Références théoriques: D. Gogis et C. Brissaud D. Manesse J.P. Jaffré et M. Fayol J.C. Pellat

Transcription

1 Construire les apprentissages en orthographe et en grammaire aux cycles 2 et 3 Catherine Wojciechowski IEN Circonscription de Loches

2 Références théoriques: D. Gogis et C. Brissaud D. Manesse J.P. Jaffré et M. Fayol J.C. Pellat

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6 Des constats

7 Des résultats en baisse sur le plan national Des items fortement échoués dans les évaluations nationales tant au niveau national qu au niveau départemental Des items échoués en orthographe du fait de fragilités en grammaire

8 Des enjeux très forts

9 Un enjeu social Un enjeu affectif

10 Comprendre le fonctionnement de la langue

11 De la phonologie à la phonographie De la morphologie à la morphographie La syntaxe La morphosyntaxe

12 De la musique du mot à l image du mot Des mots bien vivants qui changent Des mots qui rentrent dans un travail d équipe Des mots qui changent en fonction du rôle qu ils ont dans l équipe

13 Savoir transcrire une chaîne sonore en mots ou phrases Savoir identifier les mots qui peuvent varier ou qui sont obtenus par dérivation Savoir identifier la structure de la phrase en groupes syntaxiques Savoir faire varier les mots en fonction du rôle qu ils ont dans l équipe

14 Savoir transcrire des sons Savoir segmenter Connaître les morphèmes et leur rôle grammatical Connaître les fonctions grammaticales des mots dans la phrase Savoir identifier la nature et la fonction des mots pour pouvoir les accorder correctement

15 L orthographe lexicale la formation du féminin et du pluriel La conjugaison Le vocabulaire Les natures et les fonctions grammaticales Les accords: l orthographe grammaticale

16 Identifier les difficultés

17 Phonographie Correspondance phonème/graphème Présence de lettres muettes Lois de position Morphographie: des marques audibles ou pas Morphosyntaxe Formation du féminin et du pluriel Conjugaison des verbes Formation de mots par dérivation Des chaînes d accord à identifier et à réaliser: le «donneur» et le «receveur Syntaxe La construction des concepts de classe grammaticale L utilisation de certains signes de ponctuation

18 Distinguer connaissance et mise en œuvre de la connaissance Distinguer la connaissance reposant sur la mémorisation de celle qui repose sur l analyse Établir une progression en terme de connaissance et de procédure Pratiquer une évaluation positive Proposer des activités qui font réfléchir Un enseignement raisonné

19 Expliquer la procédure en montrant Guider, étayer Rappeler les procédures Renvoyer à des outils Un enseignement explicite

20 Les quatre opérations syntaxiques: Ajouter Supprimer Déplacer Remplacer Des manipulations

21 Une lettre Un mot Un groupe de mots Une proposition Un morphème Appliquer les 4 opérations

22 Montrer si un élément est facultatif ou pas: Les petites fleurs sauvages envahissent les allées du château. Les fleurs envahissent les allées. Prouver la solidarité d un groupe de mots: Le musée du Louvre est plus grand que le musée de Tours. Comprendre le sens d un mot: Depuis hier, il ne mange plus. Il mange un bon cassoulet. En orthographe: mettre en œuvre la dérivation, marquer le genre et le nombre Ajouter/supprimer

23 Montrer la mobilité des compléments de phrase: Le soir, les bruits s estompent progressivement. Les bruits s estompent le soir, progressivement. Expliciter des ambiguïtés J ai pris une photographie du château. Du château, j ai pris une photographie. En orthographe: les paronymes Conversation / conservation Déplacer

24 Identifier les phonèmes: Braise / fraise Construire des mots: géologie/ archéologie/musicologie Géologie/géologue/géologique Identifier une classe grammaticale: La porte est ouverte. cantine boulangerie gare mairie Remplacer

25 Une manipulation essentielle: En orthographe: l identification de la nature du mot permet de comprendre comment on accorde. En production décrit d écrit et en compréhension en lecture: la chaîne anaphorique Remplacer

26 Se remémorer un mot Se référer à une forme connue pour en produire une autre: l analogie orthographique Se rappeler une règle et l utiliser Recourir à la correspondance phonème/graphème Utiliser le dictionnaire Des stratégies en orthographe

27 Organiser la progressivité des apprentissages

28 Le temps des découvertes CP CE1 CE2 Le temps de l approfondissement Cycle 3 Le temps de la clarification CM2 et collège Le temps de l automatisation collège

29 LA PHONOLOGIE Distinguer les sons en réception Produire des sons LE GRAPHISME LA DISCRIMINATION VISUELLE LA CATEGORISATION La fluidité du geste graphique La dextérité du geste graphique Des lettres Des mots Découverte implicite des natures grammaticales A l école maternelle

30 gribouillis Pseudomots mots A l école maternelle

31 Du code logographique Au code alphabétique Au code orthographique A l école maternelle

32 Des séquences de langage qui permettent d appréhender le genre et le nombre des mots à l oral Des séquences de langage qui permettent de mettre en œuvre les opérations syntaxiques Des séquences de langage qui permettent de faire varier le temps et la personne du verbe

33 Des exercices de discrimination visuelle, accompagnés par l enseignant qui aide l élève à construire des procédures d analyse et de mémorisation pour appréhender le mot, puis la phrase Un travail systématique en littérature sur la chaîne anaphorique et sur les questions «qui? qui?», «quand quand?», «où? où?», «quoi? quoi?» qui préparent à l approche des fonctions syntaxiques

34 A l école maternelle, les productions orales et les observations d écrit permettent d engager l élève vers l apprentissage de l orthographe et de la grammaire.

