloppes Salle Bleu: Activités liées aux tâches quotidiennes: Servir des aliments, installer le petit déjeuner, en suivant un séquentiel, aller se laver les mains Cuisine: Activités de la vie quotidienne en situation écologique: Faire et Ranger les courses, remplir/vider un lave vaisselle

10 Salle Bleu Activité Petit-déjeuner Activité Servir des Aliments

11 Présentation générale des ateliers Ateliers fonctionnels avec matériel écologique: Salle rouge: Manipulation sur des tâches séquencées, reproduction systématique des mêmes étapes de la tâches: Ex: Mettre, lunette dans un sachet, visser des boulons, timbrer des enveloppes Salle Bleu: Activités liées aux tâches quotidiennes: Servir des aliments, installer le petit déjeuner, en suivant un séquentiel, aller se laver les mains Cuisine: Activités de la vie quotidienne en situation écologique: Faire et Ranger les courses, remplir/vider un lave vaisselle

12 Cuisine Objectifs psychomoteurs Posture globale : Orientation du corps par rapport au cabas/réfrigirateur/placard /lave vaisselle; Adaptation de la posture: se baisser/fléchir les genoux Motricité manuelle : adapter la prise à la forme, à la taille, au poids ou au nombre d objet Adaptation du tonus (proximal et distal) Motricité Bimanuelle : interaction des deux mains pour porter plusieurs objets. Autonomie dans les déplacements d un point à un autre. Attention visuelle : rechercher les cibles sur la fiche catégorisation Repérage spatial Initier/vérifier/ Flexibilité

13 Matériel: Cuisine - Faire les courses Sac cabas, Étagère compartimentée par catégorie d aliments, Aliments réfrigérateur (beurre, lait, fromages, jus de fruits, boîte d œufs, légumes plastiques) et Aliments placard (cacao, boîte de gâteau, conserves, sucre en poudre, chips) Structuration: liste de course (fiche chariot avec photos des aliments) Déroulement: Prendre le sac et la liste Se rendre à l étagère Choisir les aliments de la liste un par un et les poser dans le sac Indiquer quand c est fini Evolution : Mélanger les produits sur l étagère, Ajouter des produits, Ajouter des contraintes sur le trajet (fermer les portes, personne en travers du chemin ), Varier la position des aliments pour augmenter la contrainte de recherche visuelle.

14 Cuisine - Faire les courses vidéo

15 Matériel: Cuisine - Ranger les courses Sac cabas, Étagère, Réfrigérateur avec bacs pour compartimenter, Aliments réfrigérateur (beurre, lait, fromages, jus de fruits, boîte d œufs, légumes plastiques) et Aliments placard (cacao, boîte de gâteau, conserves, sucre en poudre, chips) Structuration: sur le placard et le réfrigérateur, fiches avec photos des aliments à ranger Déroulement: Prendre un aliment dans le sac et le ranger dans l espace dédié en se référant à la fiche Ranger l aliment de manière appropriée (poser dans le bon sens, ne pas jeter) Ranger les aliments suivants Indiquer quand c est fini Evolution : prise de plusieurs objets identiques ou prise d objets différents de même catégorie (frais/non frais) ou prise d objet de catégories différentes.

16 Cuisine - Ranger les courses video

17 Cuisine - Remplir lave-vaisselle Matériel: Bac avec vaisselle plastique (assiettes, bols, verres, couverts) et lave vaisselle Déroulement: Ouvrir le lave-vaisselle Prendre un élément dans le bac, Le ranger dans l espace dédié (verres, bols/ panier du haut ; assiettes couverts/ panier du bas) Fermer le lave vaisselle Indiquer quand c est fini

18 Cuisine - Remplir lave-vaisselle video

19 Matériel: Cuisine - Vider le lave vaisselle en coopération Lave-vaisselle, vaisselle (assiette, couverts, bols, verres), étagère, bac à couverts Structuration: Un élément de chaque dans l étagère pour repérer la zone de rangement Déroulement: Le premier jeune ouvre le lave vaisselle Il prend plusieurs ou tous les éléments d une catégorie de vaisselle et les empile Il interpelle le second jeune Le second vient récupérer la vaisselle, en veillant à leur posture et aux regards adressés Il va ranger les éléments à l endroit correspondant dans l étagère Indiquer quand c est fini se taper dans les mains Evolution: Varier le type de vaisselle, contrainte d ouverture/fermeture du placard

20 Cuisine - Vider le lave vaisselle en coopération vidéo

21 Aides privilégiées Guidance verbale: dire quelque chose pour aider le jeune Guidance gestuelle: faire un mouvement, un geste pour guider le jeune Guidance physique: aider physiquement le jeune (guider la partie du corps appropriée)

22 Généralisation des compétences, liens avec les familles et partenaires Equipe pluridisciplinaire (ex: suivi à domicile avec éducateur spécialisé qui reprend les activités en situation) Contact avec les autres professionnels (institution ou libéraux) Liens avec les familles Projet Personnel d Interventions (PPI) Rendez-vous réguliers et transmission d outils (ex:pictos) Questionnaire de vie quotidienne complété par les parents

23 Merci!