Stage Cycle 3 et EPS - Santiago du 27 au 29 Septembre Les spécificités du cycle 3

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Stage Cycle 3 et EPS - Santiago du 27 au 29 Septembre Les spécificités du cycle 3"

Pierre-Louis Rancourt
il y a 6 ans
Total affichages :

1 Stage Cycle 3 et EPS - Santiago du 27 au 29 Septembre 2017 Les spécificités du cycle 3

2 Une particularité singulière: C est un cycle qui enjambe l école primaire et le collège: une conception des programmes et des enseignements avec une véritable continuité entre le primaire et le collège. Deux objectifs essentiels: 1- Consolider les acquis du cycle 2: parfaire les apprentissages fondamentaux 2- Améliorer la transition entre les contenus et l organisation de l école primaire, et l organisation et les contenus du collège

3 Quelle déclinaison de ces objectifs? 1- Maitrise des langages dans leur globalité: Français: parler, écrire, comprendre Langues étrangères Langages scientifiques (mathématiques) Langages techniques Langages du corps 2- Entrée dans une capacité d abstraction Asseoir les éléments du raisonnement Choisir le bon langage pour s exprimer, donner son avis

4 3- Capacité à résoudre des problèmes Des problèmes mathématiques EPS: situations à résolution de problèmes 4- Capacité à réaliser une tâche Sortir de la simple exécution de consignes Aller vers une autonomie progressive: choix des moyens et stratégies pour parvenir à la réalisation de cette tâche 5- Capacité à relier les choses les unes aux autres Notion de coopération Projets transdisciplinaires Montrer aux élèves l intérêt qu ils ont à résoudre collectivement des problèmes: quel bénéfice et quel profit personnel en terme d apprentissage?

5 6- Perception, compréhension des éléments du monde: Structurer progressivement des repères pour aider les élèves à se situer dans le monde: Repères historiques Repères géographiques Repères scientifiques Repères techniques Repères d espace et de temps (EPS)

6 Un enjeu essentiel Permettre aux élèves d entrer progressivement dans des savoirs qui vont s organiser en disciplines, MAIS leur faire comprendre que ces disciplines n existent pas de manière indépendantes les unes des autres! Projets transdisciplinaires / futurs EPI (Eric Favey: membre du conseil supérieur des Programmes)

8 Une contribution essentielle au Socle Commun Domaines du socle 1 2 Compétences générales Développer sa motricité et apprendre a s exprimer en utilisant son corps S approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils Déclinaisons - Adapter sa motricité a des situations variées. - Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité. - Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente. - Apprendre par l action, l observation, l analyse de son activité et de celle des autres. - Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace. - Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.

9 Domaines du socle Compétences générales Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités Apprendre a entretenir sa sante par une activité physique régulière S approprier une culture physique sportive et artistique Déclinaisons - Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et a la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur ). - Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements. - Assurer sa sécurité et celle d autrui dans des situations variées. - S engager dans les activités sportives et artistiques collectives. - Evaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l école. - Connaitre et appliquer des principes d une bonne hygiène de vie. - Adapter l intensité de son engagement physique a ses possibilités pour ne pas se mettre en danger. - Savoir situer des performances a l échelle de la performance humaine. - Comprendre et respecter l environnement des pratiques physiques et sportives.

10 D une manière globale, au cours du cycle 3 les élèves doivent: Mobiliser leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes diversifiés et contraignants Identifier les effets immédiats de leurs actions: importance du langage Poursuivre leur initiation aux rôles sociaux Comprendre la nécessité de la règle Eprouver et développer des méthodes de travail Importance du «savoir nager»: une priorité

11 Des enjeux spécifiques pour chaque champ CA 1 Moteur Mobiliser précisément ses ressources et de se doter d habiletés motrices pour courir, sauter, lancer, nager et ainsi savoir réaliser, au moment voulu et de manière stable, sa performance optimale. Méthodologique et social Assurer une aide à l organisation, à l observation, à la mesure et à la validation des performances maximale des autres élèves.

12 CA 2 Moteur Se déplacer à l aide d une motricité spécifique (apprendre à nager, courir en s orientant, glisser, rouler, naviguer) dans un environnement nouveau, varié. Apprendre à construire un projet de déplacement en utilisant pleinement ses ressources tout en le réalisant en sécurité pour être capable d assurer son retour ou celui de son pair. Méthodologique et social Lecture du milieu ou de sa représentation cartographiée. Apprendre à la fois de prendre un risque calculé dans le choix de l itinéraire et de respecter l environnement naturel ou artificiel. Collaboration partagée entre pairs autour de la sécurité et de l aide.

13 Moteur Présenter seul ou collectivement une prestation corporelle devant des spectateurs pour être vu et jugé, mais aussi pour émouvoir. Enrichissement du vocabulaire gestuel spontané, des formes gymniques ou corporelles déjà acquises: accession à une motricité plus fine, plus esthétique, plus abstraite et symbolique, plus intentionnelle, mettant l élève en relation avec une nouvelle dimension du patrimoine culturel. CA 3 Méthodologique et social Réaliser avec l aide de l enseignant, seul ou collectivement, une composition (démarche de création). Assurer des rôles sociaux: danseur, gymnaste, chorégraphe, spectateur et juge.

14 CA 4 Moteur Apprendre à conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel: accepter l affrontement. (suppose de comprendre l impact de ses choix individuels sur le jeu d autrui (partenaire ou adversaire) et, inversement, des choix des autres (partenaire et adversaire) sur son propre jeu individuel). Méthodologique et social Prise en compte permanente de l autre pour se construire personnellement dans un projet de jeu qui doit faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe et de gagner le point ou la rencontre. Respect des règles du jeux Assurer des rôles sociaux: observateur, arbitre, juge

Documents pareils

BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire»

Horaires et Programmes EPS à l école primaire BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire» Les programmes 2008 s appuient sur le Socle commun de connaissances