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Solange Aubé
il y a 7 ans
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1 Diaporama réalisé par Céline Lamare

3 Une définition du handicap: "Art. L Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. "

4 La scolarité assurée: «Art. L A cette fin, l'action poursuivie vise à assurer l'accès de l'enfant, de l'adolescent ou de l'adulte handicapé aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et son maintien dans un cadre ordinaire de scolarité, de travail et de vie. Elle garantit l'accompagnement et le soutien des familles et des proches des personnes handicapées. "

5 Connaissez-vous la différence?

14 Poser la question autrement, changer les règles du jeu. Partir des besoins de l élève, accepter TOUS les élèves. C est une posture éthique. C est à l école de s adapter aux élèves et non l inverse. C est un bouleversement majeur, une autre façon de penser. L organisation de l école ne se fonde plus sur la normalité mais sur la différence considérée comme normale.

15 Apprendre à sa façon

16 Partie 1: découverte des intelligences 1. Ateliers 2. Présentation et retour sur le vécu 3. Un peu de théorie Partie 2 : Le profil 1. Observer le profil 2. Etablir son profil et bilan des observations 3. Etablir le profil d un élève Partie 3 : exemples d activités 1. On en fait déjà 2. Exemples 3. Organisation en classe Partie 4 : l évaluation 1. Réflexion en groupe : comment évaluer avec les IM? 2. Un essai

17 Partie 1

18 Lisez le plan et coloriez les cœurs.

19 25 donc 7 groupes de 3 et un groupe de 4

20 Atelier logico-mathématiques Atelier linguistique Atelier kinesthésique Atelier visuo-spatial Atelier naturaliste Atelier musical

22 Vision traditionnelle L intelligence est fixée. L intelligence peut être mesurée par un nombre. L intelligence a une forme unique. On mesure l intelligence dans un contexte déconnecté de toute réalité. Dans le système scolaire, l intelligence est utilisée pour trier les élèves et prévoir leur réussite. Vision nouvelle L intelligence, sous différentes formes, peut être développée toute la vie. L intelligence n est pas numériquement quantifiable. L intelligence peut s exprimer de multiples manières. L intelligence est appréciée dans des situations contextuelles variées ou dans la vie de tous les jours. Dans le système scolaire, toutes les intelligences sont utilisées, de manières multiples et variées.

25 Howard Earl Gardner travaille à l'origine sur les lésions cérébrales et leurs conséquences, il demeure étonné de constater que des malades privés d'une faculté intellectuelle bien précise sont parfaitement capables d'en assumer d'autres. Il travaille sur la population qu'il nomme «les idiots savants». Souvent autistes, ces individus sont capables, par exemple, de reproduire exactement un concerto pour piano après une seule écoute. Il en conclut qu'il doit y avoir des formes différentes d'intelligence, indépendantes les unes des autres, dans la mesure où, lorsque certaines sont détruites, les autres ne sont pas affectées.

26 Enfant normal Enfant dyslexique Une région du lobe temporal gauche est moins active

27 sont utilisées essentiellement les intelligences logico-mathématiques et verballinguistiques. Comment font les enfants dont les intelligences préférentielles ne sont pas celles-là?

28 Certains chercheurs américains réputés, comme Bruce Campbell, considèrent que 80 % des échecs scolaires sont dus à des intelligences préférentielles non sollicitées La pratique des intelligences multiples permet de «récupérer» un certain nombre d enfants en échec scolaire, et également de guérir d autres enfants de leur mal d école un mal qui semble de plus en plus répandu de nos jours

29 Utiliser les intelligences fortes des enfants pour comprendre la notion. Développer les intelligences faibles. «apprendre n est plus une montagne d obstacles infranchissables et douloureux mais un plaisir toujours renouvelé et enfin à la portée de tous. Pour certains enfants, réussir devient enfin possible!» Parole d une maman

30 «Tu ne sais pas le faire, on va le refaire en soutien avec des petits cubes.» => remédiation face à l échec «Toi, c est Agilo qui vit en toi, tu es comme lui, tu sais faire les choses en bougeant, tu vas d abord apprendre avec du matériel.» => utiliser sa spécialité avant la remédiation pour être en réussite. L enfant sait le faire à sa façon. Cela évite le blocage.

