Isabelle Rimbau- Pierre Maurin CPD ASH Sandrine Thurin- CPC généraliste LA DIFFICULTE SCOLAIRE

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1 Isabelle Rimbau- Pierre Maurin CPD ASH Sandrine Thurin- CPC généraliste LA DIFFICULTE SCOLAIRE

2 Recueil des conceptions initiales sur les origines de la difficulté scolaire Pour vous, quelles sont les causes de la difficulté scolaire?

3 PREMIERE PARTIE - C EST QUOI, LA DIFFICULTE SCOLAIRE? - LES ORIGINES de CETTE DIFFICULTE

4 L ELEVE «J étais une nullité scolaire et je n avais jamais été que cela C était beaucoup plus qu une certitude, c était moi.» De cela certains enfants se persuadent très vite, et s ils ne trouvent personne pour les détromper, comme on ne peut vivre sans passion ils développent, faute de mieux, la passion de l échec.» Daniel Pennac, Chagrin d école, Gallimard 2007

5 LE PROFESSEUR «Le gros handicap des professeurs tiendrait dans leur incapacité à s imaginer, ne sachant pas ce qu ils savent. Quelles que soient les difficultés à les acquérir, dès que leurs connaissances sont acquises elles leur deviennent consubstancielles, ils les perçoivent désormais comme des évidences «Mais c est évident, voyons!», et ne peuvent imaginer leur absolue étrangeté pour ceux qui, dans ce domaine précis, vivent en état d ignorance.» Daniel Pennac, Chagrin d école, Gallimard 2007

6 DE NOMBREUX SIGLES dans les champs de l adaptation et de l inclusion adaptation, intégration, inclusion, enseignement adapté, pédagogie différenciée, enseignement spécialisé, handicap, aide personnalisée, stage de remise à niveau ASH, AVSI, CDA, CDOEA, CLIS, UPI, ULIS, CLA, EGPA,, EREA, IME, IMPro, ITEP, MDPH, PAI, PPS, SEGPA

7 LES ORIGINES de la DIFFICULTE SCOLAIRE DOSSIER LES REPRESENTATIONS DE LA GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE PAR LES ENSEIGNANTS (Ministère de l éducation nationale, de l enseignement supérieur et de la recherche 2006)

8 TROIS GRANDES CAUSES Trois grandes causes de la difficulté scolaire sont généralement admises par les enseignants: - Les causes propres à l élève - Celles liées au système éducatif - Celles induites par l environnement

9 Les causes perçues comme imputables à l environnement? - Pauvreté de l environnement culturel ou linguistique - Absence d intérêt des familles pour l école (désengagement, manque de confiance ou comportement excessif) - Conditions socio- économiques

10 QUELQUES REPONSES du SYSTÈME EDUCATIF

11 LA DIFFERENCIATION «La différenciation n a pas pour objet de réduire les exigences en termes d apprentissages ou de compétences à maîtriser, mais elle permet de diversifier les voies d accès, de favoriser selon les cas le soutien ou l approfondissement.» - Varier - Diversifier - Différencier

12 L AIDE PERSONNALISEE BO n 25 du 9 juin 2008 S applique aux élèves repérés dans le cadre de l évaluation du travail. En fonction des difficultés, elle peut s intégrer à un PPRE ou prendre la forme d intervention en petit groupe. Dans l éducation prioritaire, le maître peut être aidé par les enseignants spécialisés.

13 LE P.P.R.E. B. O. n 31 du 31 août 2006 Concerne les élèves qui risquent de ne pas maîtriser les connaissances et compétences identifiées comme indispensables par les repères du socle commun à la fin d un cycle. Elèves qui ont des difficultés importantes ou moyennes.

14 Aides spécialisées B.O n 31 du 27 août 2009 Les RASed interviennent à tout moment de la scolarité à l école primaire. Elles permettent de remédier à des difficultés résistant aux aides apportées par le maître de la classe. Elles visent à prévenir leur apparition ou leur persistance chez des élèves dont la fragilité a été repérée. Elle peut être à dominante pédagogique ou rééducative.

15 Scolarisation des élèves handicapés B.O n 31 du 31 août 2006 Une scolarité organisée par un projet personnalisé de scolarisation (PPS) qui assure la cohérence et la qualité des accompagnements et des aides éventuellement nécessaires à partir d une évaluation globale de la situation et des besoins de l élève.

16 Classes pour l inclusion scolaire (CLIS) B.0 n 31 du 27 août 2009 Les élèves orientés en CLIS bénéficient d une pédagogie adaptée à leurs besoins spécifiques. 4 catégories de CLIS : - CLIS 1 : troubles des fonctions cognitives ou mentales, troubles envahissants du comportement et TSL. - CLIS 2 : Handicap auditif sans troubles associés. - CLIS 3 : handicap visuel avec ou sans troubles associés. - CLIS 4 : handicap moteur dont troubles dyspraxiques avec ou sans troubles associés, situations de pluri-handicaps.