35 Les prénoms de la classe Les prénoms des personnages Des mots réguliers, simples et courts { Des mots qui permettent la construction du principe analogique

36 Au cycle 2

37 Du code alphabétique Au code orthographique Au cycle 2: l acquisition progressive de la norme

38 phonographie morphographie Transcription des phonèmes Segmentation Identification des marques muettes Lois de position Acquisition des marques du féminin et du pluriel Acquisition des marques de temps et de personne sur les verbes Observation des accords morphosyntaxe Manipulations pour réaliser des accords Syntaxe Perception des groupes syntaxiques grâce aux 4 opérations Enrichissement des groupes de mots et de la phrase Au cycle 2

39 Nécessité de construire les concepts de: Verbe: variation en temps Nom: précédé d un déterminant Adjectif qualificatif: épithète, il ne peut être déplacé ou séparé du nom. Au cycle 2

40 Quels principes d identification?

41 Variation en temps Encadrement par la négation Le verbe

42 Il est précédé d un déterminant ou commence par une majuscule. Il a un genre inhérent. Le nom

43 La mémorisation des mots passe par la copie. L analyse passe par l observation de corpus et la manipulation. Une attention constante est portée aux formes homophones afin de distinguer celles qui sont homographes de celles qui ne le sont pas. Se méfier des «fichiers»

44 Favoriser la lecture et la dictée de syllabes Favoriser la copie et la dictée de mots Favoriser la copie et la dictée de formes verbales conjuguées Favoriser la copie et la dictée de GN: un morceau de fromage/un plateau de fromages Au cycle 2

45 Favoriser les manipulations sur les groupes syntaxiques par le biais d étiquettes que l on peut ajouter, enlever, déplacer, remplacer en établissant des codes couleurs. Installer la notion de «mot donneur» et de «mot receveur» pour les accords. Au cycle 2

46 Pour un impact direct sur: L accès rapide à la voie directe La fluidité de la lecture La compréhension

47 Et au cycle 3?

48 Vérifier que la transcription des sons est acquise Poursuivre la construction des concepts grammaticaux Engager les élèves dans l observation de formes irrégulières Engager les élèves dans le transfert des connaissances en production d écrit Au cycle 3

49 Conduire les élèves à identifier les «mots- signaux»: préposition, auxiliaire, déterminants Mémoriser les homophones grammaticaux selon leur nature grammaticale Distinguer les concepts de nature grammaticale et de fonction grammaticale Au cycle 3

50 Faire pratiquer la réécriture de phrases et de textes pour placer les élèves en position de scripteur Poursuivre les manipulations avec les 4 opérations syntaxiques dans une articulation systématique avec la compréhension et la production d écrit. Au cycle 3

51 Pour un apprentissage continué de la lecture, articulé à l orthographe et à la grammaire Pour un transfert des connaissances dans les situations d écriture

52 «Tordre le cou» aux 3 groupes Installer les régularités Choisir les verbes fréquents Faire comparer les formes homophones pour identifier les formes homographes et les formes non homographes La conjugaison

53 Changer nos pratiques

54 Se centrer sur les procédures des élèves S engager dans un enseignement explicite

55 Engager les élèves dans «J entends/je vois/j écris», c est-à-dire «j observe» Construire des corpus de mots ou de phrases qui engagent dans une observation réfléchie Procéder à des substitutions sur les axes paradigmatiques et syntagmatiques Insister sur les régularités Enseigner les mots signaux

56 Mettre les élèves en recherche sur les 4 opérations: ajouter/supprimer/déplacer/remplacer Mettre en œuvre un entraînement régulier et systématique, avec les 4 opérations Choisir des activités qui favorisent la mémorisation structurée pour assurer le meilleur transfert en production d écrit Renouveler la pratique de la dictée

57 Dicter ce qui a été travaillé Dicter des groupes de mots et des formes verbales Dicter des textes courts, souvent, dans des contextes réels La dictée

58 Le chantier d étude La phrase donnée du jour Le remue-méninge méninge orthographique La dictée sans faute L atelier de négociation graphique La phrase dictée du jour La dictée par ordinateur La production écrite à contraintes La révision orthographique Neuf types d activités

59 Evaluer autrement

60 Identifier les traces de savoir qui résident dans les erreurs Construire des grilles de typologie des erreurs avec les élèves Évaluer positivement les élèves pour les engager sur la voie de la réussite Compter les réussites plutôt que les erreurs

61 Ajout à tort Oubli Confusion Inversion Des erreurs à prendre en compte

62 Des grilles que l on construit avec les élèves Des grilles auxquelles on se réfère pour se donner des objectifs Des grilles que l on utilise en copie, en dictée et en production d écrit Des grilles de typologie d erreurs

63 Compter le nombre d erreurs Compter le nombre de réussites avec des scores: nombre de mots bien écrits par rapport au nombre de mots total par exemple. Valoriser ce qui est bien écrit

64 Et surtout être patient

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