Géographie au cycle 3

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Valentine Lesage
il y a 6 ans
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1 Géographie au cycle 3 Comment développer les compétences attendues en fin de cycle en intégrant l'usage des TUIC? ~ Support d'animation pédagogique ~ Circonscription de PERTUIS ~ février 2015 Elsa Pelestor, CPC généraliste

2 I. La géographie dans les IO

3 Des programmes très précis... à la condition de recouper les informations. 1/ Les objectifs : «Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires.» (Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012)

4 2/ L'enseignement de la géographie doit répondre à une seule question : Comment les hommes vivent-ils et aménagent-ils leurs territoires?

5 3/ Quel cheminement suivre sur le cycle 3? «Le village, la ville, les lieux que les élèves côtoient quotidiennement servent de point d appui à un premier questionnement géographique, puis les objets d étude sont appréhendés à différentes échelles, de l échelle locale à celle de la France dans un cadre européen et mondial.» (Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012) «La notion d espace géographique se construit progressivement, à partir des paysages puis des cartes.» (Socle Commun, palier 2, compétence 5, item 1)

6 4/ Donc l'enseignement de la géographie répond à une question précise : Comment les hommes vivent-ils et aménagent-ils leurs territoires à différentes échelles (locale, nationale, européenne, mondiale)?

7 5/ Comment mettre en œuvre cet enseignement à l'école primaire? A/Les préconisations des programmes : «Ces progressions sont donc construites selon une double perspective : décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leur territoire : organisation de l espace, répartition des populations, circulation des hommes et des biens, activités économiques ; identifier et connaître les caractéristiques géographiques de la France dans un contexte européen et mondial.» (Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012)

8 B/Les préconisations du socle commun : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française dire, lire, écrire Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique nombres, utiliser une calculatrice, gestion de données.

9 Compétence 5 : la culture humaniste Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l élève, de la France et de l Union européenne, les repérer sur des cartes à différentes échelles ; Questions liées au développement durable et agir en conséquence (l eau dans la commune, la réduction et le recyclage des déchets) ; Lire et utiliser textes, cartes, croquis, graphiques.

10 II. La démarche en géographie

11 1/ Questionnement/ Problématique. 2/ Hypothèses 3/ Choix de la méthode d'investigation 4/ Activités 5/ Validation ou pas à l'aide du vocabulaire spécifique 6/ Institutionnalisation : diverses formes d'écrits. - Copie, dictée à l'adulte, rédaction individuelle - Schéma - Croquis + légende - Carte + légende + titre - Carte heuristique 7/ Evaluation

12 Précision des géographes Pour Gérard Hugonie, la géographie à l'école primaire s'articule autour de 5 verbes : 1/ Situer 2/ Décrire 3/ Représenter 4/ Expliquer 5/ Comparer

13 III. Les outils au service de la démarche

14 1/ SITUER A/ Définitions, 2014 : Robert de Poche Placer en un lieu Se situer B/ Quoi? Soi, des lieux, des zones, des phénomènes, des paysages.

15 C/ Évolution au cours des cycles : Situer au cycle 1 = Dans un espace familier Situer au cycle 2 = Dans un environnement proche Situer au cycle 3 = Du local au global

16 D/ Avec quels outils «situer» au cycle3? Les jambes et les yeux. Globe, mappemonde et grands repères. Cartes, plans et rose des vents. Vues satellitaires et repères perceptibles.

20 2/ DECRIRE A/ Définition du Robert de poche 2014 : Représenter dans son ensemble, par écrit ou oralement. B/ Quoi? Des paysages in situ, des photos, des films, des dessins, des œuvres d'art, des vues satellites...

21 C/ Évolution au cours des cycles. Décrire au cycle 1 = Du familier vers le moins familier. Décrire au cycle 2 = Reconnaître, décrire et comparer des lieux familiers avec d'autres lieux. Décrire au cycle 3 = étude d'espaces organisés par les sociétés humaines.

22 D/ Avec quels outils? Visites sur le terrain Photographies de paysages, cartes postales... Films Oeuvres d'art architecture

23 Visite sur le terrain Lors d'une sortie : avec ses mots, ses perceptions et ses sensations. Prendre des photos. Faire des dessins.

