Les enfants ont-ils de la mémoire? La mémoire des enfants. Le fœtus a-t-il une mémoire? La mémoire. Les mécanismes fondamentaux

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1 des enfants Pr. Michel Fayol Clermont Université Blaise Pascal et CNRS Agence Nationale de la Recherche Nimes Nov Les enfants ont-ils de la mémoire? Qu est ce que la mémoire? Mémoire et souvenirs Comment sait-on? Les réactions qui se modifient : le comportement; La reconnaissance : les réactions; Les souvenirs d actions: la reproduction d actions; La «!preuve!» de la mémoire, c est l apprentissage; Nimes Nov Le fœtus a-t-il une mémoire? Histoire et musique. In utero, puis Après la naissance Il existe des souvenirs très précoces qui se traduisent par des apprentissages simples et des reconnaissances; Des mécanismes de base; Une évolution : maturation et expérience; Une exploitation : connaître le fonctionnement de sa mémoire pour en exploiter les possibilités; Nimes Nov Nimes Nov Les mécanismes fondamentaux Association, reconnaissance, rappel Un dispositif ingénieux pour étudier la mémoire Jusque vers 6 mois. Ultérieurement, on utilise un train sur un circuit circulaire, dont la vitesse varie en fonction de la manipulation d un levier par l enfant. Nimes Nov Rovee-Collier Nimes Nov

2 La reconnaissance Présente dès la naissance; attestée par l habituation; Critères de reconnaissance : bébés de 5 mois confrontés à un objet de taille, couleur, forme et orientation définies ; 15 mn plus tard ne tient compte que de la couleur et la forme, 24 h plus tard, seule la forme est prise en compte; toutes les dimensions n ont pas le même poids; Précocité et précision de la reconnaissance très élevées dès 4 ans; Rappel Testé par l imitation, immédiate ou différée, portant sur des séquences significatives (habiller une poupée) ou arbitraires (empiler des plots); Dès 6 semaines, imitation d une action exécutée par un adulte mais que le bébé peut produire lui-même auparavant; Dès 9 mois imitation possible des actions spontanées mais aussi de suites arbitraires; Nimes Nov Nimes Nov Tous ces processus de base sont établis dès la naissance, ce sont leur vitesse et leur efficacité qui évoluent; Nous ne savons pas (encore) les modifier, nous ne pouvons que nous appuyer sur leur fonctionnement; Vitesse et efficacité dépendent d une part, de la maturation et, d autre part, des connaissances disponibles; Rôle fondamental du langage : recodage des Des composantes et des processus évènements; Nimes Nov Nimes Nov Évolution de l empan MCT MÉMOIRE DE TRAVAIL MÉMOIRE À LONG TERME MÉMOIRE SÉMANTIQUE MÉMOIRE ÉPISODIQUE MÉMOIRE PROCÉDURALE Cette évolution traduitelle un accroissement de capacité, ou est-elle le produit d une augmentation de la vitesse de traitement et/ou des connaissances et/ou des stratégies de traitement? Nimes Nov Nimes Nov

3 Évolution de la vitesse On montre, en comparant les vitesses de réponse à des cibles apprises (lettres ou chiffres) ou non (rotation de formes géométriques), que la vitesse augmente en fonction de l âge indépendamment des connaissances(qui ont, elles aussi un impact) et des stratégies. Les jeunes enfants sont beaucoup plus lents que les adultes. Nimes Nov Mémoires à court terme et mémoire de travail Les enfants, jusqu à l adolescence, ont une mémoire à court terme de faible capacité: ils ne peuvent retenir des énoncés longs et complexes; très grande dépendance du langage; Les enfants sont aussi lents pour traiter les informations; adapter la vitesse à leur capacité; répéter est indispensable; Nimes Nov MÉMOIRE À COURT TERME : maintien passif des informations; capacité et durée limitées; empan simple; MÉMOIRE DE TRAVAIL : à la fois maintien et traitement; opérations mentales conscientes; empan complexe; Pour se souvenir d un fait, d un vécu ou d un savoir-faire, il est nécessaire de l avoir Encodé (attention, MCT, MDT); MÉMOIRE À LONG TERME : - ÉPISODIQUE: vécu; autobiographique; - SÉMANTIQUE : savoirs déclaratifs; - PROCÉDURALE : savoir-faire Nimes Nov Nimes Nov Pour se souvenir d un fait, d un vécu ou d un savoir-faire, il est nécessaire de l avoir Encodé (attention, MCT, MDT); Stocké (mis en relation avec le déjà connu; organisé); Pour se souvenir d un fait, d un vécu ou d un savoir-faire, il est nécessaire de l avoir Encodé (attention, MCT, MDT); Stocké (mis en relation avec le déjà connu; organisé); Et de pouvoir se le remémorer (récupérer) quand et seulement quand nous en avons besoin (activation et inhibition); effets de contexte; Nimes Nov Nimes Nov

