PRECONISATIONS EMPLOI DU TEMPS

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1 PRECONISATIONS EMPLOI DU TEMPS Quelques règles qui doivent présider à l élaboration des emplois du temps : Un emploi du temps est évolutif au cours de l année en fonction des projets de classe, des programmations et des progressions : il n y a donc pas un emploi du temps annuel mais des emplois du temps qui se succèdent, par période ou par trimestre. La durée des séances doit être proportionnelle à l âge des enfants : la progressivité doit être recherchée de la petite section à la grande section (5 à 10 mn en PS 10 à 20 en MS 20 à 30 en GS) Les modalités de groupements : il n existe pas une seule modalité de groupement des élèves (groupes hétérogènes, groupes de besoin, groupes de parleurs, ½ classe, tutorat, individuel ). Ils sont constitués en fonction des compétences à travailler et des besoins de chacun des élèves ; le nombre d enfants qui composent chaque groupe n est pas défini par une règle arithmétique mais par les observations et les évaluations de l enseignant. L organisation retenue doit permettre de répondre au principal enjeu de l école maternelle : l accès à un langage structuré, varié et précis pour tous les élèves. Il est donc important d instituer ces temps de langage dans l emploi du temps. Les temps de regroupement, lorsqu ils sont longs et collectifs, les moments d attente, les activités autonomes sans objectifs précis ne permettent pas aux enfants qui en ont le plus besoin de progresser. Le temps consacré aux séances d apprentissage en petits groupes doit être dense et conséquent. Chaque élève doit bénéficier quotidiennement au imum d une séance en groupe restreint dirigé par l enseignant (groupe pouvant aller de 3 élèves jusqu à une demie classe en fonction des besoins identifiés). Celui-ci doit prendre en charge au cours de la journée plusieurs groupes de taille et de composition variables, pour des séances brèves ayant des objectifs langagiers précis. La sieste des petits : les PS doivent être couchés le plus tôt possible après le repas dans la mesure du possible et réintégrer la classe lorsqu ils sont réveillés. Le temps de repos des MS n est pas systématique, sauf pour quelques rares cas individuels. Les MS ne doivent pas être une variable d ajustement et être conduits de manière généralisée et systématique au repos, afin de permettre à un enseignant de faire de l anglais ou de prendre un groupe en décloisonnement. S il y a échange de service et que l enseignant de maternelle prend en charge les élèves d un collègue pour l anglais, ce dernier prend en charge les élèves de maternelle. La récréation ne doit pas excéder 30 utes, habillage, déshabillage et passage aux toilettes compris. L après-midi, la récréation n est pas systématique et n a pas lieu d être pour les PS qui se réveillent, et ce particulièrement sur des journées courtes. Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 1

2 La collation doit être prise, si elle persiste (fruits) dès l accueil (avant 9h30) et n est pas obligatoire. Elle doit permettre un temps d apprentissage (participation des élèves à la distribution, la préparation, le rangement). Les anniversaires sont à regrouper en fin de mois. L accueil est un temps de «passage», mais c est également un vrai temps d apprentissage du «devenir élève». Créer du lien entre accueil et rituel. Lisibilité pour les parents : l accueil est un temps réfléchi, préparé, organisé. Les horaires de l école doivent être rappelés aux familles qui peinent à les respecter. On ne doit pas prolonger l accueil sous prétexte d attendre les derniers. Lorsque le temps d accueil est écoulé, la porte de la classe doit être fermée si besoin. Le «Rituel» du matin doit être porteur de sens pour les élèves, différencié selon les âges, évolutif. Il est important également d aider l enfant à se repérer dans le temps et donc de rendre lisible le temps qui passe en fonction de son âge par un travail sur l emploi du temps : Ø Pour les PS : «Temps vécu» (photos pour les plus jeunes) Ø Pour les MS : «temps repéré» (photos, symboles ) Ø Pour les GS : «temps construit» (réalisation de l emploi du temps avec les plus âgés ) Document d accompagnement «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions» - «Ressources pour la classe / activités ritualisées» Apprendre ensemble pour vivre ensemble tout au long de la journée : Ø Méthodologie, autonomie, rangement Ø Sens des apprentissages (programmations, projet de classe ) Ø Activités régulières (lancement et retours d acticités, bilan) Document d accompagnement «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions» - «L oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières» Ø Coopération, tutorat, entraide (projets de classe ) Soins d hygiène : passage aux toilettes avec les parents avant d entrer en classe. Passage progressif d activités collectives vers des activités autonomes. - Le passage aux toilettes en fonction des besoins et de l âge doit tendre vers une autonomie de l élève et une anticipation de ce dernier. Passage aux toilettes pendant la récréation, avant de rentrer en classe. Activités : 30 mn au moins par jour. Dans les classes multi-âges, les GS peuvent une à deux fois par semaine rejoindre le cycle 2 pour les activités, dans la mesure du possible. L EPS avec les plus jeunes doit se faire avec l enseignant. Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 2

