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Ariane Papineau
il y a 6 ans
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1 Ces extraits sont issus des outils de l Ageem. Vous pouvez les retrouver dans le Dvd du colloque de Vichy : «à l école maternelle, c est le corps d abord!» Pour commander Vous pouvez vous rendre sur notre site : Ou envoyer un courriel à : celine.larpin@wanadoo.fr

2 A la rentrée 2010, lors de la première rencontre de la section, nous avons décidé de proposer une exposition au congrès de Vichy afin de redynamiser et donner une ligne directrice à nos rencontres. Cette idée a été confortée par la présence et le soutien des conseillers pédagogiques EPS du département. La manipulation, l expérience vécue est pour nous indispensable à tout apprentissage. C est pourquoi un projet lié au vécu corporel nous a tous intéressés. Chacun d entre nous a proposé ses idées en fonction de ses centres d intérêt, de sa sensibilité. Nous avons défini - en appui sur le guide de réflexion - une problématique sur laquelle nous centrer : «En quoi les activités engageant le corps dans l espace peuvent-elles favoriser les apprentissages et l accès à l abstraction?». Il allait falloir nous concerter, échanger, pourquoi pas correspondre entre classes : pour nous, comme pour nos élèves, la communication allait être un élément clé. Plus d une dizaine de collègues se sont engagés dans l aventure. Nous avons tous eu des idées différentes. La richesse et la diversité des projets nous ont d abord déroutés puis nous avons décidé de les conserver et de vous les présenter.

À partir de l album à grandir Les nuits blanches de Pacha Projet : Des acrobaties comme les souris!!! 8101 - Élodie Laborde elo_2lu@hotmail.

3 À partir de l album à grandir Les nuits blanches de Pacha Projet : Des acrobaties comme les souris!!! Élodie Laborde elo_2lu@hotmail.com École maternelle du centre Lavaur Projet de communication entre les 5 classes d une même école (TPS-PS-MS-GS), en appui sur des parcours de motricité, ayant pour but de «Représenter et décrire un parcours simple». Depuis le début de l'année scolaire, les 5 classes ont, tous les jeudis, exploré des parcours de motricité préparés et installés par les adultes. Les élèves se sont familiarisés avec l'ensemble du matériel de motricité et les actions motrices qui peuvent y être associées. Les parcours ont été introduits après lecture de l album à grandir : Les nuits blanches de Pacha. En périodes 3 et 4, les enseignants ont décidé de se laisser des messages entre les 5 classes afin de motiver la verbalisation (description, explication, justification ) et la représentation de ces parcours. La chronologie du passage des classes (des TPS aux GS sur la journée) nous a amenés à communiquer entre niveaux de classe proche et ainsi adapter la complexité des messages et des traces au niveau des élèves. Objectifs principaux : VIVRE : Explorer des parcours. Construire des parcours. Observer les autres. Voir l espace autrement GARDER une TRACE pour reconstruire/faire reconstruire. Messages = photos de différents points de vue, liste du matériel, dessins, maquettes, devinettes (se) REPRESENTER (dans) l ESPACE (Positions relatives, posture, orientation du regard )

À partir de l album à grandir Les nuits blanches de Pacha Projet : Créer des devinettes pour se présenter à des correspondants 8101- Hélène Bouysse Ma classe (classe unique TPS-PS-MS-GS) correspond

Un de nos échanges a été l occasion de se présenter individuellement à l autre classe, de façon originale : nous nous sommes présentés à l aide d une photo des élèves pris en pleine activité de

4 À partir de l album à grandir Les nuits blanches de Pacha Projet : Créer des devinettes pour se présenter à des correspondants Hélène Bouysse Ma classe (classe unique TPS-PS-MS-GS) correspond régulièrement avec celle d un village voisin (PS-MS). Un de nos échanges a été l occasion de se présenter individuellement à l autre classe, de façon originale : nous nous sommes présentés à l aide d une photo des élèves pris en pleine activité de parcours : chaque élève a alors inventé une devinette pour indiquer aux correspondants où ils se trouvait sur la photo. Les différentes étapes : Afin de parvenir à cette réalisation, les élèves ont été amenés à : REPRÉSENTER des parcours pour ensuite les VIVRE : représenter les parcours des souris dans l album. SE REPÉRER dans un espace représenté pour SITUER des personnages dans l espace : se repérer sur les parcours des souris pour les y situer. Découvrir comment décrire, COMMUNIQUER une position dans l espace : communiquer la position des souris dans leurs parcours. Inventer et VIVRE de nouveaux parcours. COMMUNIQUER la situation d un personnage dans l espace : communiquer aux correspondants l identité des élèves sur les parcours inventés. REPRÉSENTER un espace : les parcours inventés.

A partir d albums de littérature jeunesse Projet : Où es-tu? Où vas-tu? Quelle histoire! 8101 Isabelle Maurel isabellemaurel@neuf.

fr École de La République Mazamet Projet de correspondance scolaire entre deux classes de PS-MS en milieu urbain et PS-MS-GS en milieu rural Nous décidons

meilleure compréhension du texte narratif. Nous savons à quel point la compréhension de texte est complexe et demande à être travaillée.

représentation de la situation pour mieux savourer l histoire L aventure commence avec la présentation ludique de nos classes à travers les deux histoires : Le

traces de Bavou l escargot. Deux approches : Vivre l histoire au fil de la lecture de l album. Vivre des situations de l histoire avant la lecture de l album.

construire une image mentale de l espace de l histoire.