4 Se souvenir d une évènement nouveau Enfants de 3, 5 et 7 ans soumis à un examen pédiatrique; Interrogés 1, 3 ou 6 semaines plus tard; Deux types de questions: ouvertes (dis-moi ce qui s est passé) ou fermées (comment était habillé le docteur? Est-ce que tu as vu ton sang?); Aperçu de l évolution 3 ans 5 ans Ouverte 40 Fermée Initial 1 sem 3 sem 6 sem Initial 1 sem 3 sem 6 sem 7 ans Ouverte 40 Fermée Initial 1 sem 3 sem 6 sem Ouverte Fermée Nimes Nov Nimes Nov Evolution des souvenirs Le souvenir des détails, obtenu à partir de questions, est déjà très bon à 3 ans mais il s améliore à 5 puis 7 ans; L évolution la plus nette concerne le rapport verbal (les réponses aux questions ouvertes) et la remémoration autonome; Les performances dépendent de plusieurs facteurs.. Les connaissances antérieures : plus les individus ont de connaissances préalables sur le thème abordé plus et mieux ils se souviennent des faits spécifiques; effet à l encodage et au stockage.. Nimes Nov Nimes Nov Les interactions sociales : la connaissance s acquiert au cours même du déroulement des faits; les enfants qui vivent un évènement s en souviennent d autant plus précisément et amplement que cet événement est commenté par un adulte qui les accompagne et que les propos de l enfant sont positivement accueillis et repris; Nimes Nov Les interactions sociales : la connaissance s acquiert au cours même du déroulement des faits; Les interactions sociales : les performances mémorielles des enfants entre 2 et 4 ans relativement à des faits dépendent non pas des performances antérieures de ces mêmes enfants mais des interactions avec les mères à propos de ces faits; Nimes Nov

5 Les interactions sociales : la connaissance s acquiert au cours même du déroulement des faits; Les interactions sociales : entre 2 et 4 ans importance des interactions avec les mères à propos des faits; Le début des stratégies : vouloir et savoir se remémorer; très tôt les enfants manifestent des comportements spécifiques pour se souvenir; mais longtemps (jusque vers 6-7 ans) ces comportements volontaires restent sans effet; Les interactions sociales : la connaissance s acquiert au cours même du déroulement des faits; Les interactions sociales : entre 2 et 4 ans importance des interactions avec les mères à propos des faits; L école : un inducteur de l emploi contrôlé de la mémoire; Nimes Nov Nimes Nov Intérêt des comparaisons interculturelles Mémoire et stratégies Les récits sont rappelés de manière similaire dans les populations non scolarisées et dans les populations occidentales; Les sociétés influent sur les usages de la mémoire Nimes Nov Nimes Nov Intérêt des comparaisons interculturelles Intérêt des comparaisons interculturelles Les récits sont rappelés de manière similaire dans les populations non scolarisées et dans les populations occidentales; Les enfants du Guatémala et des USA font de même en reconstituant de mémoire une scène comportant 20 objets familiers; Les récits sont rappelés de manière similaire dans les populations non scolarisées et dans les populations occidentales; Les enfants du Guatémala et des USA font de même en reconstituant de mémoire une scène comportant 20 objets familiers; Les différences surviennent dans les activités d utilisation volontaire de la mémoire; Nimes Nov Nimes Nov

6 Une comparaison interculturelle On compare les performances en rappel de listes de mots chez les Kpelle ( du Libéria), scolarisés ou non, et des enfants occidentaux de mêmes âges (6-8; 10-14; 18-50). Les différences de performances sont énormes: Les adultes Kpelle ont les mêmes performances que les enfants occidentaux les plus jeunes; Chez les Kpelle non scolarisés, les adultes ne font pas mieux que les enfants; Aucune utilisation de la catégorisation chez les jeunes occidentaux et chez les Kpelle non scolarisés. L école et la mémoire Grande consommatrice mais rarement pédagogue Nimes Nov Nimes Nov Grande consommatrice «!Pour demain, vous apprendrez votre poésie Vous réviserez la liste de mots p. 125 : il faut que vous sachiez les écrire; Vous reverrez la carte de la région pour pouvoir y placer les noms des principales villes Rarement pédagogue L élève : «!Madame, Monsieur, Comment fait-on pour apprendre une poésie? Pour être sûr de connaître l orthographe des mots? Pour mémoriser les noms et emplacements de ceux-ci?!» Nimes Nov Nimes Nov Un postulat discutable L école exploite de manière systématique mais intuitive les capacités mémorielles; Elle postule que les enfants mobilisent les processus adaptés permettant l encodage, le stockage et la récupération Quand il le faut et seulement dans cette circonstance.. Or La réponse est Plutôt non, Ou si peu. Nimes Nov Nimes Nov

7 .et donc Pour conclure L école doit prendre en charge la gestion des apprentissages par les élèves en leur déléguant progressivement cette gestion. Des souvenirs spontanés à la mémorisation volontaire Nimes Nov Nimes Nov Brève revue Les processus de base préexistent et ne sont pour l heure pas modifiables; on ne peut que les exploiter au mieux; La vitesse de traitement augmente avec l âge, et varie avec la maturation nerveuse : cette augmentation a un impact positif sur les performances; Nimes Nov Evolution et facteurs déterminants La vitesse de traitement augmente aussi en fonction des connaissances : possibilités d intervention, accroître les connaissances améliore la vitesse et diminue le coût, et donc permet de réaliser plus facilement les apprentissages associés au déjà connu (effets d expertise); effet de cumul des (dés)avantages; action indirecte sur la mémoire; Nimes Nov Evolution et facteurs déterminants Rôle fondamental du langage : encodage, stockage et remémoration; L école joue un rôle déterminant, mais on ne sait pas s il est optimal; Il faut étudier en situation de classe les modalités d intervention et leurs effets; Merci Pour votre attention. Nimes Nov Nimes Nov