3 Repères pour un emploi du temps hebdomadaire Horaires Données chrono-biologiques Reconnexion 7h30 / 9h fin du sommeil Phase de réveil 9h / 11h-11h30 mémoire à court terme active Bonnes capacités d'attention Bonnes capacités Réinvestissement Réactivation de notions Activités possibles 11h30 / 13h-13h30 / h Diution progressive de la vigilance Moindre capacité d'attention et de concentration Activités calmes Sieste 1h à 1h30 pour les plus jeunes (le plus tôt possible pour un réveil au plus tard à h) Activités de faible vigilance h / 18h mémoire longue active Bonnes capacités d'attention et de concentration Bonnes capacités Jour lundi Bonne journée Bonne journée Bonne journée Fatigue l'après-midi ACCUEIL Apprentissages nouveaux demandant attention et concentration et/ou bonnes conditions Repas Temps de repos non systématique et seulement en cas de besoin pour les plus âgés (qui n'excèdera pas 40 mn qui correspond à la première phase du cycle de sommeil à l'issu duquel le réveil est sans dommage) Réinvestissement des connaissances Activités culturelles ou d éveil aux contenus plus ludiques, plus socialisants Activités Activités scolaires pouvant solliciter attention et concentration Activités ne sollicitant pas de nouveaux apprentissages APC (possible après une petite coupure sauf le vendredi) mardi mercredi jeudi vendredi Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 3

4 Un exemple d emploi du temps en MS/GS MS/GS Lundi Mardi Mercredi Jeudi vendredi Accueil dans la BCD avec le PE et les parents (accès à la culture) * Prendre plaisir, donner le goût du livre * Se faire raconter des histoires * Se repérer dans la BCD * Lien école familles Langue écrite et compréhension PE en 1/2 classe Cahier d autonomie : Jeux de construction mathématiques Jeux de perception visuelle, auditive Arts visuels /projet de classe ATSEM Regroupement : bilan des activités Structuration du temps Ecriture de la date Mise à jour de son calendrier Accueil (évolutif et différencié) : * Langage et communication (civilités, échanges...) * Devenir élève (responsabilités, prendre des habitudes de travail, savoir ce qu'on vient faire en classe, trouver les outils, les aides...) * Structuration du temps : calendrier individuel et écriture de la date pour les GS en fonction des compétences (en autonomie, avec modèle sur table, au tableau, avec l'enseignant, en cursive ou en imprimerie ), calendrier semaine pour les MS, calendrier collectif double entrée + bande semaine (MS) * Méthodologie /autonomie (rangement de son matériel, s'orienter dans la classe, ne pas accaparer l'adulte..) * Accès libre aux espaces informatique, bibliothèque, jeux de société, dessin, coin écriture, jeux de construction. * Rangement (le jeudi les enfants s équipent en arrivant à l accueil pour le cycle de rollers) Rituel (évolutif et différencié) : groupe classe PE * Fédérer le groupe / Attention : Comptine ou chant * Responsabilités : prendre la parole devant le groupe, expliquer : les élèves de service font l appel, compterendu calendrier par les élèves de service avec outil individuel différencié pour le groupe * Se repérer dans le temps et l espace : emploi du temps de la journée (réf. au calendrier/emploi du temps) Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités Cycle jeux collectifs (gymnase) Retour sur l activité EPS Groupements divers Langue orale et/ou écrite utiliser des outils pour construire sa pensée Langue écrite : dictée à l adulte, écriture tâtonnée, écriture partagée PE Groupes hétérogènes Graphisme (réinvestissement) Plan de travail ATSEM Formes et grandeurs projet de classe : construction d un fichier de formes PE et ATSEM 30 Récréation Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités Cycle rollers (gymnase) 30 Utiliser les nombres groupes de besoins PE et ATSEM 30 Ecoute (salle de musique) Langue orale et écrite (compréhension) Jouer avec sa voix (salle de musique) Langue orale et écrite (compréhension) Langue écrite : PE Cahier de vie de classe Cahier d autonomie : Jeux de construction mathématiques Jeux de perception visuelle, auditive Arts visuels / projet de classe ATSEM Regroupement : bilan des activités Lecture productions écrites cahier de vie Explorer sonorités (salle de musique) Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 4

