Guide d accompagnement

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1 Guide d accompagnement Module : Substances pures et mélanges Durée : 40 à 60 minutes Le présent guide d accompagnement explique la démarche pédagogique proposée et suggère des idées de production différenciées. But du projet Le projet de modules portant sur la différenciation pédagogique médiatisée au palier élémentaire propose des modules dont l objet consiste : à favoriser l assimilation des apprentissages en dotant l apprenant ou l apprenante d une méthodologie de travail efficace; à présenter des contenus et des concepts de façon dynamique et actuelle en se servant des technologies de l information et de la communication; à offrir à l apprenant ou à l apprenante des rétroactions immédiates, lorsque c est possible, en situation d apprentissage; à donner l occasion à l apprenant ou à l apprenante d apprendre selon son style d apprentissage. Thème à l étude Le module «Substances pures et mélanges» conçue comme appui à l enseignement, vise à initier les élèves de 7e année au concept de mélange incluant les mélanges homogènes et hétérogènes, de même qu à la solubilité, aux facteurs influençant la vitesse de dissolution, aux composantes des mélanges à la concentration, à la mise au rebut des mélanges et substances pures et au lien avec la théorie particulaire du domaine «Matière et énergie, 7e année Les substances pures et les mélanges». Attentes Le programme-cadre stipule que l élève doit pouvoir : démontrer sa compréhension des caractéristiques des substances pures et des mélanges à l'aide de la théorie particulaire. analyser l utilisation courante de solutions et de mélanges mécaniques ainsi que les processus associés à leur séparation et à leur mise au rebut, et évaluer leur incidence sur la société et l environnement. Contenus d apprentissage Pour satisfaire à ces attentes, l élève doit pouvoir : distinguer les substances pures (p. ex., eau distillée, sel, cuivre) des mélanges (p. ex., shampooing, ketchup, biscuits aux pépites de chocolat); utiliser la théorie particulaire pour distinguer les substances pures (composées de particules identiques) des mélanges (composés de particules différentes); distinguer les solutions (mélanges homogènes) des mélanges mécaniques (mélanges hétérogènes); identifier les composantes (le soluté et le solvant) de diverses solutions solides, liquides et gazeuses (p. ex., laiton, fil de soudure, boisson gazeuse, air);

2 décrire la concentration d une solution en termes qualitatifs (p. ex., diluée, concentrée, saturée) et en termes quantitatifs (p. ex., 5 g de sel dans 100 ml d eau); décrire la différence entre une solution saturée et non saturée; utiliser la démarche expérimentale pour déterminer les facteurs qui influent sur la solubilité d une substance (p. ex., température, taille des particules, brassage, type de soluté ou de solvant utilisé) et sa rapidité de dissolution; utiliser la démarche expérimentale pour explorer les propriétés des mélanges (p. ex., pour déterminer la quantité de soluté nécessaire pour former une solution saturée). utiliser les termes justes pour décrire ses activités d exploration, de recherche, d exploration et d observation (p. ex., mélange, mélange mécanique, hétérogène, homogène, solution, soluté, solvant, concentration, dissoudre, soluble, insoluble, saturé, sursaturé, non saturé, dilué); évaluer les répercussions environnementales positives ou négatives de la mise au rebut des substances pures (p. ex., le plomb) et des mélanges (p. ex., peinture au latex, boues industrielles). Connaissances préalables : les six postulats de la théorie particulaire; les propriétés de la matière; les trois états de la matière (solide, liquide et gaz). Différenciation des productions Les productions sont les véhicules qui mettent en valeur les apprentissages. Les élèves ont l occasion de réfléchir au sujet de leurs apprentissages et d aller un pas plus loin. Intelligences multiples Intelligence verbale et linguistique C est la capacité de penser avec des mots et d employer le langage pour exprimer ou saisir des idées complexes. présenter, écrire, lire, apprendre d autres langues, faire des comptes rendus, parler, raconter des histoires, faire des jeux de mots, dire des calembours. Annonce publicitaire à la télé ou à la radio Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence verbale et linguistique prédominante choisissent des produits d usage courant étant des mélanges. Ils doivent convaincre, à l oral, leur auditoire de la qualité de leur produit en faisant référence aux concentrations des ingrédients et à leurs propriétés. Les élèves doivent s assurer d utiliser la terminologie apprise dans le module pour vanter les qualités de leurs produits. Ils doivent aussi montrer que leur produit est «vert» lorsque viendra le temps de le mettre au rebut!