5 A partir d albums de littérature jeunesse Projet : Où es-tu? Où vas-tu? Quelle histoire! 8101 Isabelle Maurel isabellemaurel@neuf.fr École publique de Saint-Baudille Pont de l Arn Marie-Pierre Choplin f.choplin@neuf.fr École de La République Mazamet Projet de correspondance scolaire entre deux classes de PS-MS en milieu urbain et PS-MS-GS en milieu rural Nous décidons cette année d échanger sur des albums de littérature jeunesse avec une approche vécue du corps, de son orientation, de ses déplacements dans l espace, pour une meilleure compréhension du texte narratif. Nous savons à quel point la compréhension de texte est complexe et demande à être travaillée. Nous souhaitons multiplier les entrées, pour augmenter les capacités de compréhension des élèves à l écoute de textes lus par l adulte, aider à la représentation de la situation pour mieux savourer l histoire L aventure commence avec la présentation ludique de nos classes à travers les deux histoires : Le train des souris et Dans la cour de l école, se poursuit avec Roulé le loup et Le voyage de l escargot pour finir par un jeu de piste grandeur nature sur les traces de Bavou l escargot. Deux approches : Vivre l histoire au fil de la lecture de l album. Vivre des situations de l histoire avant la lecture de l album. Objectifs principaux VIVRE : ressentir physiquement, situer son corps dans l espace, concrétiser : moi, mon corps dans un espace plus ou moins grand, construire une image mentale de l espace de l histoire. REPRÉSENTER : autrement : réaliser des maquettes, des plans, des dessins, des collages varier les représentations pour construire dans la répétition. COMMUNIQUER : expliquer une règle de jeu, le montage d une maquette, suivre ou décrire un parcours, un itinéraire ÉCHANGER : mettre en mots pour communiquer, partager des expériences amusantes, découvrir des situations intrigantes, enrichir sa culture littéraire.

6 LE CHEMIN À SUIVRE Il s agissait pour les GRANDS d une classe de MOYENS/GRANDS, d indiquer le chemin à suivre aux CP, qui devaient venir lire dans notre classe. La maternelle jouxte l école élémentaire. ÉTAPE 1 : CONSTRUIRE LA MAQUETTE DE LA CLASSE *La maîtresse a présenté le projet aux élèves et a défini la «maquette». *Les élèves ont fait la liste de tous les lieux individualisés de la classe et ont cherché comment les représenter à l intérieur d un carton (boîte de chaussures). *Les élèves ont fait la liste des ouvertures et cherché comment les représenter. *Les élèves ont cherché comment construire les tables et bureaux à partir de legos, duplos ou de jeux de construction. ÉTAPE 2 : S APPROPRIER CETTE MAQUETTE *passage de l espace représenté à l espace réel. La maîtresse ou un élève place un mobilo dans la maquette, un autre élève place la mascotte au même endroit dans la classe. *passage de l espace réel à l espace représenté. La maîtresse ou un élève place la mascotte dans la classe, un autre élève place le mobilo au même endroit dans la maquette. *déplacements dans l espace représenté. *déplacements dans l espace réel. ÉTAPE 3 : CONSTRUIRE LE PLAN DE LA CLASSE *Les élèves font le plan en faisant le contour des meubles et en s aidant de la photo de la maquette. ÉTAPE 4 : S APPROPRIER CE PLAN *Sur le plan dessiné par la maîtresse, les élèves repèrent par une lettre les tables et les bureaux, marquent leur place et tracent le chemin pour les CP. ÉTAPE 5 : DÉCOUVRIR LE PLAN DE L ÉCOLE EXISTANT *passage de l espace représenté à l espace réel. La maîtresse montre le plan d évacuation de l école. Les élèves doivent repérer les différentes salles. *passage de l espace réel à l espace représenté. On se déplace dans l école avec le plan d évacuation. La maîtresse demande de repérer sur le plan l endroit où le groupe s est arrêté.

7 ÉTAPE 6 : S APPROPRIER LE PLAN DE L ÉCOLE Par un jeu de devinettes et de chasse au trésor. ÉTAPE 7 : COMMUNIQUER LE CHEMIN AUX CP *La maîtresse montre le plan d évacuation et demande comment on va indiquer le chemin aux CP. Les élèves tracent un chemin sur la photocopie du plan et dictent à la maîtresse les directions à suivre. *Ensuite les GRANDS sont allés présenter aux CP leur maquette et l itinéraire tracé. Les activités engageant le corps dans l espace permettent aux enfants une véritable immersion. Elles lui permettent de "ressentir physiquement", corporellement les notions visées. Nos projets nous ont montré la nécessité d'aller au-delà de ces manipulations libres et de proposer aux enfants des ateliers d'activités structurantes. La plupart de nos activités ont été conçues comme des problèmes à résoudre, l'enfant étant placé dans une posture de recherche.

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