31 Partie 2

32 Chaque table = une intelligence But du jeu dans son équipe: gagner les morceaux de camembert Un observateur par table

33 Le profil de l enseignant Déterminer son profil avec le questionnaire. Observation pendant le jeu Est-ce que cela correspond aux observations pendant le jeu? Comment développer un certain type d intelligence chez l élève si celle-ci n est pas développée chez l enseignant? - Vous reconnaissez-vous? - Vos intelligences et votre pratique

34 Prendre conscience de leurs points forts sans cataloguer L objectif à terme est double : Permettre à chacun de développer l ensemble de ses intelligences. Cette observation pourra être renouvelée plusieurs fois dans l année pour constater l évolution des élèves. S appuyer régulièrement sur les intelligences «fortes» de l élève, pour lui donner confiance en lui et le faire entrer positivement dans les apprentissages mis en oeuvre. Le filtre affectif est ainsi préservé.

35 - Le questionnaire - Le bouquet des intelligences - La salle des observables - Les Multibrios - Le jeu vidéo

36 Partie 3

37 Sur des post-it, écrivez des autres façons de faire et tentez d écrire l intelligence utilisée.

38 Linguistique Logico-maths Kinesthésique visuelle-spatiale Naturaliste Musicale-rythmique Interpersonnelle Intrapersonnelle

44 Procédures de calculs réfléchis

47 animaux classement La nature

49 Le statut de l erreur

50 La méditation de pleine conscience

51 Les nombres Puzzle loto Compter les noms dans le texte Puzzle de lecture Loto sur les groupes de verbes avec les nombres expérience Expériences en sciences problème Problème en sciences, problèmes avec résolution sur des images

52 Vidéo

54 Présenter huit ateliers ( ou moins selon le profil de la classe )pour entrer dans l apprentissage. L enfant commence par l atelier de son intelligence forte. L enfant poursuit dans les autres ateliers pour développer des intelligences plus faibles. Le blocage affectif diminue, la compréhension est facilitée.

55 Des élèves «forts» peuvent se retrouver avec des élèves en difficultés dans le même atelier si l intelligence forte est la même. => Dans chaque atelier, une différenciation des difficultés. -les élèves plus faibles doivent pouvoir faire l atelier de leur intelligence forte - Les élèves plus forts ne doivent pas s ennuyer dans un atelier trop facile

56 Des exemples pour donner des idées, à vous de piocher ce qui vous convient

57 Découvrir et comprendre - Kinesthésique => collectif - Visuo-spatiale =>collectif Mémoriser - Musicale => collectif S entraîner - Interpersonnelle - Naturaliste Structurer, évaluer - Linguistique ou logico-mathématique - Intra personnelle

58 - Des ateliers autonomes et semi-dirigés voire un atelier dirigé - Un parcours défini par l enseignant selon le profil de l élève - Pas plus de trois ateliers nouveaux en même temps selon le profil de la classe. - Des ateliers obligatoires choisis par l enseignant - L enfant ne fait pas les huit ateliers

59 Avantages : - Choix de l activité - Autonomie - Connaissance de soi Inconvénients : - matériel - pas de possibilité d une activité tournante - Préparation des huit intelligences - Bruit/calme - Ordre aléatoire - Le temps Un plan de travail en deux parties : activités calmes et activités bruyantes Une hiérarchie pour que les enfants suivent un parcours seln leur profil.

60 Ce qu il faut réussir à faire : Reconnaître un radical Reconnaître les terminaisons du mode infinitif Reconnaître les trois groupes de verbes Qui vit en toi? Activités Matériel fait Agilo Jeu avec les post-it Grand cahier bleu Boute-En-Train Jouer au pendu Porte-vues Imagio Dessiner des verbes Ardoise ou feuille Imagio Les exercices avec les Ville 1 Ville 2 Ville 3 Grand cahier rouge images Brun d Nature Jouer au jeu 11 du portevues Porte-vues Clé-de-Sol Le rap du livre 1 Petit cahier rouge Mot-à-Mot Bilan classeur : exercices Feuille à me demander

61 Des séances intelligences multiples dans l emploi du temps. Avantages - Respecte les rythmes des enfants - Toutes les intelligences sont utilisées - Activités calmes et bruyantes - Possibilité en travaillant à plusieurs de faire des salles spécifiques Inconvénients - Suivi plus difficile ( séance de jeu ) - Matériel en grande quantité - toutes les matières mélangées

62 Partie 4

63 Comment évaluer avec les intelligences multiples? Exemple: proposer des exercices dans tous les types d intelligences, les enfants choisissent un nombre d exercices ou de points.

65 Utiliser le langage et le sens pour apprendre les mathématiques Nombre ou numéro?

66 Est-ce que je peux dire 4?

67 L unité Le nouveau mot

69 A 3 ans : la tour rose et ensuite...

80 Réunion coopération plan de travail message clair Ceinture quoi d neuf publication communication

86 Oser s éclater à préparer Notre métier, c est de créer pas d appliquer tout comme le métier d élève Amusez-vous bien!

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