Séquence d enseignement sur les émotions: effets sur la connaissance des états émotionnels et la régulation émotionnelle

Transcription

1 Développer la réflexivité professionnelle par la recherche Journée de formation continue 2016 Séquence d enseignement sur les émotions: effets sur la connaissance des états émotionnels et la régulation émotionnelle Isaline Ravessoud & Annik Skrivan Lausanne, 17 août 2016

2 Plan de l'exposé I. Contexte et problématique II. Apports conceptuels III. Dispositif de recherche IV. Résultats et discussion V. Apports de cette recherche VI. Apports de la recherche débat 2

3 I. Contexte et Problématique 3

4 I. Contexte et problématique Contexte et problématique Deux centres de préformations ans Parcours spécialisé Année préparatoire Economie libre - ateliers occupationnels Contexte d enseignement spécialisé : les élèves s engagent peu dans une activité d apprentissage et tendent à se désengager dès qu ils sont confrontés à une difficulté (Shores & Wehby, 1999, cité par Pelgrims, 2013, p.257). 4

5 II. Apports conceptuels 5

6 II. Apports conceptuels La motivation Engagement dans la tâche : un problème de «motivation»? Pré-requis à l apprentissage? NON (Pelgrims & Cèbe, 2010) Manque de «motivation» : 2 positions principales (Bourgeois, 2006) Causes internes à l élève : personnalité, contexte familial, histoire personnelle! limite les possibilités de l enseignant Causes externes à l élève : situation d apprentissage, contexte, intervention de l enseignant! possibilités d agir Approches socio-cognitive et située Interaction des dimensions individuelles et environnementales : l élève, la situation et le contexte 6

7 II. Apports conceptuels Approche située de la motivation à apprendre et des émotions Modèle de l approche située de la motivation à apprendre et des émotions Intention d apprendre et engagement effectif dans un processus d apprentissage dépendent des perceptions des caractéristiques du contexte de la classe, des compétences cognitives et composantes socioaffectives 7 Pelgrims, 2006 adapté de Boekaerts, 1997

8 II. Apports conceptuels But : recherche d equilibre Intention d apprendre Intention de Coping 8

9 II. Apports conceptuels Emotions Implication des émotions dans les apprentissages, dans la manière de s y préparer, de réagir aux difficultés et aux obstacles et d appréhender la valeur des résultats obtenus (Bouffard & Vezeau, 2010) Elèves du spécialisés : plus de peur et d anxiété " Risque de cristallisation (Pelgrims, 2006, 2009) 9

10 II. Apports conceptuels Autorégulation La peur de l échec n amène pas systématiquement à de l évitement de la tâche (Pekrun, 2000 ; Pelgrims 2006) Dépend de l autorégulation : «se réfère aux processus grâce auxquels les apprenants activent et soutiennent par eux-mêmes leurs cognitions, émotions et comportements qui sont systématiquement dirigés vers l atteinte d un but personnel» (Zimmerman et Schunk, 2011) Contexte scolaire Pelgrims (2006, 2013)

11 III. Dispositif de recherche 11

12 III. Dispositif de recherche Question de recherche Dans quelle mesure une séquence d enseignement sur les émotions peut contribuer à de meilleures connaissances et perceptions des émotions et permettre à des jeunes à besoins éducatifs particuliers d avoir une meilleure autorégulation affective dans des contextes de stage pré-professionnels? 12

13 III. Dispositif de recherche Echantillon 2 centres de préformation postobligatoire 30 élèves Centre 1 : 4 filles et 9 garçons ; M = 16 ; 9 mois Centre 2 : 3 filles et 14 garçons ; M = 17 ; 2 mois Problématiques diverses Parcours très hétérogènes Point commun : contexte de stage pré-professionnel 13

14 III. Dispositif de recherche Instruments et séquence Pré-test Séquence Post-test Questionnaires Reconnaissance des émotions (images) Identification émotions «joie, collère, peur» (Pelgrims, 1999/2006) Autorégulation affective (Pelgrims, 1999/2006) Entretien Autorégulation affective (Pelgrims, 1999/2006) Séquence d enseignement 6 séances sur 3 semaines Cognitif physiologique affectif - comportemental Observations faites 14

15 IV. Résultats et discussions 15

16 IV. Résultats Résultats et discussion Reconnaissance des émotions? Différences entre les centres " en lien avec les stratégies d apprentissage et les outils pédagogiques des centres? Élargissement du champ lexical Entretien Définition plus fine Ex de Louise qui définit la joie. Prétest Post-test rigoler, passer un bon moment entre potes, faire des plaisanteries ce que l on ressent quand on est heureux 16

17 IV. Résultats Résultats et discussion Reconnaissance des émotions chez soi et états émotionnels «joie, colère, peur» Dans les deux centres La peur augmente. Acceptation? Diminution de la joie. Moins de suppression des émotions? (Bouffard & Vezeau, 2010). 17

18 IV. Résultats Résultats et discussion Plus d autorégulation affective? Dans le centre 1 : Désengagement vs. Préoccupation " Préoccupation augmente Aspect traumatique lors du post-test Ecart-type explose " une partie du groupe a été épargnée? Dans le centre 2 : Tous les indicateurs tendent vers la dimension positive, mais les différences avec le pré-test ne sont pas significatives. Résultat total du test montre une tendance de significativité 18

19 V. Apports de cette recherche 19

20 V. Apports de cette recherche Apports et limites de cette recherche Apports Séquence Echanges, interactions, " confiance installée Apprendre à ré-apprécier une situation Au niveau de l équipe Implication : aide pendant les tests, intérêt pour le suivi, présentation des résultats à l université. Dynamique réflexive : ils posaient des questions en colloque, demandaient des textes Se rendaient compte que l aspect émotionnel était peu considéré. Limites Séquence arrive très tard dans leur scolarité : cristallisation Séquence trop courte 20

21 Questions sur la présentation de cette recherche?

22 VI. Apports de la recherche - Débat

23 VI. Apports de la recherche Apports de la recherche # Demande une neutralité (Weber,1965 ) $" Prise de distance avec la pensée populaire (Habermas, 1986) # Réactualisation des savoirs pratiques # Le rôle des émotions (Despret, 2008) % La restitution des savoirs, comment, pourquoi, pour qui? (Dayer, Schurmans, Charmillot, 2014)

24 VI. Apports de la recherche Recherche action Quels effets sur la pratique? Penser vs réfléchir (Perrnoud, 1998)? Mise en danger du praticien lorsqu'il devient réflexif (Schön, 1994)? Collaboration avec les professionnels : Quelles stratégies pour une alliance positive? «Moi j'avais peur que tu débarques pour ta recherche et que je ne sois pas prise en compte C'est quand même moi qui connais bien mes élèves, non?»

25 VI. Apports de la recherche Débat Qu'est ce qui permet de garder une certaine objectivité dans les situations complexes? Quels sont les parallèles pouvant être faits entre une recherche action et le travail de soutien en classe ordinaire?