24 Photographie Privilégier les images faciles à lire pour pouvoir les découper en différents plans. Évaluer l'échelle. Donner un titre ou dégager un thème. Introduire du vocabulaire. Où les trouver? Photos aériennes obliques gratuites : : Gare LGV... Sur internet mais attention aux droits d'auteur!

27 inexploitable

28 Œuvres d'art / architecture

30 «Street view» Marseille, Fos, Serre Chevalier, La Baule...

31 3/ REPRESENTER A/ Définitions du Robert 2014 : Évoquer par un procédé graphique, plastique Présenter de nouveau Se représenter : Symboliser B/ Quoi? Des espaces, des paysages C/Pourquoi? Pour comprendre et expliquer. D/Avec quels outils? Des dessins, des croquis, des schémas, photos aériennes, images satellitaires...

32 Le support idéal pour la représentation : le croquis Au CE2 : pas dans le BO. On ne parle jamais de croquis. Au CM1 : apparaît à ce niveau du cycle. Au CM2 : vers plus d'abstraction

34 Un exemple de démarche pour arriver au croquis (travaux de G.HUGONIE et GRP 29) : Après avoir effectué une sortie sur le terrain et nommé des lieux, des zones, des phénomènes (CE2) ; Après avoir photographié des paysages et les avoir placés sur une carte (CE2) ; Partir d'une vue satellitaire et créer sur une affiche ou le tableau un croquis légendé avec les élèves (CM1) à partir de lieux et zones facilement identifiables ; Arriver à la notion de croquis-zones colorées (CM2).

38 A partir d'un texte, d'une carte, d'un paysage, réaliser un schéma puis aller vers plus d'abstraction.

39 4/ EXPLIQUER A/ Définitions du Robert de poche 2014 : Faire comprendre, rendre clair. Faire connaître la raison. Justifier un fait, une opinion. B/ Quoi? Un phénomène visible à la surface de la Terre. C/ Avec quels outils? Des textes, des croquis, des cartes, graphiques, des tableaux, des schémas. des

40 Où trouver des textes à jour? Sites des mairies, des offices du tourisme (environnement proche). Site de la communauté du pays d'aix (pour transports). Sites du département, de la région où vit l'élève et les autres. Site géotourweb.com (expliquer les paysages du tourisme) Site du ministère de l'écologie, de l'environnement et du développement durable. Site SNCF, Site des aéroports....

41 Des graphiques. Site de l'insee, des aéroports... Présentation des différentes formes : courbe, camembert, histogrammes, bâtons. Des sites pour en fabriquer : ChartGo...

42 5/ COMPARER Pourquoi? Pour expliquer et comprendre. Quoi? Des paysages ayant des fonctions identiques mais des natures différentes. Des paysages ayant le même but (ex : nourrir les hommes) mais répondant à un choix différent (agriculture biologique/raisonnée/intensive) Des cartes, Des textes, Des photographies avec des textes, Des cartes et des photographies,...

45 Conclusion Et les manuels de géographie? Privilégier ceux qui partent d'une problématique ou d'un questionnement (ex : Magnard). Privilégier les manuels interactifs ou des clés USB (ex : manuel et DVD Hatier, clés Retz ). Repérer les documents «sources» dans les manuels (ex : une publicité pour la région, un panneau de départs/arrivées, un texte d'auteur). S'aider de ceux qui donnent des ressources de sites internet pour des mises à jour de notions (ex : Nathan) Compléter ou modifier la séance avec les outils numériques. Utiliser les manuels comme supports pour un travail écrit des élèves.

46 Liste de références Socle commun de compétences, palier 2 et BOEN 2008, précisions de 2012 Clés pour enseigner la géographie en cycle 3, G. Hugonie..., ScérenCRDP Versailles, 2007 : donne des indications sur la démarche. Travaux du GRP géographie 29, 2011 : application de la démarche. Situations problèmes pour enseigner la géographie au cycle 3, Alain Dalongeville-Michel Huber, Hachette éducation, 2002 : n'est plus à jour pour les programmes, mais permet de comprendre la notion de problématique. De la découverte du monde à la géographie, Monique Flonneau, Nathan pédagogie, 2001 : n'est plus à jour pour les programmes, mais permet de faire la distinction entre les différents supports (photographie, croquis, schéma...). Manuels : Magnard (Odysséo), Hatier (Magellan), Nathan Éduthèque : édugéo, Google earth, Géoportail Altivue 360 Des fonds de cartes :

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