17 GLOSSAIRE ASH : Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés. AVSi : Auxiliaire de Vie Scolaire pour l intégration individualisée. CDA : Commission des Droits et de l Autonomie (Orientation). CDOEA : Commission Départementale d Orientation vers les Enseignements Adaptés du 2nd degré. CLIS : Classe d Inclusion Scolaire. EGPA : Enseignement Général et Professionnel Adapté (cf. SEGPA : S pour «section»). EREA : Etablissement Régional de l Enseignement Adapté (il comprend un internat éducatif). ESAT : Etablissement ou Services d Aide par le Travail (ex. CAT). ERS: établissement de réinsertion scolaire IME : Institut Médico Educatif. IMPro : Institut Médico Professionnel. ITEP : Institut Thérapeutique, Educatif et Pédagogique (s adresse surtout aux enfants présentant des troubles importants du comportement : décret n du 6 janvier 2005). MDPH : Maison Départementale des Personnes Handicapées (sous l autorité du président du Conseil général). PAI : Projet d Accueil Individualisé (s adresse au x enfants malades). PPS : Projet Personnalisé de Scolarisation (s adresse aux enfants handicapés). SIFPro : Section d Initiation et de première Formation Professionnelle. ULIS : Unité locale d inclusion scolaire (en collège et lycée).

18 Des causes propres à l élève? Certaines sont innées et relèvent du handicap. - Retard global - Trouble des apprentissages - Handicaps sensoriels - Troubles du comportement, troubles du développement D autres sont acquises. - Dégradation de l estime de soi - Désinvestissement - - Gestes mentaux peu efficients

19 Tout d abord, l aider à retrouver l estime de soi L échec scolaire dégrade l estime de soi. A contrario, la réussite scolaire augmente l estime de soi. Lutter contre l échec scolaire, c est aussi lutter contre le sentiment d échec qu éprouve très tôt l élève en difficulté. Comment? - Par des tâches adaptées aux possibilités de l élève - Par un certain type d évaluation

20 - Etre calme et patient - Rappeler et réguler la possibilité de demander de l aide sans crainte d être jugé - Encourager les réussites - Relativiser, dédramatiser les échecs - Prendre appui sur ce qu il sait faire - Amener l enfant à apprécier ses progrès Tout cela dans un cadre clair.

21 L école étant un lieu d apprentissage, Apprendre, c est parcourir un chemin semé d obstacles plus ou moins faciles à surmonter. En ce sens, on peut dire que la difficulté est inhérente à tout apprentissage scolaire.

22 SECONDE PARTIE Les dispositifs d aides et les adaptations des pratiques face à la difficulté scolaire

23 Les PPRE/ PPRE passerelles Pour quels élèves? Les élèves pour lesquels les pratiques pédagogiques de la classe ne suffisent pas à assurer la réussite dans l acquisition des compétences du socle commun. - Les élèves dont les difficultés résistent à la simple différenciation pédagogique en classe. - Les élèves dont les difficultés sont de nature à compromettre l acquisition des compétences du socle commun. - Les élèves pour lesquels l implication des parents ou d autres partenaires dans le projet scolaire parait nécessaire pour mieux répondre aux difficultés.

24 Pourquoi? - Pour croiser les regards et superposer les grilles de lecture des difficultés et réussite d un élève - Pour la mise en place d une démarche concertée permettant d impliquer les différents partenaires et de les mobiliser autour de la réussite de l élève - Pour rythmer le programme d aide et le réajuster si nécessaire.

25 Dans quels cadres? - Dans le cadre d une remédiation, pour apporter une réponse ciblée à une difficulté d apprentissage précise - Dans le cadre d une adaptation scolaire avec une équipe éducative élargie, il constitue alors le volet pédagogique - Dans le cadre d une prolongation de cycle

26 Comment? - Le projet doit se construire en s appuyant sur ce que sait déjà l enfant: Zones de réussites Intérêts Compétences déjà acquises - On détermine en équipe, les objectifs raisonnables - Nature et calendrier des mesures à mettre en œuvre et la part prise par chacun des partenaires.

27 Travailler différemment lors de l A.P.E. en l aidant à développer ses propres façons d apprendre De l école maternelle au cycle III, l acquisition de savoir- faire et d outils méthodologiques est essentielle. Apprendre à apprendre, c est permettre d apprendre de mieux en mieux. C est prendre un temps de recul sur ses façons de travailler et sur soi- même, pour être plus efficace.

28 Des outils nécessaires à l A.P.E. 1. Le carnet de route pour l enfant, sa famille et l équipe éducative 2. L entretien avec l élève