5 GS : Conscience phonologique PE MS : jeux de langage avec maîtresse des petits (catégorisation) (2 groupes) Langue orale PE (jeux de langage) GS : Conscience phonologique PE MS : jeux de langage avec maîtresse des petits (catégorisation) Liaison GS CP Langue orale PE (jeux de langage) Cahier de vie de classe individuel (collage-illustration ) 30 Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités Module «s équilibrer» (salle de motricité) Groupe classe /Ateliers tournants Explorer le monde et agir, s exprimer, comprendre à travers les activités plastiques en lien avec le projet «jardin imaginaire» *Explorer le monde : sciences aimants (PE) * Arts visuels (ATSEM) * Théâtre (PE) * Langage et coins jeux (ATSEM-parent) Ateliers MS : (inter classe) * Explorer le monde : cycle eau (PE) * Découverte de la matière : pâte à papier (EVS-parent) * Jeux littéraires (PE) * Langage et coins jeux (ATSEM-parent) Projet de classe : «jardin imaginaire» Structuration de l'espace Arts visuels Langue orale et écrite Formes et grandeurs (projet de classe : construction d un fichier de formes) Bilan de la journée et jouer avec sa voix Langue orale et écrite (compréhension) Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques (support vidéo possible) Ateliers jeux à règles (PE, ATSEM, parents) Ateliers jeux à règles (PE, ATSEM, parents) Travail individualisé Groupes de besoin Bilan de la semaine et jouer avec sa voix Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 5

6 Un exemple d emploi du temps multi cycle sur une journée Option multi cycles une journée type matin PS MS GS CP Accueil (évolutif) PE dans la classe (responsabilités) Atsem Regroupement (évolutif) : rituel collectif Arts visuels ou Explorer le monde sciences Atsem Rituel (évolutif) différencié Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités PE Jeux libres réinvestissement Lge PE*** Jeux libres réinvestissement Manipulation et motricité fine Cahier d'autonomie * Récréation Manipulation et motricité fine Lge PE*** Jeux libres réinvestissement Bilan Cahier d'aut Utiliser les nombres PE Plan de travail individualisé Accueil auto. ou cour Autonomie PE lecture compréhension Entraînement lecture aut Atsem PE math Phonologie PE Récréation Mathématiques fichier Plan de travail individualisé LGE PE*** Option multi cycles une journée type après-midi PS MS GS CP Sieste Arrivée échelonnée PS Lge PE 35 Langage PE Anglais sur 4 jours et un jour (projet de classe) PE Projet de classe (module de sciences ou littérature ou pratiques artistiques et histoire des arts) PE Récréation Manipulation et motricité fine Atsem 10 Regroupement Bilan comptine chant 10 Exemple de plan de travail en annexe * Modalités de groupement d élèves variables *** Emploi du temps support de l animation multi-cycle avec la maternelle Pascale Chapelain / Béatrice Burgaud 2014 EPS avec les C2 Activités autonomes / Observations pour le PE / tps de lge pour les PS / remédiation 10 Sortie (les élèves rangent au fur et à mesure des départs) Autonomie des élèves Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 6

7 Activités de réinvestissement : pour permettre la mise en place de petits groupes de langage avec l enseignant, l Atsem ne s occupe pas spécifiquement d un groupe, elle veille à ce que le matériel soit à disposition, à ce que les élèves reste à l activité choisie ou imposée sur un temps donné compatible avec leur capacité d attention (court en début d année), échange avec les élèves, intervient en cas de besoin Dans le cas d activité à libre choix, un système de tableau d inscription peut-être mis en place. Exemples ci-dessous : laisser des traces (fond à utiliser plus tard pour mettre en valeur une production, pour une couverture, un pavage ) 8 élèves sur le même support - feuille blanche sur grande table avec outils plastiques et peinture (2 couleurs) : activités de motricité fine / manipulation de matériaux : modelage, découpage, collage (étaler, tailler, couper, façonner, déchirer, éparpiller ) des espaces aménagés pour parler, échanger, débattre plan de travail (en annexe), cahier d autonomie fichiers de construction, de graphisme élaboré à partir des réalisations des élèves activités en lien avec la séquence de langage (boites à histoires, à comptines, devinettes ) ateliers de manipulation, exploration (diaporama dans la rubrique Enseigner en maternelle / Le jeu/ Jeux d exploration) activités autonomes avec inscription à la semaine : les élèves s inscrivent dans un tableau avec symbolisation des activités ou photo du modèle. Ci-dessous un exemple autour de la notion d algorithme de couleur 1/1 en faisant varier les supports : - réaliser un collier de perles en alternant 2 couleurs - réaliser des boules de pâte à modeler 2 couleurs pour fabriquer le corps d une chenille - «maxicolorado» (perles à encastrer) / réaliser un cadre, faire le tour de la plaque (alterner 2 couleurs) - remplir une surface collective (pavage) avec papiers 2 couleurs - réaliser des empilements sur abaques en respectant l alternance de 2 couleurs proposée - réaliser un cadre décoratif autour du texte de la comptine en alternant 2 poinçons de son choix - réaliser un mur de brique en alternant 2 couleurs de brique Béatrice BURGAUD, CP maternelle DSDEN 56 7