3 Intelligence spatiale et visuelle C est la capacité de créer des images mentales et de percevoir le monde visible avec précision dans ses trois dimensions. regarder des vidéos, créer des diaporamas, faire des casse-têtes, créer des œuvres d art, faire des croquis, des tableaux, des graphiques, organiser des idées de façon graphique. Préparation d une carte conceptuelle Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence spatiale et visuelle prédominante devront préparer une carte conceptuelle afin d y inclure tous les sujets présentés dans la capsule. Ils peuvent la faire à la main en utilisant un grand carton ou à l aide d un logiciel comme Smart Ideas, Xmind ou Inspiration. La carte devrait inclure tous les termes importants de même que des images, des illustrations ou des photos afin de les appuyer. Afin de trouver ces images, l élève pourra faire des captures d écran de la capsule ou chercher dans une banque d images. À l aide des flèches, l élève devra montrer les liens qui existent entre les concepts. Intelligence logicomathématique C est la capacité de calculer, de quantifier, de vérifier les propositions et les hypothèses, de mener à bien des opérations mathématiques complexes. résoudre des problèmes, classifier, ordonner, utiliser l ordinateur, programmer, résoudre des énigmes, utiliser divers outils organisationnels, analyser, faire des hypothèses, faire des activités utilisant la logique. Des mélanges en vrac Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence logicomathématique prédominante utiliseront les concentrations quantitatives recommandées dans la capsule pour plusieurs produits (p. ex., sauce brune, bain de sel d Epsom, chocolat chaud, café soluble) et faire de nouvelles recommandations pour d autres types d utilisateurs. Ils devront faire des recommandations pour des utilisateurs commerciaux et industriels (p. ex., un restaurateur, une station balnéaire) où il faut de plus grande quantité des mélanges et pour des jeunes enfants où il faut une plus petite quantité des mélanges. Ils doivent inclure tous les calculs des proportions et utiliser la terminologie apprise dans la capsule. Intelligence Kinesthésique C est la capacité de manipuler des objets, de s exprimer par C est la capacité le mouvement, d avoir recours à diverses aptitudes physiques. faire des simulations, utiliser du matériel de manipulation, faire des expériences, faire des exercices physiques, mimer, jouer dans des pièces de théâtre, s exprimer par le mouvement, faire des jeux de rôles, faire du bricolage, toucher les objets, exécuter des travaux manuels. Des gestes à volonté Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence kinesthésique, doivent préparer un jeu dans le style «Guessture» ou «Beaux gestes». Ils doivent préparer une série de cartes avec des expressions liées au concept de mélanges. Ensuite, ils doivent organiser un jeu de type «Beaux gestes» dans lequel un concurrent va à l avant, lit l expression et doit la mimer pour la faire deviner au reste du groupe dans un temps limité. Dans ce jeu, il est interdit de prononcer des mots ou de faire des bruits. L élève doit faire deviner son mot ou son expression seulement en bougeant son corps et son visage.

4 Intelligence interpersonnelle C est la capacité de comprendre les autres et d interagir avec eux. travailler en groupe, faire des remue-méninges,participer à des groupes d étude, faire de la médiation de conflits, assumer le leadership, conseiller les autres et les écouter. Prêts pour les élections Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence interpersonnelle doivent travailler ensemble afin de développer une plateforme électorale pour un nouveau parti politique à tendance environnementale. Ils doivent discuter afin de choisir les éléments et les idées qu ils incluront dans leur programme. Certains des membres devront assumer un leadership en tant que chef du parti. Ils devront mettre l accent sur la gestion efficace de la mise au rebut des mélanges afin de préserver notre environnement. Ils devront évidemment utiliser la terminologie apprise pendant la capsule. Intelligence Intrapersonnelle C est la capacité de se comprendre soi-même, de comprendre ses pensées, ses émotions, ses forces et ses faiblesses. réfléchir, travailler seul, avoir l occasion de choisir, apprendre seul, tenir son journal personnel, se fixer des buts. Journal de bord Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence intrapersonnelle doivent travailler par euxmêmes afin de rédiger leur propre journal personnel de leurs apprentissages tout au long de la capsule. Ils doivent inclure les définitions et des exemples pour chacun des concepts appris. Ils doivent aussi tenter de trouver des exemples supplémentaires en faisant de la recherche à l Internet et à la bibliothèque. Pour les concentrations recommandées, ils doivent chercher d autres produits à la maison qui affiche des valeurs qualitatives et quantitatives de ces concentrations. Expliquer un peu plus pour concentrations recommandées Intelligence musicale et rythmique C est la capacité d être sensible aux structures rythmiques et musicales. chanter, écouter de la musique, composer des chansons, faire des rythmes, taper du pied, danser sur le rythme. Télé-musique Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence musicale et rythmique, doivent travailler en petits groupes afin de rédiger les paroles d une chanson de type hip-hop. La chanson devra présenter les définitions et des exemples des concepts appris dans la capsule. Elle devra être en français et être enregistrée par dessus un rythme de type hip-hop. Les élèves l enregistreront à l aide d une caméra vidéo et pourront ajouter ensuite des effets et des images à l aide d un logiciel d édition vidéo comme Windows Movie Maker ou imovie. À la fin, le tout ressemblera à un vidéoclip comme ceux présentés à Musique Plus.

5 Intelligence Naturaliste C est la capacité d apprécier, de classer, de reconnaître des formes et des structures dans la nature et de leur être sensible. explorer, faire des sorties dans la nature, classifier selon des critères, jardiner, travailler à des activités se rapportant à l environnement, participer à des activités de plein air et décrire la nature. Une école verte Dans ce projet, les élèves ayant une intelligence naturaliste devront évaluer les déchets produits par l école et vérifier des données afin de connaître les concentrations de substances nocives. Ils devront développer un plan pour augmenter le recyclage et le compostage et diminuer la quantité de matières se rendant au dépotoir. Ils devront aussi trouver des moyens de séparer les substances nocives dans les déchets afin d en disposer de manière sécuritaire. Ils devront mettre en action leur plan et commencer un programme de recyclage et de compostage.